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InspireDes stratégies pratiques pour le rendement des élèvesLa direction de l'éducation : leader pédagogique qui soutient activement la réussite des élèvesPar Janine Griffore La littératie et la numératie sont les pierres angulaires de tout apprentissage. Éducateurs et éducatrices savent depuis longtemps que de bonnes compétences en lecture, en écriture, en communication orale et en mathématiques sont essentielles à la réussite scolaire. Les études menées ces dernières années ont permis aux éducateurs et aux éducatrices de cerner les approches et pratiques à privilégier pour assurer le succès des élèves en littératie et en numératie. Le monde de l'éducation se rallie autour d'une même conviction : chaque élève peut apprendre. Les recherches en éducation montrent que la qualité de l'enseignement dispensé en salle de classe est un facteur déterminant dans la réussite de chaque élève. Celles qui ont été effectuées au cours de la dernière décennie soulignent également l'incidence positive d'un leadership pédagogique efficace exercé par les membres de la direction et les dirigeants et dirigeantes des conseils scolaires. Le leadership pédagogique favorise une prise de décisions fondées sur des données et des indicateurs d'apprentissage. L'équipe administrative travaille en collaboration avec le personnel afin de fournir un encadrement de soutien pour amener les élèves à améliorer leur rendement. Le Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest et ses écoles participent, depuis bon nombre d'années, à plusieurs initiatives destinées à améliorer le rendement des élèves en lecture, en écriture et en mathématiques. À titre de direction de l'éducation, j'ai toujours cru primordial de visiter chacune des écoles et de discuter avec les membres du personnel scolaire de leurs initiatives et de leurs projets. Cependant, en 2008, après avoir mené une réflexion plus approfondie sur la démarche d'amélioration, c'est-à-dire après avoir analysé les résultats de nos élèves aux tests provinciaux, examiné les pratiques du Conseil, participé à diverses rencontres des communautés d'apprentissage professionnelles au sein des écoles et lu plusieurs recherches en éducation sur l'amélioration du rendement des élèves, je me suis penchée plus particulièrement sur la nature de ces visites au sein des écoles et sur l'importance de mon rôle à titre de leader pédagogique du Conseil de même que sur celui des surintendants et surintendantes dans l'accompagnement du personnel de leurs familles d'écoles. J'ai entamé des pourparlers avec mes collègues ainsi qu'avec divers intervenants et intervenantes en éducation. Ce sont les écrits de MacIver et Farley (2003) qui ont inspiré les conversations de l'équipe des dirigeants et dirigeantes du Conseil scolaire et nous ont amenés à voir nos priorités sous un nouvel angle. MacIver et Farley (2003) ont cerné quatre domaines où les dirigeants et dirigeantes d'un conseil scolaire peuvent intervenir pour avoir une incidence positive sur les résultats des élèves : les pratiques d'embauchage, le soutien aux programmes et à l'enseignement, le soutien aux directeurs et aux directrices et le perfectionnement professionnel du personnel. Ces réflexions ont amené les dirigeants et dirigeantes de l'administration centrale à conclure que les visites dans les écoles devaient se transformer en séances de réflexion, de discussion pédagogique et d'engagement approfondi. La direction de l'éducation ainsi que les surintendances doivent : s'intégrer à la vie de l'école pendant les visites, entrer dans les salles de classe, « vivre » des expériences avec les élèves, examiner les travaux des élèves et prendre le temps d'analyser les tableaux de pistage dans les écoles afin de mieux connaître et comprendre la démarche d'amélioration du rendement des élèves au sein de l'école. Il leur faut agir comme amis critiques lors de ces visites tout en soutenant les directeurs et directrices et le personnel scolaire dans le cadre de leurs projets d'amélioration. Au Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest, cette réflexion a mené à l'élaboration d'un plan systémique pour les visites d'école afin d'uniformiser les approches et d'expliquer clairement les objectifs des visites d'écoles. La pédagogie doit demeurer au premier rang des priorités. Dans le cadre de ce plan, chaque surintendant et surintendante prévoit quatre visites officielles de ses écoles au cours de l'année scolaire : la première avant la fête de l'Action de grâce, la deuxième, entre la fête de l'Action de grâce et Noël, la troisième, avant Pâques et la quatrième, avant la mi-juin. Une feuille de route est envoyée préalablement aux directrices et directeurs d'école pour préciser les attentes associées à chaque visite et faire en sorte que les préparatifs soient assurés et les ressources nécessaires, réunies. La direction d'école, souvent accompagnée d'un membre du personnel, accueille le surintendant ou la surintendante et l'accompagne dans sa tournée de l'école et des salles de classe, de façon à lui donner l'occasion d'étudier les travaux affichés des élèves, de vivre les pratiques gagnantes de l'école en enseignement de la littératie et de la numératie et de dialoguer avec les équipes-écoles au sujet des progrès réalisés dans le cadre de l'atteinte des objectifs SMART de son école. Après la visite des salles de classe, la surintendante ou le surintendant entame un dialogue avec le directeur ou la directrice au sujet de la visite effectuée, et les deux parties s'entendent sur les prochaines étapes à franchir dans leur démarche d'amélioration. Un rapport de la visite est rédigé, dans lequel sont précisées les prochaines étapes ainsi que les attentes associées à la visite suivante. À titre de direction de l'éducation, j'accompagne les surintendants et surintendantes lors de la première visite et de la troisième ou quatrième visite, selon les particularités des écoles. Il est important pour moi de connaître intimement la démarche d'amélioration du rendement des élèves au sein de chacune des écoles du CSDÉCSO. J'y investis donc temps et énergie afin d'être plus en mesure de prendre des décisions au niveau du conseil scolaire qui pourront mieux adresser les besoins particuliers de chaque école. L'accompagnement des écoles dans leurs projets de réussite se fait à partir d'une approche différenciée. L'amélioration du rendement des élèves est un travail d'équipe au sein du CSDÉCSO! Transformer les visites dans les écoles en séances de réflexion et de pédagogie
-- Pour plus d'information, communiquez avec Janine Griffore : 519 948-9227 |
