Inspire


L'apprentissage des élèves autochtones se trouve à un point de jonction critique

par Cauleen Stanley
Agente du rendement des élèves, Secrétariat de la littératie et de la numératie

La situation du rendement des élèves autochtones n'a jamais été au premier plan à un moment plus critique (Henchey, 2005). Partout, le fardeau qui repose sur les épaules des éducatrices et des éducateurs est de préparer tous les élèves, et plus particulièrement l'ensemble des élèves autochtones, à devenir les citoyennes collaboratrices et les citoyens collaborateurs et efficaces du XXIe siècle qu'ils peuvent être (Bell, 2003). Cela continue, sans aucun doute, à être un défi auquel nous devons faire face. Raham (2004), pour ne nommer qu'elle, nous rappelle que «L'augmentation du taux de succès des élèves autochtones constitue un des défis les plus pressants pour le Canada.»

Les élèves autochtones continuent à avoir de la difficulté à réussir à l'école. Le taux d'obtention des diplômes continue à se situer, chez les élèves autochtones, à moins de « la moitié de la moyenne nationale », le niveau de réussite scolaire est «très mauvais» pour toutes les années, et le taux de décrochage scolaire mérite qu'on se penche sérieusement sur le problème (Bell, 2003). Il faut aussi mentionner que jusqu'à maintenant les preuves sont peu concluantes en ce qui concerne les solutions possibles.

Toutes ces données montrent qu'il semblerait approprié que nous reconnaissions ce qui constitue les barrières les plus importantes et aussi que nous prenions le temps de faire attention à certains des succès qui existent déjà en s'efforçant d'en tirer des leçons.

Certains des obstacles les plus importants sont les suivants :

  • les problèmes d'ordre juridictionnel qui semblent avoir contribué à la non équité des résultats /et à la diversité de la scolarité, en conséquence, dans des sites variés (Open Space Forum Regarding Issues and Opportunities For Aboriginal Post-Secondary Education In British Columbia Response Document, 2004)
  • Les données entourant un ensemble d'indicateurs courants qui permettraient de localiser les cohortes urbaines dont le taux de mobilité atteint d'importantes proportions et par conséquent qui présentent un problème (Toronto Star, 8 novembre 2005) et aussi, un manque de données qui nous renseigne sur les pratiques (Open Space Forum Regarding Issues and Opportunities For Aboriginal Post-Secondary Education In British Columbia Response Document, 2004; Performance Measures, 2005; Rapport du Ministry of Advanced Education Open Space Conference, 2004)
  • La vaste gamme de modèles de délivrance des différents financements continue à poser un problème (Henchey, 2005), puisque les ressources ne sont pas aussi aisément disponibles qu'elles devraient l'être.
  • Le problème des cohortes urbaines d'élèves autochtones qui passent pour une « minorité invisible » au sein des grands sites urbains (Toronto Star, 8 septembre 2005).

Nous avons besoin d'une recherche partagée à l'échelle canadienne sur les pratiques au niveau de l'école associées au rendement positif des élèves autochtones (Bell, 2004). Dans le cadre de l'étude intitulée «Sharing Our Success», qui s'est tenue dans les quatre provinces de l'Ouest et qui s'est achevée en 2003-2004, dix études de cas d'écoles dans des sites divers ont sollicité des recommandations qui englobaient les politiques et les pratiques et ont mérité notre attention. En fait, cette étude nous a permis d'obtenir «un aperçu des pratiques porteuses d'avenir» (Raham, 2004) en ce qui concerne l'éducation des élèves autochtones.

Les leçons à tirer de ces études étaient les suivantes :

L'utilisation régulière de petits groupes d'enseignement, en tant que pratique habituelle en salle de classe, était claire dans les dix écoles.

Chose étonnante, l'autre leçon à tirer, concernait le rôle de l'enseignement efficace, tel qu'illustré par l'enseignante ou l'enseignant en salle de classe. Les comportements des enseignantes et des enseignants observés et faisant partie intégrante dans les pratiques utilisées en classe, semblaient toujours suivre le même modèle, de la manière suivante :

  • Des pratiques équitables, n'excluant personne.
  • Des pratiques qui démontrent une acceptation et une reconnaissance des croyances, des pratiques, de l'histoire et de la culture autochtones.
  • Des pratiques d'appui.
  • Des pratiques qui montrent qu'on peut s'attendre à ce que tous les élèves puissent apprendre.
  • La mise en place des outils d'évaluation appropriés.
  • Des pratiques qui offraient un soutien dans un climat de résolution de problèmes.
  • Des pratiques qui montraient une compréhension et une marque de respect envers la culture des élèves autochtones.
  • Des pratiques qui démontraient une relation solidement établie par les écoles et leur personnel avec les communautés de parents autochtones. (Raham, 2004)

Que pouvons-nous apprendre en plus?

Prendre nos responsabilités à différents niveaux, est peut-être la clé. Tout d'abord, il est important de reconnaître que les choses doivent changer, et ensuite qu'il faut mettre en place des solutions pratiques et raisonnables, c'est-à-dire :

  • des dispositions d'enseignement qui sont efficaces, opportunes et transmises par de nombreuses personnes
  • un appui et des ressources qui expriment non seulement les besoins de l'apprenant, mais aussi ceux de l'enseignante ou de l'enseignant
  • la création de possibilités pour les communautés et les parents autochtones de participer de façon concrète et résolue à différents niveaux – local, régional, provincial et aussi national (Open Space Forum Regarding Issues and Opportunities For Aboriginal Post-Secondary Education In British Columbia Response Document, 2004)
  • un programme d'études comprenant le respect et l'inclusion au quotidien
  • une compréhension des pratiques équitables au sein d'un environnement d'appui et stimulant

La possibilité d'aller de l'avant, pour satisfaire aux besoins appropriés des autochtones en enseignement et en rendement, est très claire dans ce document. On doit tenir compte des leçons apprises et ces dernières doivent faire l'objet d'une réflexion et être prises à cœur. La volonté de bien faire doit atteindre un état plus tangible et la documentation et la recherche fondées sur des preuves doivent informer les éducatrices et les éducateurs. Nous devons aller de l'avant tous ensemble dans l'enseignement et l'apprentissage de la littératie et de la numératie à tous les élèves, et en particulier, aux élèves autochtones de notre province pour ces raisons mêmes.

RÉFÉRENCES

Bell, David. Automne 2003. Aboriginal Education in Canada. Society for the Advancement of Excellence in Education. Education Analyst. Disponible sur www.saee.ca.

Bell, David. Mai 2004. Sharing Our Success: Ten Case Studies in Aboriginal Schooling. Society for the Advancement of Excellence in Education. Education Analyst. Disponible sur www.cllrnet.ca.

'Board Tries to Reach Natives'. Toronto Star 8 septembre 2005.

Henchey, Norman. Printemps 2005. Aboriginal Education: Towards A Brighter Future. Society for the Advancement of Excellence in Education. Education Analyst. Disponible sur www.saee.ca.

Open Space Forum Regarding Issues and Opportunities For Aboriginal Post-Secondary Education In British Columbia Response Document. Février 2004. Ministry of Advanced Education. Disponible sur www.aved.gov.bc.ca/aboriginal/.

Performance Measures. 2005. The Alberta Government: Education.

Raham, Helen. Octobre 2004. Literacy Instruction in Aboriginal Settings. Society for the Advancement of Excellence in Education. Research Brief. Disponible sur www.saee.ca/pdfs/AboriginalBrief.pdf.

Rapport du Ministry of Advanced Education Open Space Conference: Issues and Opportunities for the Future of Aboriginal Post-Secondary Education and Training. Février 2004. University of British Columbia: First Nations House of Learning. Disponible sur www.aved.gov.bc.ca/aboriginal/.