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Enseignement différencié pour les élèves « ELL »

Qui sont les élèves « English Language Learners »?

Les élèves « English Language Learners » (« ELL ») sont les élèves des écoles de langue anglaise dont la langue maternelle est autre que l'anglais ou est une variante de l'anglais, comme le créole jamaïcain, très différente de l'anglais utilisé dans les écoles de l'Ontario. Ils peuvent être nés au Canada ou récemment arrivés d'un autre pays. Ils ont des antécédents et des parcours scolaires divers et des besoins différents. Les élèves « ELL » ont en commun les objectifs d'apprentissage suivants :

• rattraper le niveau des élèves anglophones de leur âge en compréhension et en communication orale en anglais, ainsi qu'en lecture et en écriture en anglais;
• obtenir des niveaux de rendement comparables aux niveaux de leurs camarades aux tests de l'OQRE;
• utiliser l'anglais comme langue d'apprentissage dans tous les domaines du curriculum.

Quels sont leurs besoins?

L'apprentissage d'une langue seconde ou additionnelle pour l'école et à l'école est un processus à long terme qui ne peut être laissé au hasard. Pendant les quatre ou cinq premières années qu'ils passent dans une école de l'Ontario, la plupart des élèves « ELL » ont besoin d'un appui particulier pour acquérir une véritable maîtrise de l'anglais.

• Pendant les deux ou trois premières années, la plupart des élèves « ELL » ont besoin du soutien direct d'une enseignante ou d'un enseignant des programmes « ESL » ou « ELD », ou d'un membre désigné du personnel qui possède des connaissances en matière d'acquisition du langage et de structure de la langue anglaise, ainsi que des compétences en enseignement d'une langue seconde.
• Tous les élèves « ELL », qu'ils suivent ou non un programme « ESL » ou « ELD », ont besoin de l'appui continu des titulaires de classe pour pouvoir se rapprocher de leur objectif et finir par rattraper leurs camarades anglophones.

Que peut faire le personnel enseignant?

Les enseignantes et enseignants des programmes « ESL » ou « ELD » et les titulaires de classe peuvent intégrer certaines des stratégies présentées ci-dessous dans les leçons quotidiennes. Le tableau montre la façon d'adapter ces approches aux différents niveaux de compétence en anglais des élèves. La plupart des stratégies peuvent également contribuer à rendre l'enseignement plus compréhensible, et les tâches plus faciles, pour bon nombre d'anglophones également.

Nota : Le tableau ci-dessous se réfère à des phases et à des étapes (« Stages and Steps »). Les phases sont décrites dans le document ministériel intitulé « The Ontario Curriculum Grades 1–8 English As a Second Language and English Literacy Development » (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2001). De l'information sur les étapes sera fournie dans « Steps to English Proficiency », une nouvelle ressource pilote à l'intention des enseignantes et enseignants ontariens qui sera diffusée par le ministère à l'automne de 2007.

Les phases et les étapes ne sont pas liées à l'âge. Ainsi, les élèves qui arrivent à l'école sans aucune expérience de la langue anglaise commencent à la phase 1 ou à l'étape 1, qu'ils soient en 1re ou en 6e année. De même, tous les élèves « ELL » ne commencent pas nécessairement à la phase 1 ou à l'étape 1; les enfants qui ont appris un peu d'anglais avant d'être inscrits dans une école de langue anglaise de l'Ontario peuvent commencer à la phase 2 ou à l'étape 2, ou au-delà.

Tableau des phases et étapes (PDF, 56 Ko)