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Inspire

De solides compétences en rédaction peuvent augmenter les chances de réussite des élèves

« Écrire n'est pas facile – qu'on se le tienne pour dit. Quiconque vous dit que l'écriture est facile vous ment ou ne comprend pas les qualités qu'elle demande. L'écriture exige une bonne réflexion, une bonne dose de planification, une constante révision du travail en cours et un grand art, que seules expérience et entraînement permettent d'acquérir. »

Mike Alexander dans Good Writing Leads to Good Testing

Par Barnabas Emenogu

Il est bien connu que la lecture est un élément primordial de l'apprentissage. Quand un élève ne comprend pas une question, il ou elle n'est pas en mesure d'y répondre correctement. La compréhension est par conséquent extrêmement importante pour réussir à un examen.

On détient des preuves montrant que la lecture contribue à la compréhension. C'est grâce à la lecture et à l'écoute que les élèves enrichissent leur vocabulaire. Un vaste vocabulaire aura un effet positif sur la compréhension et l'écriture. Cela dit, l'influence de l'écriture sur l'apprentissage et les résultats de l'élève a fait l'objet d'une attention bien moins grande. Dans son rapport s'intitulant The Neglected "R": The Need for a Writing Revolution, la National Commission on Writing in America's Families, Schools, and Colleges fait valoir qu'en dépit de tous les efforts déployés par de nombreux éducateurs et éducatrices, l'écriture n'a pas reçu toute l'attention qu'elle mérite. En fait, le rapport indique que : « la plupart des élèves de 4e année passent moins de trois heures par semaine à écrire, ce qui représente environ 15 pour cent du temps qu'ils passent devant la télévision ».

Dans le cadre d'une discussion sur l'importance de l'écriture dans l'apprentissage, Suleiman (2000) affirme que « l'écriture est un élément clé du langage. Tout programme de lecture et de langue doit tenir compte du caractère multidimensionnel de l'écriture dans les pratiques d'enseignement, les démarches évaluatives et le développement langagier. » Un examen du caractère multidimensionnel du processus d'écriture aide à comprendre les principes fondamentaux de l'écriture.

Comme le souligne la National Commission on Writing, l'écriture permet aux élèves de « tracer un lien » dans leurs connaissances, joue un rôle central dans l'élocution et la participation communautaire et occupe une place primordiale dans la réussite scolaire et professionnelle. Le rapport recomma nde d'une part que le temps et les sommes consacrés à l'écriture augmentent et que les écoles se concentrent sur l'écriture à tous les niveaux scolaires. De meilleures compétences en rédaction aident les élèves à exprimer leurs pensées et à répondre de manière plus fouillée aux questions posées aux examens.

Comme le dit Cunningham, si le savoir est pouvoir, l'aptitude de communiquer un savoir est le principal matériel d'apprentissage dans la société. Des compétences en rédaction représentent les outils primordiaux pour communiquer des connaissances. L'aptitude à s'exprimer avec exactitude peut se révéler être un avantage pour s'épanouir dans la vie.

Selon Jetton, « On peut posséder les plus grandes compétences techniques du monde, mais faute d'avoir de solides aptitudes en communication, qui le saura et qui le comprendra? » Ce qui soulève des questions à propos de l'évolution de l'enseignement de l'ALS de la conversation à la prose écrite.

Dans une récente étude, Hand, Hohenshell et Prain (2007) ont trouvé que le recours à de multiples formes d'écriture aide grandement l'apprentissage des élèves. Dans le même ordre d'idées, Poock, Burke, Greenbowe et Hand (2007) ont remarqué que des leçons explicites en rédaction scientifique étaient très efficaces pour améliorer le processus d'apprentissage et les résultats des élèves dans les matières scientifiques. Ces constats semblent donc appuyer l'attention que le Secrétariat de la littératie et de la numératie porte à l'écrit documentaire.

Pareillement, il se peut qu'il y ait un fort rapport entre la fréquence à laquelle on rédige et les facultés intellectuelles. Gay (2002) a affirmé que des exercices de rédaction stimulent les compétences organisationnelles, la pensée critique, la logique et les capacités de raisonnement et que ces compétences ont tendance à se propager à d'autres secteurs de résolution de problèmes ou de la créativité. Un lien a aussi été établi entre la rédaction et la pensée critique. On a en particulier associé la tenue d'un journal à l'amélioration de la pensée critique et des aptitudes d'apprentissage des élèves.

La tenue d'un journal aide les élèves à appliquer, analyser, synthétiser et évaluer l'information au lieu de juste la connaître. Par conséquent, il semble qu'une bonne façon de faire rédiger les élèves est de leur demander d'écrire leur journal tous les jours. Le journal peut servir dans toutes les matières pour développer les compétences en rédaction dans différents domaines. Un élève peut tenir un journal dans différentes matières, sciences, maths, arts, éducation physique, musique et sciences humaines, et apprendre de ce fait à appliquer la langue et la pensée associées à ces sujets.

En me penchant sur les données des conseils scolaires et des écoles sur les Tests en lecture, écriture et mathématiques de l'OQRE, je me suis rendu compte qu'il existait un rapport très étroit entre les résultats en écriture et les résultats dans d'autres domaines d'évaluation. Il est intéressant que le rapport entre les résultats des tests d'évaluation de 6e année en écriture et en mathématiques soit nettement plus fort que le rapport entre la lecture et les mathématiques ou l'écriture et la lecture.

De surcroît, le rapport entre l'écriture et d'autres sujets était très fort dans toutes les années d'étude. Ainsi, de bons résultats en écriture (3e année) étaient étroitement liés avec de bons résultats en mathématiques en 6e année (lien plus fort qu'entre la lecture en 3e année et la lecture en 6e année ou entre les mathématiques en 3e année et les mathématiques en 6e année). Ces constatations s'appliquent aux résultats de 2005-2006 et de 2006-2007.

En examinant les résultats des écoles et des conseils scolaires au cours de trois ans, j'ai trouvé qu'en 2002-2003 le succès des écoles et des conseils scolaires en écriture en 3e année était, en 2005-2006, le paramètre de prévision du succès le plus fort en lecture, écriture et mathématiques en 6e année. De façon analogue, en 2003-2004, le succès des écoles et des conseils scolaires en écriture en 3e année était en 2006-2007 le paramètre de prévision du succès le plus fort en en lecture, écriture et mathématiques en 6e année.

J'ai suggéré entre autres qu'un des grands avantages de faire rédiger les élèves du primaire tôt tient à ce que la quantité d'écriture qu'ils font pendant leurs années d'études a de profondes conséquences sur la façon dont ils réfléchissent, le nombre de lectures qu'ils font et la qualité de leur style à l'âge adulte. En incitant les élèves à rédiger dans différentes formes et pour maintes raisons, on leur permet non seulement d'améliorer leurs résultats, mais aussi peut-être d'augmenter leurs chances dans la vie. En ce sens, encourager l'écriture à un jeune âge n'est plus seulement une question d'ordre pédagogique mais aussi une question d'ordre moral.

Ouvrages de référence

Alexander, M. Good Writing Leads to Good Testing. Consulté le 26 mars 2008

Gay, G. (2002). Developing Dimensions of Written Language. Adaptive Technology Resource Centre. Consulté le 26 mars 2008

Hand, B., Hohenshell, L. et Prain, V. (2007). Examining the effect of multiple writing tasks on Year 10 biology students' understandings of cell and molecular biology concepts. Instructional Science, 35, 4. 343(31).

National Commission on Writing in America's Families, Schools, and Colleges (2003) The Neglected "R": The Need for a Writing Revolution. Rapport. Consulté le 26 mars 2008

Poock, J. R., Burke, K.A., Greenbowe, T. J. et Hand, B. M. (2007). Using the science writing heuristic in the general chemistry laboratory to improve students' academic performance. Journal of Chemical Education 84.8 (août 2007): 1371(9).

Suleiman, M.F. (2000). The process and product of writing: Implications for elementary school teachers. ERIC Digest, ERIC Identifier ED 442299.