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InspireDe multiples stratégies à l'origine du succès au Niagara Catholic District School BoardLes leaders en littératie et les salles de démonstration offrent des occasions clés« Nous ne nous limiterons pas à 75 %.» Frank Iannantuono, surintendant de l'éducation, Par Roderick Benns Frank Iannantuono, surintendant de l'éducation et responsable du volet Évaluation et recherche, précise que dans les écoles relevant de son conseil les élèves ont toujours obtenu des résultats au dessus de la moyenne provinciale en 3e et 6e années pour ce qui est de la rédaction, de la lecture et des mathématiques, l'écart étant en moyenne de 5 %. L'année dernière, les cibles fixées pour la 3e et 6e années ont tous été respectées ou dépassées. « Le processus que nous avons appliqué était mûrement réfléchi et faisait intervenir tout le personnel, des enseignantes et enseignants aux directrices et directeurs d'école et au cadre supérieur du conseil », a déclaré M. Iannantuono. Ce processus prévoyait aussi des échanges d'information entre les écoles élémentaires et secondaires. « Nos cibles reposaient sur les réussites et les tendances du passé. Nous avons examiné nos résultats au cours des quelques dernières années et comment nous nous comparions aux autres conseils à l'échelle provinciale. En tant qu'administrateurs supérieurs, nous nous sommes fixé comme mandat que nous ne nous limiterions pas à l'objectif de 75 %. Nous pourrions même le dépasser », toujours d'après M. Iannantuono. L'optimisme exprimé par les agents de supervision du conseil s'explique par les stratégies à facettes multiples qui ont augmenté la confiance des enseignants et enseignantes, et qui ont transformé le Niagara Catholic District School Board en un conseil qui mérite qu'on s'y intéresse. Si ces excellents résultats ont pu être obtenus, c'est en grande partie grâce à l'approche coordonnée qui a été adoptée. Elle a permis à l'organisation de continuer à offrir de nouvelles façons de continuer à améliorer le rendement des élèves et à accroître les capacités des enseignants et enseignantes, selon M. John Crocco, surintendant de l'éducation dans le cadre du programme « Des premières années à la remise des diplômes ». « Nous continuons de sonder et de mener des recherches. Le soutien accordé par le Secrétariat (de la littératie et de la numératie) a été très important pour nous. Nous savons que ce n'est pas par hasard que nous avons obtenu ces résultats », a ajouté M. Crocco. M. Crocco explique que l'un des aspects soulignés constamment par le conseil est que la toile de fond est toujours la réussite des élèves, peu importe l'élément particulier sur lequel porte la discussion. Il peut s'agir de ressources humaines, de perfectionnement du personnel, d'évaluation ou des services ou programmes de soutien aux élèves. M. Iannantuono précise qu'on a dressé le plan d'amélioration du conseil en prévision de l'année scolaire de 2006-2008. Révisé chaque année, ce plan triennal reposera sur une solide fondation de littératie et de numératie, de la maternelle à la 12e année. Tout au long de la planification, le conseil a appliqué le concept des communautés d'apprentissage catholiques professionnelles (CACP), qui consiste à faire appel à des dirigeantes et dirigeants catholiques, à des cadres supérieurs, à des directrices et directeurs d'école et à des enseignantes et enseignants clés partout dans le district. « Nos CACP représentent le véhicule à travers lequel nous discutons de la réussite des élèves », explique M. Iannantuono. « Nous rencontrons tous les mois notre famille d'écoles et... nous appliquons une approche pratique pour assurer la réussite des élèves. » Le directeur de l'éducation, M. Angelo Di Ianni, partage entièrement cet avis. Non seulement les CACP aident à assurer cette réussite, mais en mettant l'accès sur l'amélioration continue, on parvient à assurer la durabilité du projet. « Une fois de plus, le Niagara Catholic Distrct School Board a dépassé les attentes en ce qui concerne l'évaluation provinciale, parce que nous continuons de concentrer tous nos efforts et ressources sur l'amélioration continue des résultats obtenus par les élèves, et ce, pour l'ensemble des élèves. La réussite de nos programmes et services pour ce qui est de répondre aux besoins de tous nos élèves témoigne du dynamisme des CACP dans toutes nos écoles et au Centre d'éducation catholique. Les solides partenariats conclus... créent un système de soutien très puissant pour nos élèves », affirme-t-il. Au Niagara Catholic Distrct School Board le plan d'amélioration dressé par un directeur d'école est relié stratégiquement au plan d'amélioration global du conseil, ce qui constitue un lien synergique qui profite aux deux parties. « Nous avons eu des conversations au sujet de ces plans avec nos directions d'école. Nous examinons leurs plans et nous avons des conversations extrêmement intéressantes », explique M. Crocco. De l'avis de M. Iannantuono, les outils d'évaluation sont cruciaux dans le contexte des activités quotidiennes en littératie et en numératie. « Les données forment une grosse pièce du casse tête, et non pas juste celles de l'OQRE. On s'attend à ce que des évaluations diagnostiques, formatives et sommatives fassent partie du système. » On pense notamment à des évaluations qui se réfèrent aux seuils repères, aux stades d'acquisition de la lecture, aux grilles d'observation, aux fiches d'observation individualisée et aux liens entre ces outils et les données OQRE, selon M. Crocco. « Il s'agit d'augmenter les attentes à l'échelle du système », ajoute M. Crocco, « en ayant des conversations intersectorielles avec les cadres supérieures, le personnel enseignant et les directions d'école pour discuter des pratiques exemplaires ». M. Crocco affirme que dans la région de Niagara, on a créé le poste de leader en littératie pour relever certains des défis. On a fait appel à ces conseillères et conseillers pour faciliter l'application de méthodes d'enseignements dans les écoles élémentaires, et ils ont fourni un soutien aux travaux de consultants. Les conseillères et conseillers en numératie, qui ont été ajoutés au personnel, ont pu aider certaines enseignantes et certains enseignants, certaines divisions et certaines écoles à mettre en œuvre de nouvelles pratiques d'enseignement. « Grâce à cela, nous avons pu constater l'efficacité de l'intervention individuelle assurée par des enseignants auprès de collègues et d'élèves et nous avons pu créer un dialogue au sujet des cibles et au sujet des prochaines étapes », explique M. Crocco. Le Niagara Catholic Distrct School Board a présenté une requête au Secrétariat en vue d'obtenir des fonds destinés à des initiatives locales, dans le but de mettre sur pied des salles de classe de démonstration à l'appui de ses initiatives. On trouve maintenant quatre salles de classe de ce genre dans le district, répondant à quatre grands objectifs fixés pour les cours au niveau primaire et secondaire de premier cycle et les cours combinant différentes années :
Depuis l'automne 2005, les nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants passent un certain temps dans les salles de démonstration, tout comme les enseignantes et enseignants qui se voient confier pour la première fois des années différentes. « Les quatre classes de démonstration ont été réparties à travers le système, là où il y avait un besoin de dotation », explique M. Crocco. L'enseignante ou l'enseignant qui assure la démonstration est observé par les nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants, qui enseignent des leçons précises, ou est observé par des enseignantes et enseignants qui sont à la recherche d'aide supplémentaire sur la façon d'aborder des sujets d'étude spécifiques en littératie et numératie. Avec le temps, tout le personnel enseignant au Niagara Catholic District School Board a l'occasion d'observer ainsi les classes de démonstration. Durant la seconde visite d'une enseignante ou un enseignant, la leçon porte sur un sujet précis, tandis qu'une troisième visite est consacrée plutôt à l'évaluation. « Le personnel enseignant a alors la possibilité d'appliquer ce qu'ils ont appris dans leurs propres salles de classe. Parce que ce programme est tellement individualisé, il crée une occasion pour les enseignantes et enseignants de recevoir de l'encadrement et du mentorat », explique M. Crocco. La séance de débreffage est importante, de collègue à collègue, ajoute M. Crocco. « Des discussions portant sur ce que l'observatrice ou l'observateur a vu ou sur les difficultés de l'enseignante ou de l'enseignant sont très utiles. » On filme à la fois l'enseignante ou l'enseignant et les élèves, et on peut créer une image composite montrant à la fois l'enseignant et les réactions des élèves à ce qu'ils apprennent. Les surintendantes et surintendants précisent qu'il y a une liste d'attente chaque jour pour ces salles de classe, et les enseignantes et enseignants et les directions d'école ont fait des commentaires très positifs à leur sujet. « Au bout du compte, le but de ces salles de classe est de montrer des pratiques d'enseignement efficaces », précise M. Crocco. M. Di Ianni affirme qu'il est « extrêmement fier » des réalisations et de la réussite de nos élèves et employés ». « Notre objectif, en tant que conseil, est de faire en sorte que nous visons continuellement l'excellence dans l'éducation catholique par une variété de programmes et de services de soutien innovateurs et enrichissants. » |
Le cadre supérieur du Niagara Catholic District School Board est ravi de l'augmentation des résultats OQRE dans leur région et a décidé d'essayer de dépasser l'objectif de 75 % fixé par la province.