Ministère de l'Éducation – Mise à jour sur l'éducation de l'enfance en difficulté

Octobre 2016

Table des matières

Améliorer le rendement des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation
Progrès dans le rendement des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation
Élaboration d'un cadre provincial parallèle
Services de soutien aux élèves ayant une surdité ou une surdité partielle
Ébauche des Lignes directrices sur les programmes et les services d'éducation de l'enfance en difficulté
       concernant les élèves ayant une surdité ou une surdité partielle (de la maternelle à la 12e année) et ébauche
       des Lignes directrices sur les programmes et services concernant les élèves ayant une cécité ou une
       basse vision (de la maternelle à la 12e année)
L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle
       à la 12e année (L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année) [2013] et projets régionaux
Soutien aux élèves ayant des troubles d'apprentissage
Plans d'enseignement individualisé (PEI) et planification de la transition
Soutien aux élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA)
Projets de renforcement des capacités des Comités consultatifs pour l'enfance en difficulté (CCED)
Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers
Aider les élèves ayant des besoins d'ordre intellectuel (élèves surdoués, déficiences intellectuelles légères et
       handicaps de développement) ou comportemental par la révision de définitions et l'élaboration de
       lignes directrices
Refonte des programmes d'éducation offerts dans les établissements de soins, de traitement, de services de
       garde et de services correctionnels (STGC) approuvés par le gouvernement
Consultation sur les écoles provinciales et les écoles d'application

Financement de l'éducation de l'enfance en difficulté
Aperçu du financement de l'éducation de l'enfance en difficulté

Conseils sur l'éducation de l'enfance en difficulté
Conseil consultatif ministériel de l'éducation de l'enfance en difficulté (CCMEED)

Mises à jour d'autres ministères
Ministère : Services à l'enfance et à la jeunesse
Le point sur le Plan d'action pour l'avancement de la santé mentale
État de la situation/calendrier
Ministère : Santé et Soins de longue durée
Fonds pour l'accessibilité des étudiantes et étudiants handicapés (FAEEH)
État de la situation/calendrier
Ministère : Services sociaux et communautaires


Améliorer le rendement des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation

Progrès dans le rendement des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation

Quoi de neuf

  • En 2015-2016, les élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation (à l'exception des élèves surdoués) ont fait des progrès dans leur rendement scolaire, comme le montre la comparaison des résultats aux tests de l'Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) avec ceux de 2013-2014 (les plus récentes données accessibles) dans les domaines suivants :
    • hausse de 3 % en lecture chez les élèves de 3e année;
    • hausse de 4 % en lecture, de 5 % en écriture et statu quo en mathématiques chez les élèves de 6e année.
  • Les résultats aux tests de l'OQRE des élèves de 3e année ayant des besoins particuliers en matière d'éducation (à l'exception des élèves surdoués), de 2002‑2003 à 2015‑2016 révèlent une hausse de 27 points de pourcentage en lecture (pour atteindre 43 %), de 39 points de pourcentage en écriture (53 %) et de 2 points de pourcentage en mathématiques (29 %).
  • Les résultats aux tests de l'OQRE des élèves de 6e année ayant des besoins particuliers en matière d'éducation (à l'exception des élèves surdoués) de 2002‑2003 à 2015‑2016 affichent une hausse de 35 points de pourcentage en lecture (pour atteindre 51 %) de 39 points de pourcentage en écriture (51 %) et de 1 point de pourcentage en mathématiques (19 %).
  • En 3e et en 6e année, l'amélioration du rendement en lecture et en écriture des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation (à l'exception des élèves surdoués), de 2002-2003 à 2013-2014, était supérieure à celle de l'ensemble des élèves.
  • De 2002-2003 à 2015-2016, les résultats aux tests de l'OQRE des élèves de 9e année ayant des besoins particuliers en matière d'éducation (à l'exception des élèves surdoués) montrent une augmentation de 21 points de pourcentage (pour atteindre 71 %) en mathématiques théoriques et de 21 points de pourcentage (36 %) en mathématiques appliquées.
  • Depuis 2002, le pourcentage d'élèves ayant des besoins particuliers en éducation (à l'exception des élèves surdoués) qui ont participé pleinement et pour la première fois au Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) de 10e année et qui l'ont réussi s'est accru de 16 points de pourcentage (pour atteindre 53 %). Le taux de réussite a diminué de 1 point de pourcentage depuis 2015, passant de 54 % à 53 %.

Table des matières

Élaboration d'un cadre provincial parallèle

Faits saillants

  • Un cadre provincial pour soutenir les programmes d'éducation parallèles est en cours d'élaboration; il expose les nombreuses considérations générales dont il faut tenir compte dans la planification pour les élèves qui ne sont pas soumis au curriculum de l'Ontario.
  • Pour élaborer ce cadre, on tient aussi compte des commentaires émis par les intervenantes et intervenants du secteur entre 2009 et 2013, qui demandaient des lignes directrices pour aider les conseils scolaires de district à offrir ses programmes, notamment en établissant, à l'aide de données probantes, les caractéristiques des programmes efficaces – par exemple les principaux éléments d'apprentissage et les stratégies de développement des compétences efficaces – afin de favoriser les progrès à venir pour les élèves qui ne sont pas soumis au curriculum de l'Ontario.
  • Selon les données de 2014-2015 du Système d'information scolaire de l'Ontario (SISOn), 340 562 élèves de la maternelle à la 12e année (17 % de l'effectif scolaire de la province) bénéficiaient de programmes ou de services d'éducation de l'enfance en difficulté.
    • De ce nombre, 200 274 (59 %) fréquentaient une école élémentaire, et 140 288 (41 %), une école secondaire.
    • Environ 1 % des élèves recevant des programmes ou services d'éducation de l'enfance en difficulté n'étaient pas soumis au curriculum de l'Ontario ou ne l'étaient que partiellement.
  • Grâce au cadre provincial visant à soutenir les programmes d'éducation parallèles, le Ministère :
    • voit à l'égalité des chances en améliorant l'uniformité des programmes des conseils scolaires;
    • facilite les transitions au sein des écoles et entre celles-ci, notamment par la planification axée sur la destination (en fonction de l'itinéraire d'études approprié pour l'élève);
    • appuie l'élaboration et la mise en œuvre de plans d'enseignement individualisés efficaces;
    • accroît la transparence, la confiance et la compréhension parmi les représentantes et représentants du milieu de l'éducation, les familles et les partenaires communautaires au sujet des objectifs et des attentes des programmes d'éducation parallèle.

Prochaines étapes

  • Les commentaires des intervenantes et intervenants du secteur seront sollicités à l'automne-hiver 2016‑2017.

Table des matières

Services de soutien aux élèves ayant une surdité ou une surdité partielle

Faits saillants

  • Depuis 2008, le Ministère finance la Société canadienne de l'ouïe (SCO) et l'organisme VOICE for Hearing Impaired Children pour améliorer la capacité du secteur de l'éducation à enseigner aux élèves ayant une surdité ou une surdité partielle.

  • Les domaines prioritaires ont inclus des ressources en ligne, notamment un guide sur la santé mentale, intitulé Je me sens bien, destiné à aider les parents et le personnel enseignant à promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves ayant une perte auditive. Le guide est publié sur le site Web respectif de chaque organisme.

Financement

  • Les produits livrables de l'entente sur les paiements de transfert conclue avec la SCO pour 2016‑2017 sont en cours d'élaboration. Les produits livrables de l'entente sur les paiements de transfert conclue avec l'organisme VOICE for Hearing Impaired Children seront passés en revue à une date ultérieure par suite d'une demande de l'organisme.

  • Table des matières

    Ébauche des Lignes directrices sur les programmes et les services d'éducation de l'enfance en difficulté concernant les élèves ayant une surdité ou une surdité partielle (de la maternelle à la 12e année) et ébauche des Lignes directrices sur les programmes et services concernant les élèves ayant une cécité ou une basse vision (de la maternelle à la 12e année)

    Faits saillants

    • Les Lignes directrices pour la prestation des programmes et des services d'éducation de l'enfance en difficulté destinés aux élèves ayant une surdité ou une surdité partielle et les Lignes directrices pour la prestation des programmes et des services destinés aux élèves ayant une cécité ou une basse vision constituent des ressources que peuvent utiliser les conseils scolaires de district pour offrir des programmes et des services d'éducation de l'enfance en difficulté à ces élèves.

    Prochaines étapes

    • La Direction des politiques et des programmes de l'éducation de l'enfance en difficulté (DPPEED) a l'intention de revoir les lignes directrices dans le cadre d'un vaste processus d'élaboration de lignes directrices et de consulter les intervenantes et intervenants concernés avant de les publier.
    • La publication de la version électronique des lignes directrices reste à déterminer.
    • La DPPEED collaborera avec les réseaux de leadership et d'autres intervenantes et intervenants pendant la préparation des lignes directrices.

    L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année) [2013] et projets régionaux

    Faits saillants

    • La version électronique de L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (2013) est accessible sur le site Web du Ministère.
    • En 2015-2016, le Ministère continue à fournir des fonds aux 72 conseils scolaires de district pour promouvoir l'utilisation du guide de ressources et l'apprentissage professionnel correspondant qui portent sur les domaines d'intérêt particulier suivants :
      • le fait pour le personnel enseignant de bien connaître leurs élèves, et la perception que les élèves ont d'elles-mêmes et d'eux-mêmes en tant qu'apprenantes et apprenants ainsi que l'utilisation d'un processus intégré d'évaluation et d'enseignement à l'aide d'enquêtes collaboratives;
      • la compréhension approfondie du développement de l'élève et de son apprentissage ainsi que des pratiques inclusives;
      • la pensée critique et la capacité à prendre des décisions fondées sur des données probantes pour favoriser un enseignement adapté, personnalisé et ciblé;
      • la mise à profit de la collaboration et des apprentissages professionnels communs dans une démarche par étapes pour favoriser l'apprentissage des élèves.
    • Le Ministère continuera à se servir de la section sur L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année dans le site Web ÉduSource pour faciliter l'échange de ressources et l'utilisation du document.
    • L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (2013) s'appuie sur les principes directeurs énoncés dans le document L'éducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour l'enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers de la maternelle à la 6e année (2005).
    • L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (2013) décrit un cadre intégré d'évaluation et d'enseignement qui appuie l'apprentissage de tous les élèves.
    • Ce guide de ressources vise à transmettre au personnel enseignant de l'information sur les approches pédagogiques fondées sur la recherche qui se sont avérées efficaces pour favoriser l'apprentissage de tous les élèves, de la maternelle à la 12e année. Parmi ces approches, mentionnons l'évaluation au service de l'apprentissage, la conception universelle de l'apprentissage, la différenciation pédagogique et la démarche par étapes.
    • Le guide de ressources propose également des modèles d'outils de planification, dont des profils de classe et d'élève.
    • Depuis 2009, les conseils scolaires de district, sous la direction des 18 conseils scolaires responsables de la province, ont maintenu la mobilisation des connaissances, renforcé les capacités du personnel enseignant et communiqué leurs apprentissages en offrant un enseignement et un apprentissage personnalisés et détaillés. Les conseils scolaires de district ont utilisé cette ressource comme cadre d'intégration pour cerner les besoins du système axés sur les besoins des élèves, en établir l'ordre de priorité et y répondre.

    Financement

    • Depuis 2009, le Ministère a octroyé des fonds à tous les conseils scolaires de district pour les encourager à participer à des activités régionales d'apprentissage professionnel. Des fonds additionnels ont été fournis aux 18 conseils scolaires responsables aux fins de la coordination des communautés d'apprentissage professionnel (CAP) régionales et de l'élaboration de ressources communes visant à appuyer l'utilisation du document dans les écoles élémentaires et secondaires.

      En 2016-2017, un montant d'environ 1,5 million de dollars a été dégagé pour soutenir la Stratégie renouvelée pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques.

    Prochaines étapes

    • Le Ministère continuera de collaborer avec d'autres directions et divisions pour faciliter l'harmonisation avec  L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (2013), et favoriser son utilisation verticalement et horizontalement (p. ex. avec la Division de l'apprentissage des jeunes enfants, la Direction des politiques relatives au curriculum et à l'évaluation et la Division du rendement des élèves).
    • En 2016‑2017, le financement pour les projets liés à L'apprentissage pour tous de la maternelle à la 12e année sera intégré à la Stratégie renouvelée pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques afin de fournir du soutien ciblé pour l'apprentissage, l'enseignement et l'animation en mathématiques pour les élèves ontariens ayant des besoins particuliers en matière d'éducation, en particulier les élèves ayant des troubles d'apprentissage.

    Table des matières

    Soutien aux élèves ayant des troubles d'apprentissage

    Faits saillants

    • En 2014-2015, les conseils scolaires de district ont indiqué que près de 41 % (72 383) des élèves en difficulté identifiés par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR) présentaient un trouble d'apprentissage. Parmi les douze anomalies, il s'agit de la plus répandue. Il est raisonnable de supposer qu'une bonne partie des élèves qui reçoivent des programmes ou des services d'éducation de l'enfance en difficulté, mais qui n'avaient pas été identifiés par un CIPR, a des troubles d'apprentissage (162 029 ou 42 % des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation n'avaient pas été identifiés comme ayant des troubles d'apprentissage).
    • La mise en œuvre des nouvelles exigences de la NPP n° 8 – Identification des élèves ayant des troubles d'apprentissage et planification de programmes à leur intention a commencé en janvier 2015. La NPP n° 8 présente une nouvelle définition de « trouble d'apprentissage » et décrit une approche de planification des programmes pour les élèves ayant ces troubles qui favorise les principes et approches énoncés dans  L'apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (2013). Elle vise à promouvoir une approche provinciale cohérente pour identifier les élèves ayant des troubles d'apprentissage et planifier des programmes à leur intention.

    Financement

    • En 2014, 2015 et 2016, le Ministère a accordé des fonds à l'Association ontarienne des troubles d'apprentissage (AOTA) (en anglais seulement) pour qu'elle crée des résumés d'études fondées sur des données probantes et éclairées par la recherche, des outils d'enseignement reposant sur des pratiques efficaces, des webinaires, des vidéos, des balados et d'autres ressources en ligne, et qu'elle tienne un séminaire d'été qui aidera le personnel enseignant à améliorer sa compréhension des évaluations et stratégies pédagogiques fondées sur des données probantes et des recherches dans le domaine des troubles d'apprentissage).
    • Le troisième colloque des professionnels de l'enseignement de l'AOTA a eu lieu les 25 et 26 août 2015. Les participantes et participants ont obtenu des renseignements pratiques sur divers sujets : stratégies pédagogiques et stratégies d'évaluation efficaces, nouvelles perspectives, connaissances dans le domaine des troubles d'apprentissage (fondées sur des études récentes). Le colloque leur a également donné l'occasion de faire du réseautage avec d'autres professionnels.

    Prochaines étapes

    • Les ressources élaborées par le Ministère et les conseils pour soutenir la mise en œuvre de la version révisée de la NPP n° 8 continueront d'être publiées sur les sites EduGAINS (anglais) et ÉduSource(français). Le Ministère entend continuer de publier des ressources utiles sur ces sites Web afin de faciliter la mise en œuvre de la NPP n° 8 dans les conseils.
    • La DPPEED continuera de collaborer avec d'autres directions et divisions du Ministère afin d'assurer l'intégration du travail accompli en vue d'appuyer les élèves ayant des troubles d'apprentissage.
    • En 2015-2016, la DPPEED a contribué à la formation d'un groupe de travail sur les processus d'évaluation de l'éducation de l'enfance en difficulté (GTPEEED), qui comprend des membres de l'Ontario Psychological Association (OPA). La première phase des travaux du GTPEEED visait à fournir de l'orientation et des ressources pour aider les psychologues des écoles et les autres professionnels concernés à promouvoir une compréhension et une application uniformes de la nouvelle définition de trouble d'apprentissage dans la NPP n° 8. La DPPEED appuiera le GTPEEED dans ses efforts pour diffuser ses recommandations sur les pratiques professionnelles appuyant la mise en œuvre de la NPP n° 8.
    • Grâce au financement accordé par le Ministère, l'AOTA met au point un éventail de ressources en ligne et tiendra un colloque des professionnels de l'enseignement en 2017 en vue d'améliorer la capacité des conseils scolaires de district et du personnel enseignant à aider les élèves ayant des troubles d'apprentissage. En 2016-2017, l'AOTA mettra au point des modules d'apprentissage sur l'enseignement aux élèves ayant des troubles d'apprentissage. Ces modules pourraient inclure des vidéos, des webinaires, des plans de leçons, des documents de cours, des blogues et des résumés de recherches.
    • En 2016-2017, dans le cadre de la Stratégie renouvelée pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, on accordera une attention particulière aux élèves ayant des troubles d'apprentissage en offrant la plus grande partie de l'aide spécialisée aux écoles et aux conseils repérés dans le cadre de cette stratégie.

    Table des matières

    Plans d'enseignement individualisé (PEI) et planification de la transition

    Faits saillants

    • Les plans d'enseignement individualisé (PEI) constituent un outil important favorisant le rendement et le bien-être des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation.
    • Des exemples de PEI assortis de plans de transition, ainsi que d'autres ressources, se trouvent sur les sites EduGAINS (anglais) et ÉduSource (français) sous l'onglet Éducation des élèves ayant des besoins particuliers. Le Ministère continuera de faciliter l'échange des ressources, y compris celles élaborées par les conseils sur ces sites Web.
    • La note Politique/Programmes (NPP) n° 156 fournit des directives aux conseils scolaires concernant l'élaboration de plans de transition dans le cadre des PEI à l'intention de tous les élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation.
    • Cette NPP exige l'élaboration d'un plan de transition, dans le cadre du PEI, pour tous les élèves qui ont été identifiés comme étant en difficulté, et les élèves non identifiés comme étant en difficulté, mais qui ont un PEI. Un plan de transition peut aussi, à la discrétion du conseil scolaire, être élaboré pour les élèves non identifiés par un CIPR, mais qui tireraient avantage de programmes et services de l'éducation de l'enfance en difficulté.
    • Le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse (MSEJ), le ministère des Services sociaux et communautaires (MSSC) et le ministère de l'Éducation (EDU) ont fourni des directives aux conseils scolaires de district et aux fournisseurs de services communautaires pour soutenir la planification intégrée de la transition des jeunes ayant une déficience intellectuelle. Des protocoles régionaux ont été signés pour soutenir les processus de planification intégrée de la transition en vue de créer, pour les jeunes de 14 ans ou plus, un plan de transition unique vers des activités postsecondaires, comme un emploi, des études ultérieures et l'intégration communautaire.
    • La mise en œuvre de cette initiative interministérielle (EDU, MSEJ et MSSC) de planification de la transition des jeunes ayant une déficience intellectuelle se poursuit. Les protocoles font l'objet d'une révision annuelle par les conseils scolaires de district et les fournisseurs de services communautaires de chaque région. Les processus de planification de la transition permettent de créer un seul plan intégré de transition, pour les jeunes ayant une déficience intellectuelle, vers des activités postsecondaires, comme un emploi, des études ultérieures et l'intégration communautaire.

    Prochaines étapes

    • Dans la foulée des discussions tenues dans le cadre de l'entente centrale avec la Fédération des enseignantes et des enseignants de l'élémentaire de l'Ontario (FEEO), l'Association des conseils scolaires publics de l'Ontario (ACSPO) et la Couronne, le Ministère a convenu de faire ce qui suit :
      • Réviser les lignes directrices et les ressources sur les PEI afin de refléter la pédagogie qui est prescrite notamment dans les ressources suivantes : L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves dans les écoles de l'Ontario et Tracer son itinéraire vers la réussite – Programme de planification d'apprentissage, de carrière et de vie pour les écoles de l'Ontario. Les lignes directrices et les ressources sur les PEI serviront à clarifier les attentes gouvernementales pour la création, le développement et la résiliation des PEI.
      • Explorer la possibilité de mettre à jour les PEI créés dans les 30 premiers jours de l'année scolaire afin de s'en servir pour les bulletins scolaires axés sur les progrès.

    L'éducation des élèves ayant des besoins particuliers en Ontario, de la maternelle à la 12e année (titre provisoire)

    Faits saillants

    • La DPPEED se prépare à publier un guide complet et intégré d'éducation de l'enfance en difficulté qui actualise et collige des renseignements provenant de divers documents : Normes concernant les plans de l'enfance en difficulté des conseils scolaires (2000), Plan d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre (2000), Guide sur la planification de la transition (2002), Guide pour les éducatrices et les éducateurs (2001) et Plan d'enseignement individualisé (PEI) – Guide (2004).
    • L'éducation des élèves ayant des besoins particuliers en Ontario, de la maternelle à la 12e année (titre provisoire) précisera les politiques et les exigences du ministère de l'Éducation qui régissent les programmes et services de l'éducation de l'enfance en difficulté ayant cours dans les écoles élémentaires et secondaires publiques de l'Ontario.
    • Le secteur a réclamé la clarification des politiques et obligations en matière d'éducation de l'enfance en difficulté. Il s'agit d'une occasion propice pour consolider les divers documents que le Ministère a élaborés au fil du temps.
    • Ce guide sera destiné aux gestionnaires des écoles et des conseils scolaires. Il présentera également un intérêt pour les membres de la communauté de l'éducation en général.
    • La publication de la version électronique du guide est prévue pour 2016.

    Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances

    Faits saillants

    • La Stratégie globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances (Stratégie) du gouvernement a été annoncée pour la première fois dans le budget de l'Ontario de mai 2011 et présentée dans le document Esprit ouvert, esprit sain, publié en juin 2011. Elle s'appuie sur quatre principes directeurs :
      1. Améliorer la santé mentale et le bien-être de toutes les Ontariennes et de tous les Ontariens.
      2. Bâtir des communautés saines, résilientes et accueillantes.
      3. Repérer très tôt les problèmes de santé mentale et de dépendances, et intervenir.
      4. Fournir des services de santé et autres services à la personne qui sont opportuns, de haute qualité, intégrés et autogérés.
    • En novembre 2014, le ministère de la Santé et des Soins de longue durée a mis sur pied le Conseil consultatif pour le leadership en santé mentale et en lutte contre les dépendances pour que celui-ci conseille le gouvernement sur la mise en œuvre de la deuxième phase de la Stratégie. Il se compose de représentantes et représentants de divers secteurs œuvrant dans les domaines de la santé mentale et de la lutte contre les dépendances.
    • Le ministère appuie le Conseil et ses cinq groupes de travail qui fournissent des conseils sur les investissements liés à la Stratégie, encouragent la collaboration entre les secteurs et présentent un rapport annuel sur l'état d'avancement de la Stratégie.
    • La deuxième phase, qui a commencé en 2014, poursuit le travail effectué durant les trois premières années de mise en œuvre de la Stratégie pour :
      • harmoniser le renouvellement des services de santé mentale aux enfants et aux jeunes avec les initiatives de la deuxième phase;
      • élargir la portée et l'envergure de la Stratégie et ainsi mettre l'accent sur les adultes, les jeunes en période de transition, les dépendances, les transitions, la réforme du financement et la mesure du rendement dans le système.
    • Le ministère de la Santé et des Soins de longue durée et le Conseil consultatif pour le leadership en santé mentale et en lutte contre les dépendances travaillent avec l'Institut de recherche en services de santé à l'élaboration d'un cadre d'évaluation et d'une fiche de suivi pour le secteur des services en santé mentale et de lutte contre les dépendances pour adultes.

    Soutien en santé mentale destiné aux nouvelles arrivantes et nouveaux arrivants syriens d'âge scolaire

    • Le ministère de l'Éducation continue de collaborer avec les conseils scolaires, le Council of Ontario Directors of Education, les ministères et les partenaires communautaires pour appuyer l'établissement des nouvelles arrivantes et nouveaux arrivants syriens en Ontario en faisant ce qui suit :
      • coordonner les possibilités interministérielles de simplifier les mécanismes de soutien;
      • élaborer des plans d'établissement pour intégrer les nouvelles arrivantes et nouveaux arrivants syriens aux activités ordinaires;
      • promouvoir, en collaboration avec les organismes communautaires, des partenariats avec les conseils scolaires et les organismes communautaires; 
      • régler ensemble tout problème éventuel.
    • À la demande du ministère de l'Éducation, l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles a créé le Groupe-ressource pour la santé mentale des nouveaux arrivants dans les écoles pour aider les conseils scolaires dans leurs efforts pour favoriser la santé mentale et répondre aux besoins des élèves nouvellement arrivés et leur famille.
    • Le Groupe-ressource a, entre autres, élaboré une fiche-info sur l'accueil à l'école des familles et des élèves syriens nouvellement arrivés, qui comprend des renseignements sur la santé mentale et sur le bien-être. Cette ressource vise à soutenir une approche planifiée à l'échelle de l'école entière, selon laquelle tout le personnel scolaire et tous les élèves ont un rôle à jouer pour que les nouvelles arrivantes et nouveaux arrivants se sentent acceptés et appuyés. Cette fiche peut être consultée sur les sites Web ÉduSource et EduGAINS.

    Financement

    • Pour l'année scolaire 2016-2017, le Ministère :
      • continuera de financer l'initiative de l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles et lui attribuera un million de dollars;

      • continuera de financer l'embauche de responsables en matière de santé mentale dans les 72 conseils scolaires et d'un autre responsable qui s'occupera des quatre administrations scolaires isolées et en région éloignée  en accordant 8,7 millions de dollars par l'intermédiaire des Subventions pour les besoins des élèves (SBE) pour couvrir le salaire et les avantages sociaux de tous ces responsables;
      • regroupera le financement pour l'élaboration et la mise en œuvre continue de stratégies de santé mentale des conseils scolaires sous le thème « Bien-être : Écoles sécuritaires et tolérantes, écoles saines et santé mentale à l'école » :  le montant de 1,4 million de dollars destiné aux stratégies de santé mentale des conseils sera combiné à une somme de 5 millions de dollars pour la création d'écoles sécuritaires et tolérantes (total de 6,4 millions de dollars).

    Prochaines étapes

    • Voici les initiatives en cours qui relèvent du ministère de l'Éducation pendant la deuxième phase de la Stratégie :
      • Le Ministère continue de financer l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles, une équipe de soutien à la mise en œuvre qui a pour mission d'aider les conseils scolaires et les administrations scolaires à favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves en renforçant les capacités du système et des écoles.
      • Les responsables en matière de santé mentale travaillent de concert avec l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles pour appuyer l'élaboration et la mise en œuvre d'une stratégie globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances à l'échelle du conseil.
      • L'Équipe d'appui, dans le cadre de mesures de sensibilisation, a mis au point plusieurs ressources que peuvent utiliser tous les conseils scolaires. En voici quelques exemples :

    Sensibilisation à la santé mentale

    • Webinaire à l'intention des conseils scolaires de district présentant les grandes lignes de la Stratégie et des renseignements sur certaines mesures de soutien destinées aux conseils scolaires (toutes les personnes œuvrant dans le secteur de l'éducation).
    • Outil facilitant la sélection de ressources en renforcement de l'expertise, élaboré de concert avec le Consortium sur la santé mentale et la lutte contre la toxicomanie en milieu scolaire).
    • Plate-forme Web interactive offrant de l'information sur l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles et des ressources de sensibilisation à la santé mentale à tous les conseils scolaires de district, y compris une communauté privée en ligne pour les responsables en matière de santé mentale.
    • Diaporamas et guide de ressources sur la prévention du suicide, l'intervention et la postvention (ressources destinées aux cadres supérieurs et aux cliniciens des conseils scolaires de district).
    • Continuer de recueillir de la rétroaction sur le guide à l'intention du personnel enseignant de la maternelle à la 12e année intitulé Vers un juste équilibre : Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves –Guide du personnel scolaire et le site Web connexe en vue de favoriser un développement sain, de renseigner les enseignantes et enseignants sur les signes avant-coureurs de problèmes de santé mentale et de dépendance et de leur donner des stratégies qu'ils peuvent utiliser en classe pour aider les élèves.

    Littératie en santé mentale

    • Guide et diaporama à l'intention des administratrices et administrateurs (complément au document Vers un juste équilibre : Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves – Guide du personnel scolaire.
    • Modules sur la littératie en santé mentale destinés au personnel scolaire et aux administratrices et administrateurs (en cours d'élaboration).

    Le ministère de l'Éducation continue de collaborer avec d'autres ministères et secteurs pour favoriser l'harmonisation des initiatives visant à aider les élèves.

    • Des améliorations sont apportées en continu au curriculum de l'Ontario en vue de favoriser un développement sain et une bonne santé mentale, notamment par les moyens suivants :
      • Production de vidéos et de guides de visionnement en anglais et en français pour le personnel enseignant de la maternelle à la 12e année visant à favoriser l'apprentissage de notions sur la santé mentale et le bien-être dans le cadre du curriculum actuel et à créer des milieux d'apprentissage favorables (ces ressources sont disponibles sur ÉduSource et EduGAINS);
      • Ajout d'une nouvelle préface au curriculum récemment mis à jour, laquelle définit le rôle des représentantes et représentants du milieu de l'éducation dans la promotion et le soutien d'un développement sain chez tous les élèves. La préface demeurera dans le curriculum au fil des révisions et publications prévues dans le cycle de mise à jour.

    Table des matières

    Soutien aux élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA)

    Quoi de neuf

    • En 2016-2017, le Centre Genève pour l'autisme offrira de la formation en personne et en ligne, soit :
      • L'atelier de formation d'été qui a eu lieu à Toronto (25 et 26 août 2016) a permis de répondre aux besoins des éducatrices et éducateurs qui connaissent peu l'autisme; il comprenait une formation spécialisée destinée aux éducateurs et éducatrices qui aident les jeunes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) à réussir leur transition à l'école secondaire et ultérieurement. En outre, une conférencière, Paula Kluth, a fait part de meilleures pratiques pour aider les élèves ayant des TSA. Environ 500 éducatrices et éducateurs ont pu profiter de cette formation en personne.
    • Cinq cours en ligne seront offerts :
      • cours d'introduction, sanctionné par un certificat, intitulé Tracer la voie du succès dans votre classe : cours de certificat de base pour éducateurs;
      • cours de niveau avancé sur l'analyse comportementale appliquée pour les éducateurs et éducatrices, sanctionné par un certificat;
      • trois nouveaux cours sur des sujets particuliers : Applied Behaviour Analysis: Who said it's just for Autism?Supporting Children with ASD in an Inquiry and Play-Based Learning Environment;Beyond the ABCs: Reinforcement and Prompting.
      • Les conseils scolaires pourront choisir les cours en ligne qui répondent à leurs besoins locaux.
    • Le Ministère continue de travailler en étroite collaboration avec le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse (MSEJ) et le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Formation professionnelle (MESFP) afin d'établir des liens avec ses partenaires communautaires et du milieu postsecondaire pour favoriser la continuité des programmes destinés aux enfants et jeunes d'âge scolaire et assurer la transition harmonieuse des jeunes qui entrent au collège ou à l'université.
    • Au cours des années scolaires 2014-2015 et 2015-2016, le Ministère a collaboré avec le MESFP afin de créer un modèle pour la transition reposant sur des équipes multidisciplinaires, centrées sur les élèves, œuvrant dans les établissements postsecondaires et dirigées par les bureaux de soutien aux étudiants handicapés, qui aideront les élèves ayant des troubles du spectre autistique à faire la transition vers le postsecondaire. Ce modèle est mis à l'essai dans trois conseils scolaires responsables, auxquels le Ministère a accordé 90 000 $ chacun (pour un total de 270 000 $) à cette fin.
    • Le Collège Algonquin a collaboré avec l'Ottawa-Carleton District School Board, et l'Université York, avec le Toronto District School Board et le York Catholic District School Board.
    • Ces trois conseils scolaires devaient :
      •  mettre en œuvre le modèle préliminaire pour la transition en collaboration avec les établissements postsecondaires et d'autres partenaires;
      •  inciter différents conseils scolaires de district de leur région à revoir les pratiques actuelles, cerner les lacunes et fixer des objectifs visant à renforcer les capacités des conseils à mettre en œuvre le modèle pour la transition, en plus de mettre en commun les pratiques de transition efficaces à l'échelle régionale et provinciale;
      •  participer aux communautés d'apprentissage professionnel pour élaborer des ressources, consigner ses observations, évaluer le modèle préliminaire pour la transition et formuler des recommandations pour l'améliorer.
    • Les résultats du projet pilote seront analysés, et les leçons apprises et pratiques efficaces seront relevées, puis largement diffusées dans tous les secteurs.
    • Le 29 mars 2016, le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse (MSEJ) a annoncé le nouveau  Programme ontarien des services en matière d'autisme qui permettra aux enfants et aux jeunes d'obtenir plus rapidement des interventions cruciales et fournira des services correspondant mieux à leurs besoins. Lorsque le MSEJ a annoncé le remaniement des services relatifs à l'autisme, le ministère de l'Éducation s'est engagé à mettre en place de nouvelles mesures afin de mieux harmoniser les services communautaires en matière d'ACA et les services en matière d'ACA offerts en milieu scolaire (attentes relatives à l'échange de renseignements, lignes directrices sur les meilleures pratiques, formation, etc.). On s'attachera tout particulièrement à améliorer :
      • les transitions des élèves ayant des TSA;
      • la communication et la collaboration entre les écoles et les fournisseurs de services communautaires en matière d'ACA en ce qui a trait aux besoins des élèves;
      • l'harmonisation des plans de service individualisé en matière d'autisme et les plans d'enseignement individualisé (pour les écoles);
      • l'harmonisation des interventions relatives à l'ACA utilisées pour aider les élèves à l'école et ailleurs.
    • Le 28 juin 2016, le MSEJ et EDU ont annoncé conjointement des changements aux services communautaires dans le domaine de l'autisme ainsi qu'un investissement de 200 millions de dollars pour faciliter la transition vers le Programme ontarien des services en matière d'autisme. Les principaux changements et investissements comprennent ce qui suit :
      • La mise en œuvre du Programme ontarien des services en matière d'autisme commencera en juin 2017, une année plus tôt que prévu.
      • Un accès accru aux projets pilotes de dépistage précoce.
      • Un financement plus direct pour les enfants retirés de la liste d'attente des services d'intervention comportementale intensive (IBI).
      • Aucun retrait de la liste d'attente des services d'IBI pour les enfants de plus de cinq ans.

      • Accessibilité accrue aux coordonnateurs du soutien familial par l'intermédiaire du programme Potentiel. Les titulaires de ce poste ont le mandat d'accompagner individuellement les familles dont l'enfant doit faire la transition à partir de la liste d'attente ou des services d'IBI.
      • EDU investira 39 millions de dollars au cours des deux prochaines années scolaires pour aider les conseils scolaires à répondre à la demande croissante pour le programme Connexions pour les élèves et les services de soutien à l'école. Grâce à cet investissement, les conseils pourront demander des fonds destinés à des programmes de développement des compétences après l'école.

    Faits saillants

    • En 2014-2015, on dénombrait 20 005 élèves identifiés officiellement comme ayant des TSA par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR) dans les conseils scolaires de district publics, y compris les administrations scolaires. Ils représentent 11 % des élèves en difficulté.
    • Tous les conseils scolaires de district et les prestataires du Programme d'intervention en autisme (PIA) financés par le MSEJ mettent en œuvre le modèle Connexions pour les élèves dans la province. Ce modèle est axé sur la création d'équipes de transition multidisciplinaires centrées sur les élèves et œuvrant dans les écoles. Ces équipes sont formées environ six mois avant qu'un enfant se prépare à faire la transition des services d'intervention comportementale intensive (ICI) fournis grâce au PIA financé par le MSEJ à des méthodes d'ACA à l'école, et continuent de soutenir l'enfant dans les six mois suivant son entrée à l'école ou la poursuite de ses études.
    • Tous les conseils scolaires de district ont maintenant engagé des spécialistes en ACA qui épaulent les directions d'école, le personnel enseignant et les équipes de transition multidisciplinaires en offrant et en coordonnant des formations et des ressources sur les TSA et en favorisant la collaboration entre les prestataires de services et les écoles.
    • En 2007, le ministère de l'Éducation a publié la NPP no 140. Cette NPP exige que les conseils scolaires mettent en œuvre des méthodes d' auprès des élèves ayant des TSA, s'il y a lieu, conformément au PEI de ACA chaque élève. En outre, comme l'exige la NPP n° 140, le Ministère a élaboré et mis en place un processus annuel pour surveiller la mise en œuvre de cette NPP par les conseils scolaires de district.

    Financement

    • Le Ministère a investi 77 millions de dollars depuis 2006, grâce à du financement ciblé, en sus des Subventions pour les besoins des élèves (SBE), afin de renforcer les capacités des conseils scolaires de district et d'améliorer l'environnement d'apprentissage des élèves ayant des TSA.
    • Depuis l'été 2006, près de 53 millions de dollars ont été investis dans la formation, et à ce jour, plus de 30 000 représentantes et représentants du milieu de l'éducation ont été formés et préparés à utiliser l'ACA dans les écoles publiques.
    • Depuis 2008-2009, les conseils scolaires de district ont reçu de nouveaux fonds pour embaucher d'autres spécialistes en ACA qui aident les directions d'école, le personnel enseignant et les équipes de transition multidisciplinaires en offrant et en coordonnant des formations et des ressources sur les TSA et en favorisant la collaboration entre les prestataires de services et les écoles. Depuis 2010-2011, le financement destiné à l'embauche de ces professionnels a été intégré aux SBE dans le cadre du volet Expertise comportementale (VEC). Pour 2016-2017, le montant de l'allocation VEC s'élève à environ 11,7 millions de dollars.
    • En 2016-2017, une Subvention pour d'autres programmes d'enseignement (Subvention APE) de 3 millions de dollars sera versée aux conseils scolaires pour accroître la formation sur les TSA.
    • Une Subvention APE de 1 000 000 dollars a été octroyée au Centre Genève pour l'autisme pour appuyer la formation commençant à l'été 2016 et offerte pendant l'année scolaire 2016-2017.
    • Une Subvention APE de 270 000 dollars a été accordée à trois conseils scolaires responsables afin d'appuyer l'application du modèle pour la transition postsecondaire auprès des élèves ayant des TSA.
    • Au cours des années scolaires 2016-2017 et 2017-2018, environ 39 millions de dollars supplémentaires ont été investis pour les aider les conseils scolaires à accompagner les élèves touchés par les changements apportés aux services communautaires en matière d'autisme. Cet investissement, destiné à des équipes centrées sur les élèves et œuvrant dans les écoles ainsi qu'à des programmes de développement des compétences après l'école, assurera une transition harmonieuse et facilitera la planification et l'élaboration de programmes.

    Table des matières

    Projets de renforcement des capacités des Comités consultatifs pour l'enfance en difficulté (CCED)

    Faits saillants

    • Au printemps 2015, le ministère de l'Éducation a tenu un Congrès provincial des comités consultatifs pour l'enfance en difficulté (CCED) pour donner suite aux recommandations du Conseil consultatif ministériel de l'éducation de l'enfance en difficulté (CCMEED) au sujet du renforcement de la capacité des CCED.
    • La page des CCED sur le site Web du ministère de l'Éducation a été mise à jour et donne un aperçu du Congrès provincial des CCED, y compris le mot de bienvenue de la ministre Sandals.

    • En 2013, le Ministère a lancé la page Web EduGAINS SEAC / ÉduSource CCED.
    • À l'automne 2009, le CCMEED a formulé des recommandations au ministère de l'Éducation concernant le renforcement des capacités des CCED. Il a proposé que le Ministère renforce la capacité des conseils scolaires à appuyer les membres des CCED par les mesures suivantes :
      • Améliorer les processus de communication afin que tous les CCED puissent avoir accès aux renseignements à jour.
      • Créer des ressources que pourront utiliser tous les CCED pour la formation.
      • Mettre au point un mécanisme permettant la communication des pratiques les plus efficaces.

    Prochaines étapes

    • Le personnel de la DPPEED continuera de passer au crible les sites Web des conseils scolaires de district pour y trouver des ressources liées au recrutement des membres des CCED, à l'orientation, aux rôles et responsabilités, aux règles et aux procédures et à la communication avec la communauté et les parents, et créera des liens vers ces ressources sur la page Web.
    • Un répertoire des CCED est en cours d'élaboration pour aider les présidents et vice-présidents de ces comités à renforcer la capacité à l'échelle de la province. Ce répertoire est colligé sur une base volontaire seulement.

    Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers

    Faits saillants

    • Le ministère de l'Éducation, le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse, le ministère de la Santé et des Soins de longue durée et le ministère des Services sociaux et communautaires travaillent de concert avec les parents, les jeunes, les prestataires de services et les communautés pour améliorer l'apprentissage des enfants ayant des besoins particuliers dans le cadre de la Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers. Les trois objectifs de la Stratégie sont les suivants :
      1. Dépister les enfants de façon plus précoce et leur offrir plus tôt l'aide dont ils ont besoin. Des prestataires qui ont reçu une formation disposeront d'un nouvel outil de dépistage pour les enfants d'âge préscolaire. Ils dépisteront les risques éventuels en matière de développement de l'enfant, et ce, dès que possible.
      2. Coordonner la planification des services. De nouveaux coordonnateurs de la planification des services servant les enfants et les jeunes ayant des besoins particuliers multiples ou complexes adresseront les familles aux bons services et soutiens.
      3. Uniformiser la prestation des soutiens et des services. Intégration de la prestation des services de réadaptation comme les services d'orthophonie, d'ergothérapie et de physiothérapie. Les services seront plus accessibles et uniformes, dès la naissance et pendant toute la scolarité.

    Quoi de neuf

    • Vous trouverez de l'information, des nouvelles et la version la plus récente de la foire aux questions sur le site de la Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers.
    • Outil de dépistage de troubles du développement : Une équipe de recherche du laboratoire de santé des poupons et des enfants de l'Université McMaster et un groupe consultatif provincial externe regroupant des fournisseurs de soins primaires et de services à l'enfance travaillent à l'élaboration d'une échelle de surveillance visant à évaluer une vaste gamme de troubles du développement. Cet outil de dépistage devrait être mis en œuvre graduellement à l'échelle de la province d'ici le printemps 2018.
    • Planification coordonnée des services : La mise en œuvre de la planification coordonnée des services a commencé au printemps 2016, d'abord auprès d'organismes de coordination de neuf (9) régions de prestation des services. Au cours de la première année de la mise en œuvre, l'accent sera mis sur le renforcement de la capacité des organismes de coordination. Les lignes directrices du programme sont en cours d'élaboration et devraient être terminées à l'automne 2016.
    • Prestation intégrée de services de réadaptation: Des équipes d'examen interministérielles ont entrepris l'examen complet des propositions locales pour la prestation intégrée des services de réadaptation durant l'hiver 2016 et les ministères ont offert leurs commentaires à chacune des tables au printemps 2016. Les lignes directrices du programme de prestation intégrée des services de réadaptation ont été publiées en juin 2016 pour guider l'instauration de pratiques harmonisées à l'échelle de la province et elles comprennent également des mesures de rendement pour favoriser l'établissement des exigences relatives à la responsabilité et à la production de rapports. Les ministères commenceront à se rencontrer pour confirmer la mise en œuvre individuelle à l'automne 2016.

    Table des matières

    Aider les élèves ayant des besoins d'ordre intellectuel (élèves surdoués, déficiences intellectuelles légères et handicaps de développement) ou comportemental par la révision de définitions et l'élaboration de lignes directrices

    Faits saillants

    • Le Ministère entreprend une stratégie visant à améliorer le rendement et le bien-être des élèves ayant des besoins d'ordre intellectuel (élèves surdoués, déficiences intellectuelles légères et handicaps de développement) ou comportemental en révisant les définitions actuelles (pour favoriser l'uniformité et l'efficacité des pratiques partout en Ontario.
    • Les définitions améliorées et nouvelles lignes directrices favoriseront :
      • l'uniformité de l'aide offerte aux élèves ayant des besoins d'ordre intellectuel ou comportemental dans les conseils scolaires;
      • la coordination et la cohérence des transitions au sein d'un conseil scolaire et d'un conseil scolaire à l'autre;
      • l'importance consacrée aux forces et besoins d'ordre intellectuel ou comportemental des élèves.

    Prochaines étapes

    • Les conseils formulés par les groupes de travail externes sont actuellement à l'examen.

    Table des matières

    Refonte des programmes d'éducation offerts dans les établissements de soins, de traitement, de services de garde et de services correctionnels (STGC) approuvés par le gouvernement

    Faits saillants

  • Le Ministère poursuit la refonte des programmes de STGC.

    Évaluation des nouveaux programmes pour l'année scolaire 2015-2016

    • Neuf nouveaux programmes d'enseignement et de traitement améliorés et huit nouveaux programmes communautaires de justice pour la jeunesse ont commencé en septembre 2015. Un aperçu de certains des nouveaux programmes ont été et continueront d'être présentés aux réunions du groupe d'administration des programmes d'enseignement dans les établissements de soins, de traitement, de services de garde et de services correctionnels en 2016 pour qu'ils puissent échanger sur leurs principaux apprentissages et les pratiques efficaces.
    • Les nouveaux programmes approuvés au cours des trois dernières années sont en cours d'évaluation afin de relever les pratiques qui fonctionnent bien, les difficultés de mise en œuvre et les domaines à améliorer.
    • Les gabarits d'évaluation devaient être remis au Ministère à la mi‑juillet 2016.

    Stratégie d'apprentissage électronique de l'Ontario

    • Les projets pilotes d'apprentissage électronique continuent de progresser pour l'année scolaire 2016-2017.
    • Les conseils scolaires qui offrent des programmes de STGC sont invités à participer au soutien et au façonnement de la Stratégie d'apprentissage électronique pour tous les programmes de STGC et même d'assumer des rôles de leadership à cet égard.

    Collecte de données sur le rendement des élèves

    • Le Ministère continue de collaborer avec les conseils scolaires et leurs prestataires du système de gestion des élèves pour commencer à recueillir des données de base sur le rendement des élèves du secondaire des établissements de STGC à partir de juin 2016 pour l'année scolaire 2015-2016. Toutes les données doivent être entrées d'ici le 28 octobre 2016.
    • Ces données guideront la prise de décisions fondées sur des données probantes afin de répondre aux besoins des élèves du secondaire inscrits aux programmes offerts dans des établissements de STGC et afin d'améliorer les résultats.

    Programmes communautaires de justice pour la jeunesse

    • Les jeunes qui purgent une peine dans la communauté peuvent participer à un programme communautaire de justice pour la jeunesse, par exemple celui d'un centre de fréquentation obligatoire, qui fournit un cadre structuré pouvant comprendre des activités éducatives, des services de consultation pour une dépendance, des programmes de maîtrise de la colère et de développement des aptitudes à la vie quotidienne, et des activités récréatives et culturelles. Afin de tenir compte de cette tendance, le Ministère se concentre cette année sur le remaniement des programmes d'éducation dans le système de justice pour la jeunesse afin de mieux répondre aux besoins des élèves qui purgent une peine dans la communauté.
    • Le système des services de justice pour la jeunesse est en pleine transformation : auparavant principalement axé sur la détention, le système offre maintenant une large gamme de programmes communautaires et de programmes et services de détention pour répondre aux besoins des jeunes, de leur famille et de leur collectivité.
    • Le système éducatif a réagi au nombre accru de jeunes auxquels les tribunaux ordonnent de participer à des programmes communautaires en approuvant les huit nouveaux programmes de STGC et les deux programmes adaptés. La région de Thunder Bay, qui était la seule sans programme de STGC, a maintenant deux programmes en ce domaine.

    Programmes améliorés d'enseignement et de traitement

    • Les nouveaux programmes d'enseignement et de traitement améliorés (programmes d'ETA) destinés aux enfants et aux jeunes placés dans des établissements de soins et de traitement permettront l'élaboration de programmes qui renforcent la capacité du système de répondre aux besoins des élèves inscrits à des programmes de soins et de traitement et susceptibles de profiter d'un programme intégrant des services auxiliaires de santé à un programme d'éducation.
    • On s'attend à ce que les services auxiliaires de santé intégrés aux programmes d'ETA incluent les services fournis par les membres des professions de la santé réglementées (orthophonistes, ergothérapeutes, physiothérapeutes, psychologues, etc.), les membres des professions réglementées des services sociaux (travailleurs sociaux et autres) et les paraprofessionnels (assistants en troubles de communication, techniciens en éducation spécialisée, etc.).
    • Près de 80 % des élèves qui participent à des programmes d'enseignement offerts dans les établissements de STGC se trouvent dans des établissements de soins ou de traitement, dont bon nombre sont des établissements de santé mentale.

    Financement

    • L'enveloppe budgétaire totale accordée par le Ministère pour les programmes de STGC en 2016-2017 reste identique à celle de 2015-2016, soit 96 millions de dollars. Le financement pour les programmes scolaires ordinaires (de septembre à juin) a été approuvé pour l'année scolaire 2016-2017. Les programmes de cours d'été ont été reportés à janvier 2017 en attendant l'examen des chiffres réels d'octobre.

    Prochaines étapes

    • Le Ministère examiner les évaluations soumises pour les nouveaux programmes et il continuera à aider les conseils scolaires à faire connaître leurs nouveaux modèles de programmes, innovations, principaux apprentissages et réussites dans le secteur.
    • La DPPEED continuera de travailler en étroite collaboration avec les conseils scolaires, les intervenantes et intervenants et ses partenaires intraministériels et interministériels pour améliorer de façon continue les programmes de STGC et les résultats scolaires des élèves.

    Table des matières

    Consultation sur les écoles provinciales et les écoles d'application

    Faits saillants

    • Par l'intermédiaire de sa Direction des écoles provinciales, le Ministère administre des écoles provinciales et des écoles d'application pour offrir des programmes et des services d'éducation aux élèves ayant une surdité ou surdité partielle, sourds et aveugles, ayant une cécité ou une basse vision, ou des troubles d'apprentissage graves.

    • Le Ministère a récemment consulté un grand nombre d'intervenantes et intervenants comprenant des élèves, des familles et des partenaires du milieu de l'éducation et de la communauté pour explorer des façons d'offrir toute une gamme de programmes et de services de qualité qui répond le mieux aux besoins des élèves et des familles. La consultation a également permis d'examiner les recommandations formulées par le commissaire aux services en français dans son récent rapport sur la gouvernance du Centre Jules-Léger.

    Consultation des intervenantes et intervenants (février-avril)

    • La consultation a inclus :
      • l'école provinciale et l'école d'application du Centre Jules-Léger (Ottawa);
      • la Robarts School for the Deaf (London);
      • trois écoles d'application de langue anglaise pour les élèves ayant de graves troubles d'apprentissage (Amethyst Demonstration School à London, Trillium Demonstration School à Milton, Sagonaska Demonstration School à  Belleville).
    • Les écoles Ernest C. Drury School for the Deaf (Milton), Sir James Whitney School for the Deaf (Belleville) et W. Ross Macdonald School for the Blind (Brantford) ne faisaient pas partie de ce processus.

    Prochaines étapes

    • Le Ministère a annoncé le 8 août 2016 qu'il introduira des projets pilotes d'intervention intensive en lecture dans des conseils scolaires. Ces projets pilotes accroîtront la disponibilité et la réactivité des soutiens destinés aux élèves ayant des troubles d'apprentissage graves au sein de leurs communautés locales. Le Ministère mettra également sur pied des groupes de référence pour soutenir les élèves en Ontario ayant des troubles d'apprentissage ainsi que ceux ayant une surdité ou surdité partielle. De façon à répondre aux commentaires des partenaires de langue française durant les consultations ainsi qu'aux recommandations du commissaire des services en français en juin 2015, le Ministère va également s'enquérir de mesures législatives visant à transférer la structure de gouvernance du Centre Jules-Léger au 12 conseils scolaires de langue française.
    • Le processus d'admission pour 2016-2017 aux écoles d'application a repris et il n'y a aucun plan visant leur fermeture.

    Documents de consultation :


    Table des matières

    Financement de l'éducation de l'enfance en difficulté

    Aperçu du financement de l'éducation de l'enfance en difficulté

    Faits saillants

    • Le financement de la Subvention pour l'éducation de l'enfance en difficulté (SEED) pour 2016-2017 a été annoncé le 24 mars 2016.
    • La SEED devrait s'élever à environ 2,76 milliards de dollars en 2016-2017, ce qui représente une augmentation d'environ :
      • 43,2 millions de dollars, ou 1,6 %, par rapport à 2015-2016;
      • 265,9 millions de dollars, ou 10,7 %, depuis 2012-13;
      • 1,14 milliard de dollars, ou 70 %, depuis 2002–03.
    • En 2016-2017, l'ancienne Allocation VBE a été renommée et appelée Allocation différenciée au titre du volet Besoins en matière d'éducation de l'enfance en difficulté (Allocation DVBEED) afin de mieux traduire l'objectif derrière cette allocation qui tient compte des variations entre les conseils en ce qui concerne la proportion d'élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation et la capacité des conseils à répondre à ces besoins.
    • En 2016-2017, le Ministère a publié le Financement de l'éducation 2016‑2017 : Guide sur la Subvention pour l'éducation de l'enfance en difficulté.
    • Le Ministère apporte actuellement des changements au financement de l'éducation des élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation pour mieux répondre aux besoins de ces élèves, se concentrer davantage sur l'amélioration du rendement et du bien-être des élèves, et répondre à la demande concernant une Allocation différenciée au titre du volet Besoins en matière d'éducation de l'enfance en difficulté (ancienne Allocation VBE) plus juste et équitable.
    • Au cours de l'automne 2015, le Ministère a mené à l'échelle provinciale des consultations sur les SBE de 2016-2017. Ces consultations visaient à relever ce qui suit : autres économies et possibilités de réinvestissement, mesures pour continuer d'utiliser plus efficacement les locaux scolaires, mesures élargies de reddition de comptes, et mesures permettant d'assurer l'équité en éducation dans le contexte de certaines subventions à des fins particulières.
      • La SEED a été l'une des subventions à des fins particulières qui ont été discutées lors de ces consultations.
    • Une séance de consultation avec le CCMEED a eu lieu le 27 novembre 2015.

    • En mars 2014, à la lumière de vastes consultations effectuées auprès d'intervenantes et d'intervenants, notamment le Groupe de travail sur le financement de l'éducation de l'enfance en difficulté, le Ministère a annoncé un nouveau modèle de financement pour l'Allocation différenciée au titre du volet Besoins en matière d'éducation de l'enfance en difficulté (ancienne Allocation VBE) dont la mise en œuvre sera échelonnée sur quatre ans. Cette transition permettra de rendre le système plus juste et équitable en éliminant progressivement l'ancienne somme par élève en la remplaçant par une allocation composée du Modèle de prédiction pour l'enfance en difficulté, de la Somme au titre des mesures de variabilité (Somme MV) et de l'Allocation de base au titre du volet Besoins élevés pour la collaboration et l'intégration.
      • Le Ministère éliminera progressivement l'ancienne somme par élève de l'Allocation VBE sur une période de quatre ans, retranchant 25 % par an à compter de 2014-2015. Ainsi, la somme par élève sera ramenée à 25 % en 2016-2017, et complètement éliminée en 2017-2018.
      • Cette transition vers un modèle de l'Allocation différenciée au titre du volet Besoins en matière d'éducation de l'enfance en difficulté (Allocation DVBEED) plus juste et équitable n'aura pas de répercussions sur les revenus de la province, mais elle aura un effet sur la redistribution du financement aux conseils scolaires. C'est pourquoi il sera mis en œuvre graduellement sur quatre ans.
      • Tel que promis en 2014-2015, le Ministère maintient le niveau de financement actuel de l'Allocation DVBEED pendant la transition. En effet, pour garantir une certaine stabilité aux conseils scolaires et atténuer les effets de la baisse des effectifs prévue dans certains conseils, le Ministère maintiendra le total provincial de l'Allocation DVBEED à 1,05 milliard de dollars pendant les quatre années de transition vers cette nouvelle allocation.
    • De plus, le Ministère a investi environ 77 millions de dollars depuis 2006, grâce à du financement ciblé en sus des SBE, afin de renforcer les capacités et d'améliorer le milieu d'apprentissage des élèves ayant des TSA. Près de 53 millions de dollars de cet investissement ont été affectés à la formation.
      • Au cours des années scolaires 2016-2017 et 2017-2018, environ 39 millions de dollars supplémentaires seront investis pour les aider les conseils scolaires à accompagner les élèves touchés par les changements apportés aux services communautaires en matière d'autisme. Cet investissement, destiné à des équipes centrées sur les élèves et œuvrant dans les écoles ainsi qu'à des programmes de développement des compétences après l'école, assurera une transition harmonieuse et facilitera la planification et l'élaboration de programmes.

    Prochaines étapes

    • Au cours de l'année scolaire 2016-2017, le Ministère entend continuer de rencontrer le Groupe de travail sur le financement de l'éducation de l'enfance en difficulté et d'autres intervenantes et intervenants pour appuyer la transformation du financement de l'éducation de l'enfance en difficulté et d'autres initiatives clés en matière d'éducation de l'enfance en difficulté.
    • Le Ministère continuera de passer en revue et de peaufiner les autres composants de la SEED, et de consulter les intervenantes et intervenants pour veiller à ce que les changements apportés à la méthode de financement appuient les élèves ayant des besoins particuliers en matière d'éducation et améliorent le rendement et le bien-être des élèves.
    • À l'automne 2016, le Ministère devrait organiser des séances de consultation avec le secteur pour guider les Subventions pour les besoins des élèves 2017-2018.

    Table des matières

    Conseils sur l'éducation de l'enfance en difficulté

    Conseil consultatif ministériel de l'éducation de l'enfance en difficulté (CCMEED)

    Prochaines étapes

    La prochaine réunion du CCMEED aura lieu les 8 et 9 février 2017.


    Table des matières

    Mises à jour d'autres ministères

    Approuvées par les directions respectives du MSEJ, du MSSLD, du MESFP et du MSSC

    Ministère : Services à l'enfance et à la jeunesse

    Examen des services en établissement pour les enfants et les jeunes

    • Les services en établissement pour les enfants et les jeunes sont offerts par des organismes titulaires d'un permis ou financés (en tout ou en partie) par le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse. Ceux-ci doivent respecter les exigences et règlements de la Loi sur les services à l'enfance et à la famille.
    • Les établissements comprennent les foyers de groupe, les établissements administrés par la province, ou les établissements de garde et de détention pour adolescents en milieu ouvert ou fermé. Les enfants et les jeunes peuvent être placés dans un établissement par les parents, une société d'aide à l'enfance ou, dans le cas de la justice pour la jeunesse, aux termes d'une ordonnance d'un tribunal.

    État de la situation/calendrier

    • En juillet 2015, le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse a annoncé la création du Comité consultatif pour les services en établissement formé des personnes suivantes :
      • Kiaras Gharabaghi, directeur de l'école des soins à l'enfance et à la jeunesse (School of Child and Youth Care), Université Ryerson;
      • Deborah Newman, ancienne sous-ministre adjointe dans la fonction publique de l'Ontario;
      • Nico Trocmé, directeur de l'école de travail social (School of Social Work) et titulaire de la chaire Philip Fisher en travail social, Université McGill.
    • Pour guider ses consultations, le Comité s'est entretenu avec des jeunes qui ont fait personnellement l'expérience des services en établissement pour les enfants et les jeunes, du personnel de première ligne, des parents de famille d'accueil, des associations provinciales, des fournisseurs de services, l'intervenant provincial en faveur des enfants et des jeunes (IPEJ) et d'autres intervenantes et intervenants.
    • Les travaux du Comité s'appuient sur les efforts déployés par le gouvernement en vue d'améliorer les résultats pour les enfants et les jeunes. Ils complètent les transformations déjà en cours dans les domaines du bien-être de l'enfance, de la justice pour la jeunesse, de la santé mentale et des besoins particuliers.
    • Le 29 février 2016, le Comité a présenté son rapport et ses recommandations finals au MSEJ.
    • La version finale du rapport et des recommandations du Comité, Parce que ce sont les jeunes qui comptent, a été publiée le 19 mai 2016 et est accessible sur le site Web du MSEJ.
    • Dans les prochains mois, le MSEJ fera un plan de réforme qui visera l'amélioration de la qualité des services en établissement pour les enfants et les jeunes et de la supervision des établissements titulaires d'un permis, ainsi que l'utilisation de données et de l'analytique pour orienter les prises de décisions à tous les paliers. Ce plan sera élaboré en collaboration avec des personnes, des collectivités, des partenaires autochtones et des intervenantes et intervenants clés.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les enfants et les jeunes pris en charge ont un niveau d'instruction moins élevé comparativement aux enfants et jeunes de l'Ontario. Par exemple, en 2013, seulement 46 % des jeunes pris en charge par une société d'aide à l'enfance ont obtenu un diplôme d'études secondaires comparativement à la moyenne de 83 % pour l'Ontario.

    Troubles du spectre de l'alcoolisation fœtale (TSAF)

    • Les troubles du spectre de l'alcoolisation sont parmi les principales causes de déficience cognitive et intellectuelle chez les enfants au Canada, et ils sont évitables.
    • L'Ontario tient à encourager la responsabilité sociale en ce qui concerne la vente et la consommation d'alcool. Nous poursuivrons nos efforts pour sensibiliser les femmes aux risques et dangers associés à l'abus d'alcool afin qu'elles puissent faire des choix éclairés relativement à la consommation d'alcool.
    • Le gouvernement de l'Ontario est déterminé à élaborer une stratégie en matière de TSAF. Nous avons communiqué avec des prestataires de service, des ambassadeurs de la cause, des familles, des prestataires de soins, des personnes ayant un TSAF, des partenaires de la communauté autochtone et d'autres personnes pour guider cette stratégie importante.
    • Nous collaborons avec d'autres ministères pour garantir que nos programmes et nos services répondent aux besoins complexes des personnes ayant un TSAF, et ce, à toutes les étapes de leur vie.

    État de la situation/calendrier

    • Le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse, de concert avec ses ministères partenaires, est déterminé à élaborer une stratégie ontarienne en matière de TSAF, qui comprend la consultation de partenaires de la communauté autochtone, des prestataires de services, des familles, des prestataires de soins, des personnes ayant un TSAF et des chercheurs.
    • Une approche gouvernementale holistique concernant la stratégie en matière de TSAF fournit un cadre provincial pour des programmes et services qui répondent aux besoins complexes des personnes qui ont des TSAF.
    • La stratégie en matière de TSAF se concentrera sur cinq domaines prioritaires :
      1. sensibilisation et prévention;
      2. dépistage, évaluation et diagnostic;
      3. programmes et services;
      4. soutien aux familles et aux prestataires de soins;
      5. collecte de données et mesure du rendement.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • La stratégie en matière de TSAF fait partie de la Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers. Les élèves ayant des troubles du spectre de l'alcoolisation fœtale peuvent avoir besoin de services et soutiens spécialisés.

    Santé mentale

    Le point sur la Stratégie globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances

    • En 2011, le gouvernement a annoncé la Stratégie Esprit ouvert, esprit sain, qui au cours de ses trois premières années a été axée en priorité sur les enfants et les jeunes. Du financement a été accordé pour l'embauche de plus de 770 nouveaux travailleurs et travailleuses en santé mentale dans la province afin de créer des services de santé mentale et de lutte contre les dépendances mieux coordonnés, adaptés et axés sur la clientèle. Les services et les mécanismes de soutien ont porté sur l'accès rapide à des services de haute qualité, le dépistage précoce et l'aide aux enfants et aux jeunes vulnérables ayant des besoins particuliers. Les nouveaux investissements annuels sont passés à 93 millions de dollars en 2013-2014, et six millions de dollars additionnels ont été prévus en 2015-2016. Les 99 millions de dollars constituent un financement de base annuel permanent.

    État de la situation/calendrier

    • Le MSEJ continue le travail commencé lors des trois premières années de la Stratégie.
    • Le 29 avril, le MSEJ a lancé le Répertoire des services de santé mentale aux enfants et aux jeunes, accessible en ligne, pour aider les jeunes et leurs parents à trouver des renseignements sur les services et les mécanismes de soutien en matière de santé mentale offerts localement et financés par le gouvernement.
    • Le 2 mai, le MSEJ a annoncé le financement annualisé accordé à Santé mentale pour enfants Ontario pour le programme de participation des jeunes « New Mentality ». Ce programme habilite les jeunes à acquérir des connaissances sur les questions de santé mentale et à contribuer à titre de défenseurs et de leaders dans leurs organismes.
    • Le Service de télésanté mentale de l'Ontario offre en 2015-2016 plus de 2 800 consultations psychiatriques à des enfants et jeunes résidant dans des régions rurales ou éloignées et des communautés où les services sont insuffisants.
      • Tous les professionnels de la santé mentale du secteur public qui œuvrent auprès des enfants et des jeunes (y compris ceux travaillant dans des conseils scolaires) peuvent se servir du Service.
    • Le Plan de prévention du suicide chez les jeunes a terminé sa troisième année.
    • En 2015-2016, 33 collectivités ont en place un plan pour des activités clés visant à :
      • accroître leur capacité de mieux sensibiliser et mobiliser en collaboration les intervenantes et intervenants des secteurs de la santé mentale, de l'éducation et de la santé des enfants et des jeunes;
      • soutenir la mise en œuvre des meilleures pratiques permettant de prévenir le suicide.
    • Des mesures de soutien ont été fournies expressément aux Premières nations, aux Métis, aux Inuits et aux organismes autochtones en milieu urbain pour reconnaître les besoins particuliers de ces communautés en matière de culture et d'organisation.
      • Des forums de mobilisation provinciale, dont cinq sont en ligne et un porte sur la promotion de la vie chez les jeunes Autochtones, ont été organisés par le Centre d'excellence de l'Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents pour réunir des prestataires de soins de santé mentale du milieu communautaire, des partenaires, et des protectrices et protecteurs dans le but de les former sur la prévention du suicide chez les jeunes.
      • Le Centre continue d'appuyer Vivons, ensemble, une boîte à outils sur le Web qui facilite la mobilisation communautaire
      • Du soutien à l'encadrement continue d'être offert grâce au soutien, à la mise en œuvre et à l'évaluation par le Centre des efforts de prévention du suicide chez les jeunes.
    • Dans le cadre de la deuxième phase de la Stratégie, le gouvernement a annoncé en avril 2015 la création du Conseil consultatif pour le leadership en santé mentale en lutte contre les dépendances. Le ministère de la Santé et des Soins de longue durée (MSSLD) a collaboré avec ce conseil pour former le Groupe de travail sur les services aux jeunes ayant des problèmes de dépendance. Il s'agit de l'un des cinq groupes de travail qui appuient le Conseil dans la réalisation de son mandat visant à fournir au ministre de la Santé et des Soins de longue durée des conseils sur la mise en œuvre de la deuxième phase de la Stratégie. Le MSEJ assure les services de secrétariat du Groupe de travail, alors que les autres groupes et le Conseil reçoivent le soutien du MSSLD.
    • Le Groupe de travail sur les services aux jeunes ayant des problèmes de dépendance est chargé d'évaluer les lacunes et les problèmes, de fixer les orientations stratégiques et de fournir des conseils sur des questions particulières afin de guider l'approche du gouvernement pour la prestation de services et de mesures de soutien aux jeunes ayant des problèmes de dépendance. Les services fournis dans les écoles relèvent du Groupe.
    • Pour appuyer le Groupe de travail, le MSEJ a récemment terminé l'examen préliminaire de la situation actuelle des services de lutte contre les dépendances pour les jeunes en Ontario. Le MSEJ continuera d'examiner la situation et de mettre à jour ses données à cet égard dans le cadre du soutien continu qu'il apporte au Groupe de travail.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les investissements dans les services de santé mentale continuent de profiter aux élèves en permettant d'offrir les services, les mesures de soutien et les outils dont les enfants et les jeunes ont besoin pour réussir en classe et ailleurs.
    • Les premiers signes montrant que des jeunes éprouvent des problèmes de santé mentale ou de dépendance peuvent se manifester à l'école. On tient compte de cette réalité en incluant aux travaux du Groupe de travail la prestation de services en milieu scolaire.
    • Le mandat du MSEJ est axé sur l'enfant tout entier, reconnaissant les preuves importantes montrant les avantages de tenir compte de l'enfant ou du jeune tout entier au cours de chacune des phases de son développement et de travailler pleinement avec les écoles, le personnel enseignant et les collectivités pour fournir au bon moment des services de santé mentale.

    Table des matières

    Le point sur le Plan d'action pour l'avancement de la santé mentale

    État de la situation/calendrier

    • Le Ministère a annoncé des organismes responsables dans 31 des 33 zones de services. Le travail se poursuit dans les autres zones.
    • Les organismes responsables continuent de se concentrer sur la création de fonctions de leadership et de planifications telles que :
      • la poursuite des activités locales de participation;
      • la collaboration avec des partenaires pour déterminer les processus de planification;
      • la consignation de l'état des services essentiels de santé mentale aux enfants et aux jeunes;
      • l'apprentissage de la manière d'utiliser les données pour appuyer la planification.
    • Les organismes responsables continuent de collaborer avec les partenaires du secteur parapublic pour l'établissement annuel de leurs plans de prestation des services essentiels et plans communautaires des services de santé mentale.
    • De plus amples renseignements sur le Plan d'action pour l'avancement de la santé mentale se trouvent ici.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Conformément aux directives ministérielles, les organismes responsables seront tenus de réaliser des plans communautaires de services de santé mentale. Ces plans permettent aux organismes responsables de dégager les priorités et rôles que partagent les partenaires communautaires pour répondre aux besoins des enfants et des jeunes dans tout le continuum de santé mentale de cette clientèle.
    • Une partie du travail associé à la réalisation des plans communautaires de services de santé mentale consiste à collaborer avec les conseils scolaires locaux et à les consulter. Il est important que les organismes responsables collaborent avec les enseignantes et enseignants de l'enfance en difficulté et le personnel des écoles et des conseils scolaires de district pour mieux représenter ces élèves, notamment ceux ayant des troubles de santé mentale.
      • L'importance d'avoir de solides liens avec le secteur de l'éducation a été l'un des thèmes souvent mentionnés dans les plans communautaires de services de santé mentale récemment établis.

    Stratégie pour les services en matière de besoins particuliers

    •   La Stratégie ontarienne pour les services en matière de besoins particuliers constitue la base d'un système dans lequel les jeunes ayant des besoins particuliers reçoivent les services efficaces au moment où ils en ont besoin de sorte qu'ils puissent participer pleinement à la maison, à l'école, dans la société et atteindre les objectifs qu'ils se sont fixés pour leur vie adulte.

    État de la situation/calendrier

    • La stratégie engendre des progrès dans trois principaux volets :
      • la détection plus précoce des besoins des enfants et leur aiguillage vers les ressources d'aide dont ils ont besoin grâce à un outil de surveillance des problèmes de développement;
      • la coordination de la planification des services visant les enfants et les jeunes présentant plusieurs besoins particuliers ou des besoins particuliers complexes;
      • le recours à une approche intégrée pour la prestation de services de réadaptation (orthophonie, ergothérapie et physiothérapie) de la naissance à la fin des études scolaires.
    • Pour élaborer et valider l'outil de surveillance des problèmes de développement, le MSEJ travaille avec une équipe de scientifiques, de chercheurs et d'experts du milieu. La mise en œuvre du nouvel outil et du processus de surveillance doit commencer à l'automne 2017.
    • Le MSEJ investit 3,7 millions de dollars en 2016-2017, montant qui passer à 7,4 millions de dollars en 2017‑2018, à 11,2 millions de dollars en 2018-2019 et les années suivantes pour la planification coordonnée de services en vue de soutenir l'embauche de nouveaux coordonnateurs de la planification des services.
    • Le secteur de l'enfance et de la jeunesse, les fournisseurs de soins de santé et les professionnels de l'éducation collaborent pour appuyer la phase de mise en œuvre de la planification coordonnée des services qui a cours dans la province.
      • Des organismes de coordination dans neuf (9) régions de prestation de services ont commencé la mise en œuvre. Ces précurseurs lancent le mouvement et pourront communiquer les leçons apprises et servir de modèles pour la mise en œuvre dans le reste de la province.
      • Les ministères demandent des clarifications ou des modifications aux propositions de 25 régions de prestation de services qui demandent à être étoffées. Les ministères collaborent avec ces régions de prestation de services pour clarifier les plans de mise en œuvre qui visent l'hiver et le printemps 2017.
    • La mise en œuvre graduelle de nouveaux modèles de prestation des services de réadaptation commencera en 2017-2018 pour les régions de prestation des services qui ont vu leur plan de mise en œuvre approuvé lors des réunions avec les ministères à l'automne 2016. La mise en œuvre complète à l'échelle de la province est prévue en avril 2018.
    • Le MSEJ a publié des lignes directrices pour la prestation intégrée des services de réadaptation en juin 2016. Celles-ci énoncent les attentes provinciales et guident l'établissement de normes minimales en matière de prestation de services de réadaptation destinés aux enfants et aux jeunes ayant des besoins particuliers.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les ministères encouragent les conseils scolaires et les prestataires de services communautaires à continuer de collaborer pour coordonner la planification des services ainsi que pour assurer la continuité et la stabilité des services destinés aux élèves.
    • Une fois cette planification en place, les familles auront accès dans leur collectivité à un organisme de coordination unique précis où elles pourront s'adresser à un coordonnateur de la planification des services chargé de ce qui suit :
      • travailler avec les familles pour élaborer un plan de services coordonnés;
      • aider les familles concernant l'éventail de services et de mesures de soutien qui répondent aux besoins de leurs enfants;
      • surveiller les progrès.
    • Dans le cadre de la planification coordonnée des services, les coordonnateurs de la planification des services communiqueront avec le personnel de l'école au besoin afin que le plan de services de l'enfant ou du jeune puisse guider la planification de la transition vers l'école et le plan d'enseignement individualisé (PEI). De cette façon, les familles n'auront pas à répéter inutilement leur histoire, et la planification coordonnée des services et les processus de l'école appuieront ensemble les besoins et objectifs de l'enfant ou du jeune.
    • Les plans de services coordonnés peuvent servir de base pour établir les programmes et les services qui seront offerts durant les processus de transition comme le début de la scolarisation et le passage à l'âge adulte. Un plan de transition peut déjà faire partie du PEI de l'élève. Le conseil scolaire peut aussi, à sa discrétion, décider d'en créer un pour tout élève bénéficiant de services ou de programmes d'éducation de l'enfance en difficulté, mais qui n'a pas de PEI ni le statut officiel d'élève en difficulté.
    • La prestation intégrée des services de réadaptation assurera une expérience harmonieuse et intégrée des services aux enfants ayant des besoins de réadaptation et à leur famille. La réadaptation comprend des services d'orthophonie, d'ergothérapie et de physiothérapie à l'école dans la mesure du possible, selon les besoins de l'enfant.
    • Les services de réadaptation aident les élèves ayant des besoins particuliers en les munissant des outils dont ils ont besoin pour réussir pendant et après leur scolarisation.

    Services aux enfants et aux jeunes ayant des troubles du spectre autistique

    Nouveau Programme ontarien des services en matière d'autisme

    • Le ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse (MSEJ) a récemment annoncé un nouvel investissement de 538 millions de dollars sur cinq ans pour améliorer et élargir les services en matière d'autisme pour les enfants afin que ces derniers bénéficient plus rapidement d'interventions critiques et que les services soient mieux adaptés à leurs besoins.
    • Les changements annoncés comprennent la mise en œuvre du nouveau Programme ontarien des services en matière d'autisme à partir de juin 2017 qui combinera, à la gamme de services en matière d'autisme actuellement offerts,  un programme individualisé de soutien pour les enfants, les jeunes et leur famille.
    • Le nouveau programme permettra d'offrir aux enfants et aux jeunes de la province des services en matière d'autisme plus souples et plus personnalisés. En plus d'offrir des services aux enfants de tous âges selon le niveau d'intensité qui leur est le plus profitable, le programme facilitera l'accès aux services pour les familles et leurs enfants en réduisant de façon importante les délais d'attente, en augmentant le nombre de places offertes et en fournissant des services plus flexibles adaptés aux besoins de chaque enfant.
    • Durant la transition vers le nouveau programme, le ministère prendra les mesures suivantes :
      • Offrir aux familles dont l'enfant fait la transition à partir de la liste d'attente des services d'intervention comportementale intensive (ICI) un premier financement direct de 8 000 $. Une fois ce montant dépensé et le rapprochement fait, les familles sont admissibles à un financement direct supplémentaire en versements successifs de 10 000 $ ou, selon la préférence, un accès prioritaire aux services d'analyse comportementale appliquée (ACA) jusqu'à l'admission dans un nouveau programme.
      • Élargir les services en matière d'autisme à partir des nouveaux investissements sur cinq ans en vue de réduire notablement les délais d'attente.
      • Améliorer l'accès aux services de diagnostic précoce.
      • Élargir les services d'intervention avant le diagnostic pour les jeunes enfants présentant des signes de troubles du spectre autistique.
      • Offrir un soutien accru aux familles durant la transition vers le nouveau programme.
      • Améliorer le soutien dans les écoles pour les enfants qui commencent l'école durant la période de transition, notamment le soutien offert par les équipes de Connexions pour les élèves.
    • Le MSEJ a récemment créé le Comité consultatif du Programme ontarien des services en matière d'autisme, formé de fournisseurs de services, de chercheurs, d'experts, de représentantes et représentants du milieu de l'éducation et de parents d'enfants ou de jeunes autistes. Le Comité consultatif conseillera le Ministère sur la conception et la mise en œuvre du programme.
    • Il offrira aussi des conseils sur la participation plus large des familles, des professionnels des services cliniques et d'autres experts de partout dans la province en vue d'orienter la conception du nouveau programme.
  • Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Le MSEJ et le ministère de l'Éducation travaillent en étroite collaboration pour améliorer les mécanismes de soutien offerts aux élèves ayant des TSA, notamment :
      • améliorer la transition des enfants qui passent de services communautaires en matière d'autisme à l'école ainsi que les transitions dans l'école;
      • améliorer les résultats des élèves grâce à la prestation en collaboration de services harmonisés par les fournisseurs de services et les éducatrices et éducateurs en matière d'autisme.

    Évaluation du programme de services et de soutiens communautaires du MSEJ fondés sur l'ACA

    • Le MSEJ a eu recours à un processus d'approvisionnement concurrentiel pour obtenir les services d'un fournisseur, Goss Gilroy Inc., pour effectuer une évaluation indépendante de ses services et de ses soutiens fondés sur l'ACA destinés aux enfants et aux jeunes ayant des TSA.
    • L'évaluation doit prendre fin en février 2017.
    • Le but est d'orienter la conception du nouveau Programme ontarien des services en matière d'autisme, d'évaluer l'efficacité du programme jusqu'à présent et de découvrir les moyens de concevoir et de fournir des services et des soutiens fondés sur l'ACA de la façon la plus accessible, équitable et efficace possible.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Étant donné qu'un grand nombre d'enfants et de jeunes qui profitent des services et des soutiens communautaires fondés sur l'ACA vont à l'école, l'évaluation porte également sur le degré d'harmonisation entre le programme d'ACA et les techniques pédagogiques basées sur l'ACA employées dans les écoles.
    • Le MSEJ collabore étroitement avec le ministère de l'Éducation tout au long du processus.

    Projets pilotes d'assistance au travail pour les jeunes ayant des troubles du spectre autistique

    • Le MSEJ, en partenariat avec le ministère des Services sociaux et communautaires (MSSC), a lancé en mars 2016 trois projets pilotes d'assistance au travail pour les jeunes ayant des TSA.
    • Les projets pilotes aident les jeunes (de 14 à 30 ans) à obtenir et à garder un emploi rémunéré et à améliorer la capacité des employeurs de recruter, d'embaucher et de retenir ces jeunes.
    • Les projets pilotes seront fournis pendant deux ans par trois organismes dans leur collectivité :
      • YMCA de Sudbury;
      • Leads Employment Services à London;
      • Community Living Brant à Brantford
    • Le but des projets pilotes est de recueillir de l'information et des éléments probants sur les pratiques exemplaires relatives aux personnes ayant des TSA afin d'aider l'Ontario à améliorer et à intégrer les services liés à l'emploi.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les projets pilotes aident les jeunes ayant des TSA des niveaux secondaire et postsecondaire à faire la transition vers le marché du travail. Les organismes retenus collaborent avec des écoles et des établissements d'enseignement postsecondaire locaux pour recruter des participantes et participants et mettre en œuvre des projets pilotes.

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    Ministère : Santé et Soins de longue durée

    Priorité aux patients : Une proposition pour renforcer les soins de santé axés sur les patients en Ontario

    • Le 17 décembre 2015, le ministère de la Santé et des Soins de longue durée (MSSLD) a publié Priorité aux patients : Une proposition pour renforcer les soins de santé axés sur les patients en Ontario (proposition), un document de travail qui décrit les changements que l'on propose d'apporter au système de santé.
    • Après la publication de ce document, le MSSLD et les réseaux locaux d'intégration des services de santé (RLISS) ont activement mobilisé les patients, fournisseurs de soins de santé, syndicats et associations d'intervenantes et intervenants pour obtenir leurs commentaires sur les propositions formulées dans le document. Les commentaires recueillis étaient majoritairement positifs, et comprenaient de nombreuses suggestions judicieuses. La proposition et le rapport sur la proposition sont accessibles ici.
      • Les commentaires serviront à guider l'élaboration d'une nouvelle législation visant à améliorer l'accès aux services de soins de santé, notamment en améliorant les liens, la communication et la transition entre les soins de santé primaires, les hôpitaux, les soins à domicile et les soins communautaires, en vue d'assurer un accès plus équitable et de procurer une expérience plus harmonieuse pour les patients. Le Ministère reste déterminé à mettre en œuvre le plan Priorité aux patients, et on s'attend d'ailleurs à ce que le projet de loi sur la question soit présenté de nouveau en Chambre.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les centres d'accès aux soins communautaires (CASC) offrent des Services auxiliaires de santé dans les écoles (SASE) afin que les enfants qui ont des besoins particuliers et ont besoin d'aide puissent fréquenter les écoles financées par les fonds publics (écoles publiques et séparées) et les écoles privées ou être scolarisés à domicile.
    • Les changements structurels proposés feraient en sorte que les RLISS auraient la responsabilité des soins communautaires et à domicile, entre autres la prestation de Services auxiliaires de santé dans les écoles (SASE).
    • Faire en sorte qu'il n'y ait aucune interruption dans les services de soins de santé est une priorité pour le MSSLD et constitue un engagement envers les Ontariens et Ontariennes.
    • Aux termes de la proposition, les services de santé à domicile continueraient d'être offerts par les prestataires de services et le personnel de première ligne actuels sans aucun changement immédiat au modèle contractuel.
    • Avec le temps, on s'attend à ce que les contrats conclus avec les prestataires de services de santé à domicile soient mieux coordonnés et plus cohérents au sein du modèle géographique des sous-régions des RLISS. Si la proposition est mise en œuvre, le MSSLD travaillera en étroite collaboration avec les CASC, les RLISS et les autres partenaires du système de santé pour planifier la continuité des soins à la clientèle.

    Beaux sourires Ontario

    •  Beaux sourires Ontario est un programme de soins dentaires gratuits destinés aux enfants et aux jeunes de 17 ans et moins provenant d'une famille à faible revenu.
    •  Beaux sourires Ontario paie le coût des visites périodiques chez un fournisseur de soins dentaires titulaire d'un permis, par exemple un dentiste ou hygiéniste dentaire. Le programme couvre le coût des services dentaires, notamment les examens, nettoyages, obturations, rayons X et détartrage. Les soins dentaires urgents ou d'urgence sont également couverts par Beaux sourires Ontario.

    État de la situation/calendrier

    •  En avril 2016, le MSSLD a annoncé qu'à partir du 1er janvier 2016, les six programmes suivants financés par le secteur public étaient intégrés au nouveau programme Beaux sourires Ontario :
      • prestations dentaires pour enfants dans le cadre du programme Ontario au travail;
      • prestations dentaires pour enfants dans le cadre du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées;
      • prestations dentaires pour enfants dans le cadre du programme Aide aux enfants qui ont un handicap grave;
      • Programme de soins dentaires pour enfants;
      • programme Beaux sourires Ontario;
      • services de santé bucco-dentaire préventifs offerts par les bureaux de santé publique locaux.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Les enfants âgés de 17 ans et moins sont automatiquement admissibles et inscrits au programme Beaux sourires Ontario lorsqu'eux-mêmes ou leur famille reçoivent des prestations du programme Ontario au travail, l'Aide pour soins temporaires, l'aide aux enfants qui ont un handicap grave ou des prestations du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées.

    Table des matières

    Ministère : Enseignement supérieur et Formation professionnelle

    Fonds pour l'accessibilité des étudiantes et étudiants handicapés (FAEEH)

    État de la situation/calendrier

    • En 2015‑2016, plus de 54 millions de dollars ont été accordés pour aider les élèves handicapés à obtenir leur diplôme d'études postsecondaires.
      • Sur cette somme, 32,5 millions de dollars ont été versés aux établissements grâce au FAEEH.
    • En 2014-2015, plus de 59 000 étudiantes et étudiants étaient inscrits auprès des bureaux d'aide aux personnes handicapées dans des établissements postsecondaires.
    • À partir de 2014‑2015, le Ministère a intégré le financement du Programme de transition offert en été à celui du FAEEH.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • Le FAEEH aide les collèges et universités à payer les coûts de fonctionnement des bureaux de soutien aux étudiants handicapés, qui offrent une vaste gamme de mesures d'adaptation et de services : évaluation des apprentissages et accès à des ordinateurs ou aux outils technologiques d'apprentissage appropriés.

    Renforcer les transitions vers l'éducation postsecondaire pour les élèves handicapés

    État de la situation/calendrier

    • De 2013-2014 à 2015-2016, le Ministère a accordé 1,5 million de dollars au « plan d'action visant à renforcer la transition des élèves handicapés vers l'éducation postsecondaire », qui met l'accent sur les élèves ayant des troubles du spectre autistique.
    • Guide de ressources de transition : Le site Web, lancé en 2013, reçoit maintenant environ 2000 visites par mois et a été distribué sous forme imprimée dans tous les conseils scolaires de la province. Le site renseigne les élèves, les familles et les représentantes et représentants du milieu de l'éducation sur la transition aux études postsecondaires.
    • Projets pilotes : L'Université York et le Collège Algonquin ont collaboré avec des conseils scolaires locaux pour mettre à l'essai un modèle préliminaire pour la transition. Les projets ont été financés pour une année supplémentaire en 2016‑2017, ce qui permettra de communiquer les résultats des recherches aux secteurs en vue de faciliter le transfert de connaissances pour un modèle de transition souple appuyant les élèves ayant des TSA.
    • Groupe de travail multisectoriel sur les transitions au postsecondaire pour les élèves ayant des troubles du spectre autistique : Le Ministère a créé un groupe de travail formé de personnes ayant de l'expérience et des connaissances dans le domaine de la transition des élèves ayant des troubles du spectre autistique et qui représentent le milieu de l'éducation secondaire et postsecondaire, les familles, les organismes communautaires, des prestataires de soins de santé et plusieurs ministères du gouvernement de l'Ontario.
    • Le groupe s'est réuni à cinq reprises et progresse comme prévu pour conseiller le ministère en 2016 sur un modèle de transition des élèves ayant des TSA.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • L'accent mis au départ sur les élèves ayant des troubles du spectre autistique reflète l'augmentation significative du nombre d'élèves ayant ces troubles qui font la transition du secondaire au postsecondaire. En même temps, le plan devrait entraîner le renforcement des soutiens à la transition pour tous les élèves handicapés.

    Centres d'évaluation régionaux

    • En 2015-2016, 965 000 dollars ont été versés au Centre d'évaluation et de ressources du Nord de l'Ontario, 1,236 million de dollars ont été versés au Centre régional d'évaluation et de ressources de l'Université Queen's  et 289 500 $ ont été octroyés au Centre d'évaluation régional francophone. Ces centres fournissent des évaluations psychoéducationnelles aux élèves ayant des troubles d'apprentissage en Ontario. En outre, ces centres aident les élèves handicapés à faire la transition vers l'école secondaire grâce à diverses initiatives de soutien et les encouragent et les aident à poursuivre des études postsecondaires.

    Initiatives et programmes visant la réussite des élèves

    • En 2012-2013, le MFCU a continué de collaborer avec EDU dans le cadre de deux initiatives clés liées à la réussite des élèves : les Programmes à double reconnaissance de crédit et les Majeures Haute Spécialisation.
    • En 2015-2016, 36,6 millions de dollars ont été accordés à l'Initiative de jonction écoles-collèges-milieu de travail (IJECT), ce qui inclut les doubles crédits.
    • Le programme de Majeure Haute Spécialisation (programme de majeure) est un programme spécialisé approuvé par le Ministère et axé sur la carrière. Il permet aux élèves d'acquérir des connaissances et des compétences dans des secteurs économiques particuliers tout en satisfaisant aux conditions d'obtention du diplôme d'études secondaires de l'Ontario (DESO). En 2015-2016, 25,3 millions de dollars ont été affectés à ce programme, plus une somme supplémentaire d'un million de dollars pour la formation des élèves à l'innovation, à la créativité et à l'entrepreneuriat.
    • Le document Tracer son itinéraire vers la réussite : Programme de planification d'apprentissage, de carrière et de vie pour les écoles de l'Ontario (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2013a) décrit les exigences en matière de politique et de programme pour que les élèves de la maternelle à la 12e année participent à un programme de planification de carrière, d'études et de vie. Le programme est conçu pour aider les élèves à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour faire des choix éclairés relativement à leur éducation, à leur carrière et à leur vie.
      • Il s'agit d'un programme qui met en jeu toute l'école par le biais de l'enseignement en classe lié au curriculum et de programmes et activités dans l'école plus généralement.
      • Les élèves consignent leurs apprentissages dans un portfolio de cheminement de la maternelle à la 6e année, et dans un plan d'itinéraires d'études sur le Web de la 7e à la 12e année. Les élèves ont la possibilité de présenter leur portfolio ou plan à une enseignante ou un enseignant ou à une orienteuse ou un orienteur. Ils peuvent également choisir de présenter leurs apprentissages à un parent ou à un tuteur.
      • Les conseils ont commencé à mettre en œuvre le programme ne septembre 2013. La mise en œuvre complète dans toutes les écoles élémentaires secondaires de l'Ontario a débuté en septembre 2014.

    Liens avec l'éducation de l'enfance en difficulté

    • En 2015-2016 (11e année de la Stratégie), environ 46 000 élèves participent à plus de 1 760 programmes de majeure offerts dans plus de 660 écoles secondaires dans 19 secteurs économiques pour l'année scolaire 2016-2017.
    • Les données de 2014-2015 du Système d'information scolaire de l'Ontario (SISOn) indiquent que 27 % des participantes et participants au programme de majeure disposaient d'un PEI.
    •  Les données de 2014-2015 du SISOn indiquent que 17 % des participantes et participants aux Programmes à double reconnaissance de crédit avaient fait l'objet d'un examen d'un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR), et 27 % des participants avaient un PEI.
    • Depuis 2013-2014, un projet pilote de programme à double reconnaissance de crédit auquel ont participé 10 jeunes du Collège Durham, du Durham District School Board et du Kawartha Pine Ridge District School Board  a donné l'occasion aux jeunes de goûter à la vie collégiale et d'améliorer leurs habiletés scolaires et professionnelles en participant à des cours du programme Intégration communautaire par l'éducation coopérative du Collège Durham. Les résultats continuent d'être impressionnants, et le projet pilote se poursuit en 2015-2016 et a été approuvé pour 2016-2017.
    • Les portfolios de cheminement et les plans d'itinéraires d'études peuvent servir de source d'information, parmi de nombreuses autres, lors de la préparation du PEI et du plan de transition (sauf pour les élèves identifiés comme des élèves en difficulté uniquement parce qu'ils sont surdoués), plans qui sont requis pour les élèves bénéficiant de programmes et services d'éducation de l'enfance en difficulté.

    Apprentissage

    • En 2015-2016, un montant de 2,7 millions de dollars a été versé aux collèges pour l'initiative Soutien aux apprenties et apprentis handicapés (SAAH).
    • L'initiative SAAH permet d'aider les collèges à assumer les coûts associés aux mesures d'adaptation, à l'évaluation du handicap et à la modification de l'équipement pour les personnes handicapées qui participent à un programme d'apprentissage ou de préapprentissage ou au Programme d'apprentissage pour les jeunes de l'Ontario.

    Santé mentale

    • Dans le cadre de l'investissement de 257 millions de dollars pour la Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances qui est axée sur les enfants et les jeunes pendant les trois premières années et qui a été annoncée dans le budget de 2011, le Ministère a lancé le Fonds d'innovation en santé mentale en septembre 2012 pour financer des projets visant à améliorer les services de santé mentale offerts aux étudiantes et étudiants de niveau postsecondaire de l'Ontario et la santé mentale de ces derniers.
    • Le Ministère fait des investissements annuellement pour améliorer les soutiens et les services de santé mentale offerts aux étudiantes et étudiants de niveau postsecondaire en Ontario.
    • Depuis 2013, le Ministère a appuyé 32 projets dans le cadre du Fonds d'innovation en santé mentale pour aider le secteur de l'enseignement postsecondaire et ses partenaires communautaires à mettre au point de nouvelles approches innovatrices qui aident les personnes étudiant actuellement dans des établissements d'enseignement postsecondaire et celles qui envisagent de le faire. Deux autres projets ont également reçu des fonds pour la santé mentale.
    • Dix-neuf projets ont été achevés et nous commençons à en voir les résultats. Nous continuerons à étudier les résultats et les recommandations de ces projets pour éclairer les décisions concernant les meilleurs moyens d'aider les étudiants ayant des problèmes de santé mentale. Quinze projets continuent à être financés en 2016‑2017.
    • L'un des projets sélectionnés est le Centre for Innovation on Campus Mental Health (centre d'innovation en matière de santé mentale sur les campus). Le Ministère travaille avec l'Association canadienne pour la santé mentale de l'Ontario, qui administre maintenant le centre, afin de continuer à déterminer son rôle permanent. Le centre organisera une conférence « Community in Action » en novembre 2016 destinée aux fournisseurs de services sur les campus qui fera le point sur les projets actuels du Fonds d'innovation en santé mentale.
    • Le 4 octobre 2013, le ministre a participé au lancement officiel d'Allo J'écoute, une ligne d'assistance en santé mentale bilingue destinée aux étudiantes et étudiants de niveau postsecondaire de toute la province. La ligne est ouverte jour et nuit, toute l'année, et est administrée par Jeunesse, J'écoute, l'organisme communautaire national offrant aux jeunes des services de counseling par téléphone depuis 1989. La ligne d'assistance en santé mentale pour les étudiantes et étudiants postsecondaires est accessible en composant le 1 866 925-5454, et également sur le site Web d'Allo j'écoute.
    • Ce service est offert par Jeunesse, J'écoute, en collaboration avec ConnexOntario Information sur les services de santé, 211 Ontario et le Centre d'excellence de l'Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents. Dans la dernière année, 211 Ontario est devenu le point d'entrée des élèves qui appellent Allo J'écoute; le service a répondu directement aux jeunes et a amélioré leur expérience.
    • Le Ministère accordera plus de 3 millions de dollars chaque année jusqu'en 2017‑2018 pour la ligne d'assistance en santé mentale. Lancée à l'automne 2013, celle-ci permet d'offrir des services de counseling et d'aiguillage à environ 2 000 étudiantes et étudiants tous les mois; elle a servi près de 40 000 jeunes depuis sa création.
    • Le Ministère continue de collaborer avec les ministères partenaires – le MSSLD, EDU et le MSEJ – durant la quatrième année de la Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances et par la suite. Le 25 novembre 2014, la Stratégie était élargie pour soutenir la transition entre les services aux jeunes et aux adultes et améliorer la qualité des services offerts aux Ontariennes et Ontariens de tous âges.
    • EDU participe à part entière à la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances, qui a été déployée en juin 2011.

    Table des matières

    Ministère : Services sociaux et communautaires

    Services aux personnes ayant une déficience intellectuelle

    Publication du rapport de l'Ombudsman

    • Le 24 août 2016, l'Ombudsman de l'Ontario a publié son rapport intitulé Dans l'impasse : Enquête sur la réponse du ministère des Services sociaux et communautaires aux situations de crise vécues par des adultes ayant une déficience intellectuelle. L'enquête a été lancée il y a près de quatre ans.
    • La ministre des Services sociaux et communautaires a remercié l'Ombudsman pour son rapport et accueilli les 60 recommandations; conformément aux exigences, elle produira tous les six mois un rapport destiné au Bureau de l'Ombudsman sur les progrès réalisés.
    • Une édition spéciale de Point de mire – La Réorganisation, publiée le 24 août, souligne les progrès réalisés par le Ministère pour réagir aux situations ciblées dans le rapport.

    Changements aux demandes relatives au Programme de services particuliers à domicile et au Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées

    • Le 2 septembre 2016, le ministère des Services sociaux et communautaires a annoncé des changements à la demande de financement du Programme de services particuliers à domicile (PSPD) et à la demande pour le Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées (POSPH).
    • Le PSPD offre un financement aux familles dont un enfant a une déficience intellectuelle ou un handicap physique. Ce financement peut servir à obtenir des services et du soutien pour l'enfant ou des services de répit pour la famille. Les changements annoncés par le Ministère feront en sorte que les familles bénéficiant des fonds du PSPD n'auront plus à refaire une nouvelle demande année après année. Le financement sera automatiquement renouvelé jusqu'à ce que l'enfant atteigne la majorité, soit à 18 ans. Si la situation de la famille change, celle-ci doit alors communiquer avec son bureau régional du MSSC.
    • Selon les changements annoncés, les personnes admissibles à du soutien et à des services aux personnes ayant une déficience intellectuelle n'auront pas à prouver leur handicap une deuxième fois lorsqu'elles demandent des prestations du POSPH.
    • Ces changements font partie de l'engagement du gouvernement de l'Ontario d'offrir du soutien et des services intégrés qui répondent aux besoins des clients, ainsi qu'une transition harmonieuse entre des étapes cruciales de vie et de soins.

    Fonds pour l'emploi et la modernisation des services

    Le Ministère a lancé un second appel de propositions dans le cadre du Fonds pour l'emploi et la modernisation des services le 22 septembre 2016. Le financement comporte deux volets :

    • Emploi : projets facilitant l'accès pour les personnes ayant une déficience intellectuelle à un marché de l'emploi concurrentiel;
    • Modernisation : projets qui font la promotion de l'innovation et de la collaboration en vue de mieux adapter le soutien et les services et à les axer davantage sur les personnes et leurs besoins.

    La date d'échéance pour la présentation des propositions est le 19 décembre 2016. Vous trouverez plus d'information sur le site Web du MSSC.