Aperçu
Le programme d'éducation physique est un
élément important de l'ensemble du programme scolaire et favorise
le développement social, affectif, intellectuel et physique des
élèves. Il leur permet d'acquérir les connaissances ainsi
que les aptitudes et les comportements positifs qui leur permettront d'avoir un
mode de vie sain.
Les élèves ont besoin de possibilités
d'interaction sociale par le biais de l'activité physique. Le mouvement
peut leur servir de moyen de communication et d'expression créatrice.
L'activité physique et le jeu favorisent le développement moteur,
donne aux élèves une certaine autonomie, les aide dans leur
développement social, leur donne l'occasion de mettre en pratique leurs
aptitudes linguistiques et favorise leurs impulsions créatrices.
Les élèves devraient avoir la possibilité
de participer à une gamme variée d'activités physiques et
de loisirs favorisant la bonne forme physique, le plaisir, le succès et
l'interaction avec les autres. Ces activités leur permettront : -
d'acquérir des attitudes positives concernant l'hygiène
corporelle, la sécurité, la nutrition et un mode de vie actif; -
de se développer aux plans physique, intellectuel et affectif, -
d'acquérir l'aptitude à participer à des milieux
d'apprentissage intégrés; - d'acquérir l'aptitude à
profiter des loisirs offerts dans leur milieu, - d'acquérir diverses
aptitudes sportives qui leur permettront d'occuper leur temps libre de
façon productive.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent : déterminer les besoins et
les aptitudes des élèves au plan physique et en matière de
loisirs, par le biais d'une évaluation préalable;
déterminer la nécessité d'élaborer un programme
spécial ou mieux adapté; prévoir, à l'école
et à l'extérieur de l'école, une gamme variée de
contextes et de possibilités d'apprentissage appropriés à
l'âge des élèves; fixer des objectifs réalisables
pour les élèves, en fonction de leurs capacités
individuelles.
Mise en œuvre et
évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent . élaborer des
activités assurant un niveau élevé de bonne forme
physique; favoriser chez les élèves l'expression créatrice
par le biais de la danse, des jeux et d'activités en équipe;
prévoir l'acquisition d'aptitudes et d'attitudes sociales souhaitables
dans des contextes d'apprentissage intégré; recourir à
divers modes d'apprentissage comme l'enseignement mutuel, l'imitation de
modèles, le mentorat et l'enseignement en équipe; aider les
élèves à tirer plaisir des activités physiques, en
mettant particulièrement l'accent sur l'acquisition d'aptitudes pour
certains loisirs comme le golf, le tennis, le curling, le volley-ball, le
badminton, le bowling, la natation et le ski de fond; fournir aux
élèves la possibilité d'acquérir et de mettre en
pratique des aptitudes précises avec leurs camarades non
handicapés; promouvoir le sens de la responsabilité chez les
élèves dans la prise de décisions et l'acceptation des
conséquences de leurs décisions, et dans l'établissement
de relations harmonieuses avec les adultes et leurs camarades; favoriser le
développement psychomoteur des élèves en les incitant
à participer régulièrement à un programme
équilibré d'activités visant à les aider à
surmonter leur maladresse et leur manque d'équilibre; adapter le
programme d'activités physiques et de loisirs pour qu'il puisse se
dérouler dans un contexte d'apprentissage intégré;
recourir de façon constructive à divers instruments
d'évaluation comme les listes de contrôle, les listes de
tâches, les observations du personnel, les programmes personnels et les
rapports comportant les renseignements nécessaires sur les
élèves.
Irmer, Larry D. et al. Physical Education Opportunity Program
for Exceptional Learners (PEOPEL): An Administrative
Guide for Secondary Schools. 3e éd. Washington, D.C.,
National Diffusion Network, 1979. Disponible auprès de l'Association
pour l'intégration communautaire de l'Ontario et le Conseil de
l'éducation de Niagara Sud.
Etude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Ray, 13 ans,
présente des handicaps associés. Il ne peut pas communiquer
verbalement et est incapable de se déplacer (il est
paraplégique). Il peut communiquer au moyen d'un tableau d'illustrations
et il est très conscient des personnes qui l'entourent et des
événements qui se passent. Il ne peut pas encore utiliser de
façon autonome son fauteuil roulant électrique.
Milieu d'apprentissage Ray a été
placé dans une école destinée aux enfants en
difficulté, dans sa localité.
Résultats visés par l'apprentissage
Ray devrait pouvoir :
- mieux utiliser chaque jour son système de
communication (son tableau d'illustrations);
- s'exercer à manipuler son fauteuil roulant
électrique;
- tirer plaisir d'activités physiques lui permettant
d'occuper ses loisirs de façon profitable.
Programme individuel Ray peut compter sur les
possibilités suivantes :
- participer à des activités de groupe pour
accroître sa confiance en lui-même et son sentiment de
réussite;
- intégrer ses exercices de physiothérapie
à son programme de conditionnement physique quotidien (avec l'aide du
physiothérapeute);
- participer à un programme d'activités
aquatiques en vue d'améliorer sa capacité motrice globale;
- acquérir une plus grande mobilité dans
l'utilisation de son fauteuil roulant, en ayant recours aux marques sur le
plancher du gymnase, aux courses à obstacles et aux danses;
- élaborer un ensemble de symboles pour son tableau
d'illustrations, se rapportant aux activités d'éducation
physique;
- apprendre les règles et les techniques adaptées
pour certains jeux (fléchettes, jeu de galets, bowling).
Étude de cas - Palier
secondaire
Profil de l'élève Paul, 19 ans, a
subi des lésions neurologiques lors d'un accident de voiture quand il
avait 14 ans. Il présente une déficience moyenne et a de bonnes
compétences linguistiques. Il'a un comportement agressif et incorrect
avec ses camarades et un grand nombre d'activités de motricité
globale et fine présentent pour lui des difficultés. Il est
capable de vivre de façon autonome dans son milieu.
Milieu d'apprentissage Paul a été
placé dans une classe d'élèves en difficulté dans
une école secondaire. Il a accès à divers programmes
d'enseignement mutuel, notamment en éducation physique.
Résultats visés par l'apprentissage
Paul devrait pouvoir :
- participer à diverses activités de loisirs et
de conditionnement physique grâce a un programme d'éducation
physique adapté;
- connaître les possibilités de loisirs offertes
dans son milieu pendant et après les heures de classe;
- acquérir des comportements et des aptitudes
appropriés a son age grâce à l'exemple de camarades jouant
un rôle modèle.
Programme individuel Paul peut compter sur les
possibilités suivantes :
- acquérir des comportements appropriés aux
situations de groupe grâce à l'enseignement individuel d'un
camarade;
- collaborer avec le personnel et le camarade qui lui assure
une aide individuelle, dans le cadre d'un programme d'amélioration du
comportement en vue d'apprendre à maîtriser son comportement
agressif;
- améliorer sa capacité motrice fondamentale
(lancer, frapper, attraper, frapper du pied) sans craindre de se blesser (en
utilisant des ballons);
- participer aux activités de la classe, de
l'école et du milieu (YMCA, centre local de loisirs);
- apprendre à exprimer ses frustrations sans recourir
à un langage grossier;
- acquérir des aptitudes adaptées en
matière de loisirs, telles qu'elles sont indiquées dans le
programme PEOPEL (Voir «Ressources»).
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