Passeport pour la prospérité

« Je vois pourquoi mes parents sont parfois tellement fatigués. Faire l'aller retour en métro, traiter avec des gens dans un emploi réel, contrairement à l'école, ce sont des choses que je peux comprendre maintenant. »

Meghan Campbell, élève

Meghan Campbell, une élève du programme de stages de l'école collégiale Wexford, fait un stage chez Second City. Elle répond au téléphone, accomplit du travail de bureau et aide à organiser des ateliers et des spectacles éducatifs. « Le programme de stage m'a donné la chance de sortir de ma zone de confort et de m'épanouir rapidement en tant que personne. Je suis une personne beaucoup plus responsable et organisée qu'avant, affirme-t-elle. Si quelqu'un m'avait dit au début de l'année que je changerais autant que ça, je ne l'aurais jamais cru. »

Meghan croit que tous les élèves devraient suivre un programme d'apprentissage par l'expérience. Son enthousiasme pour son emploi et la volonté de Second City d'offrir des stages aux élèves montrent que les stages profitent aussi bien aux élèves qu'aux organismes qui les proposent.

« Les jeunes travailleurs courent six fois plus de risques de se blesser pendant leur premier mois au travail qu'à n'importe quel autre temps, » affirme Sue Boychuk, coordonnatrice du Projet de santé et de sécurité des jeunes au travail, au Ministère du Travail de l'Ontario. « Ils doivent bénéficier d'une formation et d'une supervision de nature totalement différente. »

Les jeunes hésitent souvent à poser des questions, de crainte d'avoir l'air stupide. En l'absence de supervision, de formation ou d'un environnement accueillant, où ils sont à l'aise, ils courent des risques d'autant plus élevés de subir des blessures.

« Lorsqu'on forme de jeunes gens, il est important de prendre en compte leur aptitude à apprendre. La formation dispensée ne correspond pas toujours à leurs besoins, » signale madame Boychuk. « Ils ne possèdent pas nécessairement les connaissances nécessaires pour s'adapter au milieu de travail et pour comprendre le jargon utilisé et le fonctionnement des opérations. »

Pour intéresser les élèves et retenir leur attention, il faut les impliquer activement dans les activités d'initiation et de formation. En demandant aux jeunes de donner leur avis et leurs suggestions, le superviseur ou l'employeur crée un environnement où les jeunes se sentent valorisés et le confront à des points de vue différents, qui sont peut être novateurs.

Conseils pour un lieu de travail sécuritaire

L'employeur et le superviseur ont la responsabilité d'assurer la sécurité de leurs travailleurs. Par exemple, un bon employeur/superviseur est une personne qui :

1. travaille avec ses travailleurs ou à proximité d'eux;
2. est disponible pour répondre aux questions des travailleurs;
3. fournit des observations sur le travail exécuté;
4. fournit de la formation sur place jusqu'à ce que le travail soit exécuté correctement et de façon sécuritaire;
5. vérifie régulièrement si le travailleur continue d'accomplir le travail correctement, de respecter les mesures de sécurité et d'utiliser les dispositifs de protection.

« Nous devons contribuer au perfectionnement des jeunes et leur offrir un éventail de choix. Nous pouvons aider les jeunes d'aujourd'hui à bâtir un avenir meilleur, non seulement pour eux mais pour leurs familles. »

Jennifer Reynolds, gestionnaire de la participation dans la collectivité, Activités et parrainage, Toronto Hydro

« On trouve dans chaque organisation diverses possibilités d'emploi intéressantes qui pourraient être offertes aux élèves, » affirme Alice Strachan, directrice administrative du Groupe de partenariats d'apprentissage de l'Ontario (GPAO). « En regardant au delà de l'évident, les employeurs peuvent trouver ces possibilités d'emploi et les offrir aux élèves. »

« En acquérant de l'expérience de travail, les élèves plus enclin de faire de meilleurs choix,  » mentionne Anne Sasman, agente d'éducation au Ministère de l'Éducation. Elle croit que chaque organisation pourrait s'impliquer dans un type quelconque de programme de transition école-travail. Elle dit que « notre but est de donner aux élèves très tot l'occasion d'explorer différentes possibilités de carrière. »

« Toronto Hydro offre aux élèves un éventail de possibilités d'expérience de travail. Le domaine d'action de Toronto Hydro ne se limite pas à l'hydro, » mentionne Jennifer Reynolds, gestionnaire de participation communautaire, Activités et parrainage. Toronto Hydro compte de nombreux services, où les élèves peuvent acquérir de l'expérience dans de nombreux domaines, comme les suivants :

Ressources humaines – préparation à l'emploi, rédaction de cv et compétences en entrevue d'emploi
Technologie – surveillance et cartographie du réseau d'alimentation et de distribution électrique
École de métiers – programme de formation aux métiers spécialisés
Garage – entretien et réparation d'un parc de plus de 600 véhicules
Communications – entretien de pages Web, relations publiques et marketing
Télécentre – expérience des télécommunications

« Vous devez présenter un dossier commercial solide, » affirme Rod Eastman, un agent de développement des ressources humaines à Dofasco, qui s'implique dans divers programmes de transition école-travail. « Vous devez continuellement promouvoir auprès des superviseurs les avantages directs qu'ils peuvent retirer de ces programmes. Plus la direction comprend les avantages concrets de ces programmes, plus elle sera portée à les approuver. »

Anthony Hopkins, directeur adjoint de l'hôtel Le Royal Meridien King Edward, en convient. L'hôtel emploie de quatre à six élèves coop par année. « Nous sommes francs avec la direction. Nous lui disons que les programmes de transition école-travail représentent une occasion d'avoir quelqu'un qui travaille avec vous continuellement, afin de vous aider à atteindre vos objectifs d'entreprise. »

Les pénuries de travailleurs et les dépenses de recrutement de personnel sont deux bonnes raisons de participer à un programme de transition école-travail. Comme le mentionne monsieur Hopkins, « c'est certainement un moyen économique de former des gens et de constituer une bonne source de recrutement pour l'avenir. »

« L'une des bonnes choses de notre culture d'entreprise est qu'il n'est pas difficile de trouver un cadre supérieur qui est entré au BMO comme stagiaire ou élève coop, » affirme Aaron Young, gestionnaire des relations avec les universités et collèges de BMO. « Une fois que vous gagnez l'appui de la direction, de bonnes choses arrivent, aussi bien pour l'entreprise dans son ensemble que pour les élèves. »

Il existe de nombreuses raisons d'engager des stagiaires. En faisant vos recherches, en vous préparant et en présentant une analyse de rentabilisation, vous aurez beaucoup de succès à convaincre la direction d'appuyer le programme. Tout le monde y gagne.

« Lorsque vous présentez une analyse de rentabilisation à un gestionnaire, vous devez établir un lien entre les raisons stratégiques et les raisons bienveillantes de promouvoir l'emploi des jeunes, et mettre en avant les besoins d'affaires actuelles et les défis à relever à l'avenir. »

Anthony Hopkins, directeur adjoint, l'hôtel Royal Meridien King Edward

Pour mettre sur pied un programme de transition écoletravail, il faut que les personnes clés dans l'organisation reconnaissent les avantages du programme.

La plupart des organisations peuvent profiter des expériences de travail des élèves. Toutefois, obtenir l'appui de la direction peut sembler être un obstacle. Voici quelques conseils pour la convaincre d'offrir des stages aux élèves.

Attirez l'attention sur votre organisme :

• fournissez des exemples de stages possibles de transition école-travail qui seraient fructueux;
• fournissez des exemples d'organismes dans votre secteur qui offre des expériences d'apprentissage en milieu de travail;
• expliquez brièvement pourquoi il est logique d'offrir des stages aux élèves du secondaire.

Fournissez à vos collègues l'information dont ils ont besoin:

• fournissez aux décideurs des renseignements généraux sur le programme Passeport pour la prospérité.
• expliquez brièvement les coûts et la planification nécessaires des stages pour des élèves (l'employeur n'est pas obligé de rémunérer les élèves);
• fournissez les coordonnées de la personne ressource pour obtenir des renseignements supplémentaires;
• dirigez-les vers le site Web Passeport pour la prospérité à l'adresse www.olpg.on.ca/.

Simplifiez les choses :

• faites vos recherches avant d'aborder les décideurs;
• préparez des réponses aux questions possibles;
• élaborez un plan montrant la marche à suivre pour que votre organisme s'implique dans le programme;
• offrez de vous renseigner sur toute autre question posée.

« Il existe des arguments convaincants d'utiliser les stages comme outil de recrutement. Cela réduit les coûts de recrutement et augmente les chances de recruter la bonne personne. »

Rod Eastman, agent de développement des ressources humaines, Dofasco

Profil Éducateur:
Deborah Watson

« J'ai le meilleur emploi possible. J'ai la chance de travailler avec des employeurs étonnants et avec des élèves très motivés, parce que je leur ai trouvé un stage d'emploi qu'ils adorent et où ils ont hâte d'apprendre de nouvelles choses. »

Deborah Watson, professeur du programme coop au collège Wexford à Toronto. Elle est responsable de donner des entrevues aux élèves, de fournir des séances de formation à l'école, d'élaborer des plans d'apprentissage en collaboration avec les employeurs coop et d'allier les employeurs avec les élèves. Elle dit que son emploi est un mélange de bonne fée et d'entremetteuse.

Sarah est contente d'avoir trouvé une carrière qui lui procurait autant de plaisir. Elle ira au collège Humber en septembre 2004 dans le cadre du Programme d'apprentissage pour les jeunes de l'Ontario. Entretemps, elle continue de travailler au même restaurant, maintenant en tant que pâtissière.

Parfois, le programme éducation cooperative procure plus qu'une expérience de travail. Meghan MacFarlane, ancienne élève de l'école secondaire Turner Fenton, a fait un stage à Extendicare Brampton, en tant qu'adjointe aux activités gériatriques. Elle a noué des liens avec des pensionnaires, qui lui ont permis de combler le vide laissé par la mort de sa grand-mère. « J'ai aimé tout le monde. Je ne me sentais pas comme si je faisais un travail. C'était quelque chose que je voulais faire. »

Meghan dit qu'elle avait hâte que les fins de semaine se terminent pour qu'elle puisse retourner travailler. Elle suit actuellement le programme de travailleur des services sociaux gériatriques au collège Sheridan. Elle espère ouvrir un jour sa propre maison de retraite.

Pour plus d'information, appelez le 1-800- 387-5514 ou visitez le site Web Passeport pour la prospérité: www.edu.gov.on.ca/passport

Pour plus d'information sur les programmes dans votre collectivité, veuillez communiquer avec le Groupe de partenariats d'apprentissage de l'Ontario (un consortium provincial de conseils affaires enseignements et de commissions locales de formation). Appelez le 1-888-672-7996 ou visitez le www.olpg.on.ca