Éducation technologique Le curriculum de l'Ontario, 11e et 12e année Ministère de l'Éducation et de la Formation, 2000 Introduction Le curriculum de l’Ontario, 11e et 12e année – Éducation technologique, 2000 sera mis en œuvre à partir de septembre 2001 dans les classes de 11e année et à partir de septembre 2002 dans les classes de 12e année des écoles secondaires de langue française de l’Ontario. Le présent document remplace les sections se rapportant aux années supérieures dans les programmes-cadres suivants : * Éducation technologique de portée générale, de la 10e à la 12e année, 1995 * Études informatiques, cycles intermédiaire et supérieur, 1983 * Études informatiques, cours préuniversitaires de l’Ontario, 1987 * Études technologiques, cycles intermédiaire et supérieur – Partie C, cours préuniversitaires de l’Ontario, 1987 Les renseignements communs à tous les programmes-cadres sont publiés dans un document complémentaire intitulé Le curriculum de l’Ontario, de la 11e à la 12e année – Planification des programmes et évaluation, 2000. La place du programme-cadre d’éducation technologique dans le curriculum Les innovations technologiques ont des répercussions sur tous les aspects de la vie, tant à l’échelle individuelle qu’à l’échelle des peuples. Elles satisfont des besoins fondamentaux de l’humanité et fournissent des outils et des processus pour explorer le monde connu et inconnu. La puissance de la technologie, son immense portée et son évolution constante nécessitent un programme d’études rigoureux. Le personnel enseignant suit de près les progrès technologiques et encourage l’utilisation responsable de la technologie dans ses cours tout en développant l’autonomie des élèves, en leur inculquant des compétences technologiques, un sens de l’entrepreneuriat et la capacité de résoudre des problèmes. Les élèves doivent acquérir les connaissances et les compétences technologiques nécessaires pour participer à l’économie mondiale qui est fondée sur la libre concurrence. En outre, ils ou elles doivent acquérir une pensée critique et innovatrice, se montrer capables de remettre en question certaines innovations technologiques, d’en comprendre les conséquences possibles et d’y réagir, en plus de pouvoir trouver des solutions et de créer des produits. L’éducation technologique vise avant tout à développer la capacité des élèves d’utiliser la technologie qui les entoure avec créativité et compétence. L’amélioration de leurs compétences technologiques tout au long de leurs études élémentaires et secondaires les prépare à réussir au palier postsecondaire et dans le monde du travail. Ce document a été conçu de façon que l’éducation technologique offerte en Ontario soit à la hauteur des défis et des possibilités du XXIe siècle. L’éducation technologique encourage les apprentissages interdisciplinaires. En créant un outil technologique, par exemple, les élèves peuvent acquérir des connaissances sur l’utilisation envisagée (sciences humaines et sociales), sur la nature des matériaux utilisés (sciences), sur les relations mathématiques décrivant ses dimensions et sa forme (mathématiques), sur les qualités esthétiques de sa conception (éducation artistique); ils ou elles peuvent aussi rédiger un texte décrivant le mode d’emploi de l’outil créé (français). Ainsi, l’éducation technologique raffermit les apprentissages dans les autres disciplines. Elle aide à développer des compétences en recherche, des compétences en mathématiques et en français, ainsi que la pensée critique, la créativité et la capacité de résoudre des problèmes. De plus, elle sensibilise l’élève à son rôle de citoyenne ou de citoyen du monde et aux questions environnementales. De fait, l’éducation technologique contribue à l’apprentissage dans d’autres disciplines du curriculum en offrant des applications et des contextes concrets aux connaissances et aux compétences. Par exemple, le programme-cadre d’éducation technologique est lié aux sciences, puisque les élèves font appel à des principes scientifiques pour concevoir des immeubles et des machines; il est lié à l’histoire et aux sciences humaines et sociales, puisque les élèves examinent l’incidence des découvertes technologiques sur les événements historiques et actuels. L’éducation technologique incite l’élève à utiliser ses connaissances de la langue française pour la description des spécifications et pour la rédaction de propositions et d’évaluations; elle est liée à l’éducation artistique par le recours à divers médias pour présenter des idées et des produits, et à en faire des modèles et des maquettes. En éducation technologique, les élèves considèrent également les possibilités de diverses technologies par rapport à la santé et au bien-être physique. Enfin, les liens entre l’éducation technologique et le domaine des affaires et du commerce sont évidents dans l’application des principes commerciaux à l’étude de la production et de la commercialisation de divers produits. La matière de tout cours d’éducation technologique peut être combinée à celle d’un ou de plusieurs cours d’une autre discipline afin de créer un cours interdisciplinaire. Les politiques et les modalités applicables à cet égard sont présentées dans un programme-cadre distinct régissant l’élaboration des cours interdisciplinaires. L’organisation des attentes selon des domaines d’étude au palier secondaire poursuit le programme-cadre de sciences et technologie du palier élémentaire. On continuera ainsi à concentrer l’apprentissage sur la compréhension des notions clés (fondements), des processus technologiques (processus et applications) et des relations entre la technologie et le monde (implications). Le programme-cadre d’éducation technologique dans le contexte de l’école franco-ontarienne Conformément au mandat et à la politique d’aménagement linguistique qui incombent à l’école de langue française, chaque cours comportera l’attente générique suivante : « L’élève utilise la langue française et l’ensemble des référents culturels connexes pour exprimer sa compréhension, synthétiser l’information qui lui est communiquée et s’en servir dans divers contextes. » Le présent programme-cadre contribue à l’acquisition d’un vocabulaire spécialisé dans différents domaines technologiques. Dans tous les cours, et quel que soit le sujet abordé, le personnel enseignant insistera sur le mot juste en français afin de permettre aux élèves d’enrichir leurs compétences linguistiques en français. Toute attente et tout contenu qui traitent de la communication impliquent ce souci d’améliorer les habiletés des élèves à s’exprimer avec aisance en français et ce, autant à l’écrit qu’à l’oral. Les élèves disposeront et se serviront de matériel documentaire en français pour étudier et faire leurs recherches, à savoir des ouvrages imprimés, des outils électroniques, des cédéroms ou des logiciels. Le cas échéant, le personnel enseignant fournira aux élèves des suggestions de sites Web en français se rapportant aux sujets étudiés pendant les cours. La connaissance des deux langues officielles du Canada constitue un atout non seulement sur le marché du travail mais aussi sur le plan personnel. Il serait bon de rappeler cet avantage aux élèves et de leur souligner les possibilités de poursuivre leurs études ou leur formation dans des programmes ou des établissements de langue française. D’ailleurs, certaines des carrières qui découlent de ce programme-cadre pourraient leur permettre de travailler en français. Il serait important de les en informer. Le programme-cadre d’éducation technologique Aperçu Le programme-cadre d’éducation technologique de 11e et 12e année est divisé en deux parties : la technologie de portée générale et l’informatique. Chacune de ces deux parties repose sur une approche qui lui est propre. Les cours concernant la technologie de portée générale sont décrits dans la partie A et les cours d’informatique, dans la partie B. Partie A : Technologie de portée générale. Le principe sous-jacent à l’enseignement de la technologie de portée générale est que l’élève apprend plus facilement en faisant du travail pratique. Le programme-cadre mise sur la participation à des activités pratiques et sur la réalisation de projets pour permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et de l’expérience, et de développer des compétences dans la matière choisie. La partie A comprend les matières suivantes : * Hôtellerie et tourisme * Services personnels et soins de santé * Technologie des communications * Technologie de la construction * Technologie du design * Technologie de la fabrication * Technologie des transports Chaque matière est fondée sur un cadre global et systématique comprenant dix concepts qui décrivent les différents types de connaissances et de compétences technologiques. Il importe que les élèves comprennent et utilisent ces concepts, qui peuvent les aider à analyser et à classer les problèmes technologiques, et à trouver les façons les plus efficaces de les résoudre. Les dix concepts formant le cadre de l’éducation technologique sont les suivants : 1. Structure : les parties physiques ou conceptuelles essentielles d’un produit, d’un processus ou d’un système, y compris la manière dont les parties sont construites ou organisées. 2. Matériel/matériau : la substance ou l’information composant la structure. 3. Fabrication : l’acte ou le processus de formation et d’assemblage des matériaux et des structures. 4. Mécanisme : les parties de la structure lui permettant de fonctionner. 5. Puissance et énergie : les ressources permettant à un mécanisme d’accomplir du travail. 6. Commandes : les moyens servant à mettre en marche et à régler un mécanisme. 7. Systèmes : les combinaisons de parties reliées entre elles (structures et/ou mécanismes) formant un tout qui peut être lié à d’autres systèmes. 8. Fonction : l’usage auquel le produit, le processus ou le système est destiné. 9. Esthétique : les aspects d’un produit, d’un processus ou d’un système qui le rendent agréable pour les sens. 10. Ergonomie : les aspects d’un produit, d’un processus ou d’un système qui favorisent son efficacité, c’est-à-dire qui permettent aux gens de l’utiliser en dépensant un minimum de temps ou d’énergie. Partie B : Informatique. En informatique, l’ordinateur est l’objet étudié. Les cours d’informatique sont axés sur la façon dont les ordinateurs représentent les objets (p. ex., liste de noms, image graphique, circuit électronique) et dont ils reçoivent et traitent les instructions pour manipuler ces représentations. La partie B comprend les deux matières suivantes : * Études informatiques * Systèmes informatiques Cours et crédits Dans le programme-cadre d’éducation technologique de 11e et 12e année, trois types de cours sont offerts : des cours préuniversitaires/précollégiaux, des cours précollégiaux et des cours préemploi. Pour une description des différents types de cours, on consultera le document complémentaire Le curriculum de l’Ontario, de la 11e à la 12e année – Planification des programmes et évaluation, 2000. De par leur conception, les cours de 11e et 12e année sont censés être offerts sous forme de cours donnant droit à un crédit entier. Cependant, on pourra élaborer des demi-cours donnant droit à des demi-crédits pour les programmes spécialisés, tels que les programmes d’apprentissage et de transition de l’école au monde du travail, pour autant que le cours original ne constitue pas une condition d’admission à un programme universitaire. Les universités détermineront pour leurs programmes les cours requis au secondaire, lesquels devront être offerts sous forme de cours donnant droit à un crédit entier afin de permettre aux élèves de satisfaire aux conditions d’admission. De la 11e à la 12e année, les demi-cours exigent un minimum de 55 heures d’enseignement et doivent satisfaire aux conditions suivantes : * Les deux demi-cours doivent ensemble inclure toutes les attentes et tous les contenus d’apprentissage du cours dont ils sont tirés. Les attentes et les contenus de tous les domaines d’étude du cours original doivent être répartis entre les deux demi-cours de la meilleure façon possible pour permettre aux élèves d’acquérir les connaissances et les habiletés dans le temps alloué. * Un cours dont la réussite est préalable à un autre cours peut aussi être offert sous forme de demi-cours, mais l’élève doit réussir les deux demi-cours pour obtenir ce préalable. L’élève n’est pas tenu de terminer les deux demi-cours si le cours original ne constitue pas un préalable à un cours qu’il ou elle a l’intention de suivre par la suite. * Le titre de chaque demi-cours doit préciser « Partie 1 » ou « Partie 2 ». Un demi-crédit (0,5) sera inscrit dans la colonne des crédits du bulletin scolaire et du relevé de notes de l’Ontario. Les conseils scolaires s’assureront que tous les demi-cours respectent les conditions ci-dessus et feront rapport annuellement sur tous les demi-cours au ministère dans les rapports de septembre des écoles. En ce qui concerne la technologie de portée générale, les cours de 10e, 11e et 12e année qui mènent à un programme d’apprentissage ou d’accréditation, ou qui composent un programme de transition de l’école au monde du travail peuvent comporter jusqu’à 330 heures d’enseignement. En prévoyant un tel nombre d’heures d’enseignement, on pourra permettre aux élèves d’exercer et de parfaire leurs compétences pour atteindre le niveau de performance requis pour l’accréditation, l’admission aux programmes d’apprentissage ou la participation aux programmes de transition de l’école au monde du travail. Cela peut aussi aller dans le sens des ententes d’articulation qui prévoient des équivalences de cours ou une admission préférentielle dans un programme spécialisé. Les heures d’enseignement peuvent être augmentées par tranches de 55 heures, chaque tranche donnant droit à un demi-crédit. Trois crédits au total peuvent être accordés à l’élève qui termine avec succès un cours de 330 heures. Il faut fixer le nombre de crédits et la nature des travaux à accomplir avant le début du cours. Dans toutes les matières de la technologie de portée générale, les cours élaborés par l’école doivent couvrir différentes applications et différents sujets reliés à la matière. Dans les technologies de la fabrication et du design, les cours décrits dans ce document permettent d’aborder une gamme variée de sujets et d’applications. Dans les technologies des communications, de la construction et des transports ainsi qu’en soins personnels et soins de santé, les sujets qui doivent être abordés sont précisés dans la description du cours et l’aperçu de chaque matière. Par exemple, les élèves qui suivent un cours de technologie des transports étudient les véhicules de transport terrestre, maritime et aérien; les élèves d’un cours de technologie des communications examinent les communications électroniques, la diffusion en direct et en différé ainsi que les communications graphiques. Pour tout cours de technologie de portée générale, on peut élaborer des cours axés sur un sujet particulier (p. ex., les véhicules de transport terrestre dans un cours de technologie des transports), mais sans toutefois exclure les autres sujets de la matière. Quelle que soit la spécialisation du cours, on doit donner aux élèves la possibilité de réaliser toutes les attentes et tous les contenus d’apprentissage du cours décrit dans ce document. Les écoles pourront offrir plus d’un cours élaboré à partir d’un cours de ce programme-cadre, chacun étant axé sur un sujet différent. Cependant, dans ce cas, les élèves ne peuvent recevoir de crédit que pour un seul de ces cours. Pour les cours axés sur un sujet particulier ou pour ceux qui exigent plus de 110 heures d’enseignement afin de permettre aux élèves de se préparer à des programmes d’accréditation, d’apprentissage ou de transition de l’école au monde du travail, il importe que le contenu, les habiletés et les processus reliés à la spécialisation ou à la pratique supplémentaire reflètent les pratiques et les normes actuelles de l’industrie. La direction de l’école conservera dans ses dossiers les résumés à jour des plans de tous les cours offerts. Chacun des résumés comprendra les attentes du cours décrit dans ce document, un résumé du contenu du cours, y compris les titres des unités d’étude qui seront énumérées selon l’ordre dans lequel elles seront présentées en classe, ainsi que tous les autres éléments prescrits à la section 7.1.1 du document Les écoles secondaires de l’Ontario de la 11e à la 12e année – Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999. Tous les cours d’éducation technologique doivent être accompagnés du code de cinq caractères fourni dans ce document (p. ex., TTJ3C pour le cours de 11e année de technologie des transports de la filière précollégiale). L’école peut ajouter un sixième caractère au code pour souligner une particularité. Par exemple, si l’école offre le cours précollégial de 11e année de technologie des transports en deux versions qui portent surtout sur les véhicules de transport terrestre, l’une ouvrant droit à un crédit et l’autre à trois crédits, on pourrait utiliser le code TTJ3C1 pour le cours donnant droit à un crédit et le code TTJ3C2 pour le cours donnant droit à trois crédits. Si l’école offre aussi ce cours dans deux autres versions axées sur les véhicules de transport aérien, l’une ouvrant droit à un crédit et l’autre à trois crédits, on pourrait utiliser le code TTJ3C3 pour le cours d’un crédit et le code TTJ3C4 pour celui de trois crédits. Dans le prospectus de l’école, on pourra indiquer la spécialisation du cours en ajoutant un terme ou une expression au titre du cours; on pourra aussi ajouter une phrase à la description du cours, tirée de ce document, pour préciser la spécialisation. Si l’école ou le conseil désire répondre à un besoin pour un cours que ressentent les élèves ou la communauté qui n’est pas décrit dans le présent programme-cadre, il lui est possible de demander au ministère l’autorisation d’élaborer un cours à l’échelon local. De plus amples renseignements à ce sujet sont fournis sur ce site Web. [page 9 chart omitted [page 10 chart omitted] Organigramme des préalables en éducation technologique, de la 11e à la 12e année Partie A : Technologie de portée générale Cet organigramme présente l’organisation des cours en fonction des préalables. Toutes les options de cheminement entre les cours ne sont cependant pas indiquées. [page 11 charts omitted] Organigramme des préalables en éducation technologique, de la 11e à la 12e année Partie B : Informatique Cet organigramme présente l’organisation des cours en fonction des préalables. Toutes les options de cheminement entre les cours ne sont cependant pas indiquées. [page 12 charts omitted] Stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’éducation technologique vise à développer les capacités de l’élève à apprendre, à faire, à tester, à concevoir, à construire et à évaluer. Les stratégies d’enseignement et d’apprentissage devraient couvrir le développement de ces compétences. Les élèves devraient donc réaliser des projets pour développer les compétences visées. On devrait aussi leur fournir une combinaison de connaissances et d’expériences de façon qu’ils ou elles soient en mesure de faire des choix judicieux concernant les diverses technologies, de les utiliser d’une manière raisonnable et appropriée, et de résoudre des problèmes technologiques. L’élève sera notamment amené : * à explorer des produits, des systèmes et des processus technologiques; * à acquérir une connaissance des principes et des processus technologiques; * à cerner des besoins qui pourront être satisfaits par la technologie; * à créer et à évaluer des solutions de rechange ou des modifications pour répondre à ces besoins; * à acquérir des habitudes de travail prudentes et efficaces; * à fabriquer des produits selon les spécifications et les normes établies de qualité et de sécurité; * à comprendre les rapports entre la technologie et la société (dans le passé, le présent et l’avenir); * à évaluer les perspectives d’emploi et les exigences connexes, et à relever les options qui existent en français; * à développer la confiance nécessaire pour contribuer de façon efficace à une société technologique. Il importe d’offrir aux élèves diverses façons d’apprendre. Les programmes d’éducation technologique devraient s’appuyer sur une approche pédagogique ouverte, axée sur la collaboration et les activités et qui tient compte des intérêts, des aspirations et des styles d’apprentissage des élèves. Les activités devraient être conçues de façon à permettre autant le travail indépendant que le travail d’équipe, car en milieu de travail les projets technologiques exigent souvent que les employés travaillent en collaboration avec leurs collègues tout en assumant à titre individuel certains rôles et certaines fonctions. Il faudrait donc donner aux élèves la possibilité de travailler à la fois de façon autonome ou avec les conseils de l’enseignante ou l’enseignant, et d’apprendre par l’étude d’exemples suivis d’exercices concrets. Il n’existe pas qu’une seule bonne manière d’enseigner ou d’apprendre. Les stratégies pédagogiques varieront selon les exigences du cours et les besoins des élèves. Les enseignantes et enseignants devraient travailler en collaboration avec leurs collègues pour planifier et offrir leurs cours d’éducation technologique. Chaque enseignante et enseignant peut apporter son expertise dans une matière particulière pour assurer la mise en œuvre intégrale du programme-cadre d’éducation technologique. Attentes et contenus d’apprentissage Les cours sont divisés en domaines d’étude. À chaque domaine correspondent des attentes et des contenus d’apprentissage. Les attentes décrivent en termes généraux les connaissances et les habiletés que les élèves doivent avoir acquises à la fin de chaque cours, tandis que les contenus d’apprentissage décrivent en détail ces connaissances et ces habiletés. Les élèves démontreront leur compréhension de la matière dans leur travail en classe, leurs recherches ainsi que lors d’épreuves et d’examens qui servent à évaluer leur rendement. Dans certains cours, les contenus sont répartis en plusieurs rubriques, lesquelles portent chacune sur des aspects particuliers des connaissances et des habiletés traitées dans le cours. Cette répartition pourra aider le personnel enseignant à planifier les activités d’apprentissage. Cependant, le fait d’organiser les cours selon des rubriques et des domaines d’étude ne signifie pas que les attentes et les contenus d’une rubrique ou d’un domaine doivent être abordés séparément. Plusieurs des contenus comprennent des exemples entre parenthèses. Ces exemples illustrent le type d’habileté, la portée de l’apprentissage ou le degré de complexité recherché. Il ne faut pas les considérer comme des listes exhaustives ou obligatoires des notions à étudier. Ces exemples ne sont énoncés que pour guider le personnel enseignant. Domaines d’étude Les attentes et les contenus d’apprentissage de chacun des cours du programme-cadre d’éducation technologique sont organisés en trois domaines d’étude distincts mais interreliés. Bien que chaque domaine soit représenté dans chaque cours, tous les aspects de la définition de ces domaines énoncés ci-dessous ne s’appliquent pas nécessairement à tous les cours. Fondements. Les notions essentielles se rapportant aux concepts, aux systèmes et à leurs composantes, aux matériaux, aux produits et aux services. Processus et applications. Les compétences et les processus technologiques qui permettent de relever divers défis pratiques. Implications. Les questions relatives à la sécurité, aux perspectives d’emploi et à l’incidence de la technologie. Partie A : Technologie de portée générale Hôtellerie et tourisme Aperçu Les cours d’hôtellerie et tourisme portent sur l’industrie hôtelière et touristique, le plus grand secteur d’emploi au monde. Ils préparent l’élève à relever les défis de cette industrie diversifiée en lui enseignant les techniques de préparation culinaire et en lui donnant un aperçu de certains aspects du tourisme et des voyages. La formation hôtelière et touristique offre une approche à la fois pratique et théorique de toutes les facettes de l’industrie. L’élève acquiert des compétences en préparation et en présentation culinaires, ainsi qu’en relation avec la clientèle, qui sont essentielles dans le secteur des services. De plus, il ou elle étudie les stratégies de coordination et de promotion d’activités, de même que les procédés de gestion des ressources humaines et des stocks. Il ou elle examine également les facteurs culturels et économiques qui sont à la source des tendances touristiques. L’élève a l’occasion de travailler avec du matériel professionnel et de suivre des procédés et des règlements en matière de santé et de sécurité qui sont la norme dans l’industrie hôtelière et touristique. Cette discipline permet d’acquérir les compétences et les connaissances fondamentales pour entreprendre des études supérieures et faire carrière dans cette industrie. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. Hôtellerie, 11e année, cours précollégial (TFT3C) Ce cours permet à l’élève de comprendre les caractéristiques, les tendances et les normes de l’industrie hôtelière et d’apprendre les techniques de base du service à la clientèle. L’élève apprend des méthodes de base de préparation et de présentation des mets, à évaluer les installations, à gérer les stocks et à promouvoir des événements spéciaux. Les retombées économiques et environnementales, les normes de santé et de sécurité ainsi que les perspectives d’emploi sont aussi abordées. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * définir ce qu’est la nutrition et évaluer les besoins alimentaires de la clientèle en se servant du Guide alimentaire canadien. * décrire les tendances culinaires en se fondant sur des renseignements démographiques. * décrire les principes fondamentaux d’un service de qualité à la clientèle, notamment l’établissement de l’ambiance requise (p. ex., créer une certaine atmosphère, s’assurer du professionnalisme du personnel). * exposer les techniques de préparation et de présentation des produits. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Aliments et nutrition * expliquer l’importance de la recherche en alimention. * définir les principes essentiels de la nutrition. * expliquer l’influence du mode de vie, de la santé et de l’âge sur les besoins diététiques. * exposer la fonction de divers types d’éléments nutritifs des aliments. * décrire les modifications physiques et chimiques qui peuvent se produire lorsque les aliments sont manipulés, cuits ou entreposés. * déterminer les effets du climat sur la disponibilité, la qualité et le prix des produits, et expliquer l’influence indirecte que le climat a sur l’industrie hôtelière. Tendances culinaires et démographie * décrire les divers styles de préparation culinaire d’une variété d’aliments. * exposer les tendances culinaires de l’heure. * expliquer l’incidence de la diversité culturelle sur les secteurs de l’hébergement, de l’alimentation et des boissons. Service à la clientèle * relever les divers types de services de restauration. * expliquer les fonctions, les responsabilités, et les différences entre chaque poste, du personnel en contact direct avec la clientèle et du personnel de cuisine. * évaluer l’importance des politiques et procédés de l’entreprise pour améliorer la qualité du service. * connaître et appliquer les bonnes attitudes en matière de service à la clientèle. Préparation et présentation des aliments * décrire les techniques de cuisson (p. ex., conduction, convection, rayonnement, fusion), la marche à suivre adéquate pour chacune et leurs effets sur les aliments. * décrire des méthodes de cuisson (p. ex., chaleur sèche pour rôtir et frire, chaleur humide pour bouillir et pocher) et leurs effets sur les produits alimentaires. * décrire les ingrédients communément utilisés dans la cuisson et la garniture des plats. * reconnaître diverses fines herbes et épices. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * comparer et appliquer, le cas échéant, les divers procédés de contrôle de l’inventaire. * préparer et présenter des aliments de différentes façons. * décrire et comparer les caractéristiques de diverses installations hôtelières. * concevoir des initiatives de commercialisation efficaces afin de promouvoir des événements spéciaux. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Gestion des stocks * décrire et appliquer les procédés de commande, d’expédition et de réception des produits. * expliquer et appliquer les procédés d’entreposage, de roulement et de tenue des stocks. Préparation et présentation des aliments * préparer des mets pour des besoins diététiques particuliers. * énoncer les principes de base des unités de mesure anglo-saxonnes (système impérial) et métriques, et effectuer des conversions pour réaliser des recettes. * préparer diverses garnitures et les utiliser avec une variété de plats de poisson, de viande et de volaille, et avec des desserts. * expliquer le changement de goût des produits cuisinés attribuable aux fines herbes et aux épices fraîches et sèches. * appliquer les techniques et procédés de pâtisserie adéquats pour réaliser des desserts. * décrire les effets de la congélation des aliments. * employer diverses techniques de cuisson et méthodes de présentation pour améliorer la saveur des plats cuisinés. * expliquer l’application des principes de nutrition fondamentaux lors de la planification des menus. * comparer l’effet de divers formats de recettes. * appliquer des formules mathématiques pour calculer le coût réel des aliments. * décrire les modifications physiques et chimiques qui se produisent quand on mélange des ingrédients crus. * préparer des bouillons, des soupes et des sauces ainsi que des plats cuisinés à la viande, au poisson, aux fruits de mer et à la volaille. * décrire et appliquer les méthodes de manutention, de service et d’entreposage des aliments qui sont conformes aux normes de santé et de sécurité. Gestion des installations * expliquer l’importance de la couleur, de l’aménagement et de l’éclairage dans la conception de lieux de restauration et d’hébergement. * décrire les facteurs économiques, les codes et les règlements à prendre en compte pour construire, rénover ou restaurer diverses installations. * cerner les facteurs qui déterminent les paramètres d’une conférence ou d’un événement. * nommer divers types d’activités d’hôtellerie et de restauration, et le type d’installation qu’elles exigent. * indiquer les ressources et les provisions nécessaires pour gérer une entreprise d’hôtellerie. Commercialisation et publicité * relever diverses stratégies de commercialisation et expliquer leur utilisation dans la promotion des services et des produits. * élaborer des stratégies de commercialisation efficaces afin de promouvoir certains produits et services. * décrire l’importance d’un calendrier de production dans la planification d’événements. * élaborer un calendrier de production pour la planification d’événements. * décrire le matériel et les techniques utilisés dans les présentations publicitaires. * se servir de l’équipement approprié et de techniques diverses pour les présentations publicitaires. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer le rapport entre l’économie et l’industrie hôtelière et touristique. * décrire les répercussions de l’industrie hôtelière et touristique sur l’environnement. * indiquer et appliquer, le cas échéant, les normes de l’industrie hôtelière et touristique en matière de santé et de sécurité. * décrire diverses possibilités de carrière au sein de l’industrie hôtelière et touristique ainsi que l’éducation et la formation requises pour chacune. * relever les traits de personnalité et les compétences qui se prêtent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence économique * comparer les différentes techniques qu’une entreprise utilise pour accroître sa part du marché et indiquer leurs retombées sur l’économie. * expliquer le rôle des foires commerciales et des salons professionnels. * exposer les effets de la technologie informatique sur l’industrie hôtelière et touristique. * décrire le rôle du gouvernement et des associations dans l’industrie hôtelière et touristique. Incidence environnementale * expliquer les retombées du secteur agro-alimentaire sur l’environnement et les collectivités rurales. * décrire les procédés d’élimination des déchets alimentaires. Sécurité et législation * décrire les types de situations d’urgence qui peuvent se présenter dans l’industrie hôtelière et touristique, et le type d’aide requise dans chaque cas pour assurer la sécurité publique. * indiquer le rôle des organisations de santé et de sécurité au travail dans l’établissement des normes de l’industrie hôtelière et touristique. * expliquer la nécessité de normaliser les politiques d’une entreprise. * énoncer et appliquer, le cas échéant, les normes, les codes et les lois qui régissent l’industrie hôtelière et touristique en matière de santé et de sécurité. Formation et perspectives de carrière * déterminer le type d’éducation et de formation nécessaires pour exercer divers types d’emplois offerts par l’industrie hôtelière et touristique. * décrire divers cheminements de carrière envisageables et les facteurs qui influent sur la structure salariale de divers postes de responsabilité dans l’industrie hôtelière et touristique. * déterminer si ses intérêts, ses compétences et ses attitudes conviennent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. Hôtellerie et tourisme, 11e année, cours préemploi (TFH3E) Ce cours met l’accent sur la préparation et la gestion des aliments ainsi que sur les activités, l’équipement et les installations de l’industrie hôtelière et touristique. L’élève apprend à préparer, à présenter et à servir des mets. Il ou elle apprend aussi à planifier, à gérer et à promouvoir des activités. L’élève est également appelé à utiliser correctement l’équipement requis. Tout le long du cours, l’élève étudie les principes fondamentaux d’un service de haute qualité pour satisfaire la clientèle. Tout en étudiant les rouages du service à la clientèle, l’élève apprend à gérer des activités ainsi que des ressources humaines et matérielles, à produire des campagnes publicitaires, à préparer, à présenter et à servir des mets. Outre les normes de santé et de sécurité au travail ainsi que les prescriptions législatives régissant l’industrie hôtelière et touristique, l’élève examine les retombées sociales et environnementales de cette industrie. Enfin, l’élève explore les perspectives d’emploi dans ce secteur. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * répertorier les huit différents secteurs de l’industrie touristique : hébergement, tourisme d’aventure et de loisir, industrie des aliments et des boissons, transports, industrie des voyages, conférences et événements, attractions et services de tourisme. * exposer les caractéristiques de divers aliments. * décrire les techniques de manipulation, d’entreposage et de préparation des produits alimentaires. * démontrer une certaine connaissance du matériel et des installations utilisés dans l’industrie hôtelière et touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Industrie hôtelière et touristique * décrire les huit secteurs de l’industrie touristique. * nommer les services offerts par chaque secteur de l’industrie hôtelière et touristique. * décrire les services interdépendants de l’hôtellerie et du tourisme. * expliquer les buts du tourisme d’aventure et de l’écotourisme. * relever les secteurs dominants de l’industrie du tourisme dans la province, la région et la collectivité locale. * nommer les entreprises et les industries qui tirent profit de l’industrie touristique ou qui lui doivent leur existence. * répertorier les installations touristiques locales et décrire leur attrait pour le public. Connaissance des aliments * décrire les ingrédients communément utilisés en cuisine et en pâtisserie. * indiquer la valeur nutritive de base de divers produits alimentaires. * reconnaître diverses fines herbes et épices. Manipulation des aliments * expliquer les effets des changements de température sur les aliments. * appliquer les normes de propreté du Code national d’hygiène lors de la manipulation, de l’entreposage et de la préparation des produits alimentaires. * indiquer les causes et décrire les effets de l’intoxication d’origine alimentaire. * énoncer le but de la Loi sur la santé publique et de la Loi sur les aliments et les médicaments. Équipement et installation * démontrer une certaine connaissance de l’équipement utilisé dans l’industrie hôtelière et touristique. * répertorier diverses installations d’hébergement. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * gérer de manière efficace les activités, l’équipement et le personnel en vue d’offrir un service de qualité à la clientèle. * suivre correctement les principes de préparation, de présentation et de service des produits alimentaires. * préparer des campagnes publicitaires efficaces. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Service à la clientèle * indiquer et décrire l’utilisation, l’installation et l’entretien sécuritaires du matériel utilisé dans les diverses activités liées aux services hôteliers et touristiques. * établir un rapport entre l’utilisation de l’équipement et les besoins et les intérêts des clients. * contrôler efficacement la réception, la manipulation et l’entreposage des produits alimentaires ainsi que le roulement des stocks. * expliquer l’importance du travail d’équipe dans le cadre du service à la clientèle. * respecter les normes d’hygiène et de présentation personnelles. * expliquer l’importance de porter un uniforme dans le milieu hôtelier et touristique. * répondre promptement et précisément aux besoins des clients. * expliquer l’importance d’être très attentif aux divers besoins particuliers des clients. Préparation et présentation des aliments * préparer des recettes simples avec les ingrédients disponibles. * expliquer les procédés et les concepts de base sur lesquels reposent la cuisine et la pâtisserie. * connaître la variété et la disponibilité des produits alimentaires régionaux. * mesurer les quantités en utilisant les unités de mesure anglo-saxonnes et métriques. * modifier les quantités d’ingrédients d’une recette pour accroître ou diminuer le nombre de portions. * préparer des légumes, des bouillons, des soupes, des sauces, des plats cuisinés à la viande, à la volaille, au poisson et aux fruits de mer, ainsi que des desserts. Commercialisation et publicité * définir les objectifs des campagnes publicitaires. * suivre les principes de la publicité pour des activités scolaires et des événements spéciaux. * analyser une campagne de commercialisation d’une attraction touristique locale du point de vue de son efficacité à attirer les clients. * appliquer les principes de commercialisation à l’élaboration d’une campagne publicitaire pour une manifestation locale. * utiliser des logiciels pour préparer et présenter des documents publicitaires et de commercialisation. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les retombées sociales, économiques et environnementales de l’industrie hôtelière et touristique. * énoncer et appliquer, le cas échéant, les normes de santé et de sécurité de l’industrie hôtelière et touristique dans l’utilisation du matériel, des outils et de l’équipement. * décrire les perspectives d’emploi dans l’industrie hôtelière et touristique. * relever les traits de personnalité et les compétences qui se prêtent à une carrière dans l’industrie touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les effets sociaux et économiques des nouveaux produits et des technologies modernes sur l’industrie. * expliquer l’incidence des huit secteurs de l’industrie touristique sur les économies nationale, provinciale et locale. * décrire des méthodes écologiques de traitement des résidus de cuisine et des matériaux de conditionnement des aliments (p. ex., compostage, recyclage). Sécurité et législation * relever les facteurs de sécurité dont il faut tenir compte au travail. * utiliser une trousse de premiers soins. * décrire les types de situations d’urgence qui peuvent se présenter dans l’industrie hôtelière et touristique, et connaître le type d’aide requise dans chaque cas pour assurer la sécurité publique. * énoncer et appliquer, le cas échéant, les lois et les règlements qui régissent l’industrie hôtelière et touristique en matière de santé et de sécurité. Formation et perspectives de carrière * décrire la diversité des emplois qu’offre l’industrie hôtelière et touristique. * déterminer le type d’éducation et de formation nécessaire à l’exercice des divers métiers et professions de l’industrie hôtelière et touristique. * déterminer si ses intérêts, ses compétences et ses attitudes conviennent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. * décrire des cheminements de carrière possibles dans l’industrie du tourisme. * relever les facteurs qui influent sur la structure salariale dans les divers secteurs de l’industrie touristique. Tourisme, 12e année, cours précollégial (TFS4C) Ce cours permet à l’élève d’analyser les caractéristiques, les tendances et les normes de l’industrie touristique, de déterminer ses facteurs de succès et d’examiner les principes et les procédés d’un service de qualité à la clientèle. L’élève évalue les installations et les activités touristiques, et étudie les techniques de communication et de service à la clientèle. L’élève analyse également les retombées économiques du tourisme et propose des moyens de renforcer cette industrie. Enfin, l’élève explore les perspectives d’emploi dans l’industrie touristique. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les principales caractéristiques des huit secteurs de l’industrie touristique : hébergement, tourisme d’aventure et de loisir, industrie des aliments et des boissons, transports, industrie des voyages, conférences et événements, attractions et services de tourisme. * souligner les retombées locales, provinciales, nationales et mondiales du tourisme. * indiquer les facteurs qui favorisent le succès de l’industrie touristique. * énoncer les principes et les procédés utilisés pour améliorer le service à la clientèle et faciliter les techniques de communication avec les clients. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Caractéristiques de l’industrie * énumérer divers types de services, d’activités et d’événements liés à l’industrie touristique. * décrire les rôles des intervenants de l’industrie touristique (p. ex., main-d’œuvre, entreprises, gouvernement). * indiquer les services offerts aux clients par divers types d’agences de voyage et de services, et par l’intermédiaire de sites Internet (p. ex., ventes de billets pour des événements spéciaux, itinéraires, visites guidées). * trouver des façons de rehausser l’image de l’industrie touristique. Facteurs de succès * décrire les facteurs qui ont contribué à l’essor de l’industrie touristique. * expliquer comment l’industrie répond aux besoins des touristes. * déterminer la clientèle cible et élaborer des stratégies de commercialisation adéquates. * indiquer les principaux éléments des forfaits touristiques. * comparer les besoins des personnes en voyage d’agrément et ceux des personnes en voyage d’affaires. * exposer les types de destinations touristiques et leurs attraits. * décrire l’incidence de l’industrie touristique au niveau régional, provincial, national et mondial. Service à la clientèle * relever les moyens d’assurer un service à la clientèle de qualité dans les cadres suivants : hôtels, restaurants, clubs privés, centres de santé et centres de villégiature. * expliquer l’importance d’être attentif aux problèmes des clients et de corriger la situation. * résoudre les problèmes et aider les clients quand des problèmes surgissent. * indiquer les problèmes possibles qui peuvent se poser dans les types d’exploitations touristiques suivants : hôtels, restaurants, clubs privés, centres de santé et centres de villégiature. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * promouvoir diverses activités et événements touristiques de manière efficace. * planifier et mettre en œuvre un événement touristique. * expliquer les stratégies et procédés de gestion applicables à diverses activités touristiques. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification d’événements et d’activités * décrire l’importance des événements spéciaux pour la collectivité. * indiquer des moyens d’encourager les employés à promouvoir les produits et services. * décrire et concevoir des stratégies de commercialisation pour promouvoir un produit, un service et une activité touristiques. * concevoir un plan d’action réalisable pour promouvoir une activité ou un événement. * concevoir, planifier et mettre en œuvre efficacement une activité ou un événement touristique, tout en tenant compte des besoins particuliers de la clientèle cible. * évaluer le succès d’un événement ou d’une activité par rapport à son plan d’action, et faire des recommandations pour l’améliorer. Stratégies et procédés de gestion * effectuer une analyse financière précise d’une activité et indiquer ses conséquences. * réaliser une analyse des répercussions de divers styles de gestion dans diverses situations. * élaborer des stratégies de gestion d’activités touristiques à risque élevé. * énoncer les principes de la gestion des activités touristiques et les responsabilités qui s’y rapportent. * concevoir et réaliser une étude de marché efficace. * concevoir et mettre en œuvre des événements ou des activités touristiques à l’aide de la technologie informatique (p. ex., promotion, tenue de registres, prévisions). Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’impact, d’un point de vue général, de l’industrie touristique sur l’économie et l’environnement. * proposer des méthodes visant à améliorer le rendement de l’industrie touristique. * énoncer les normes de santé et de sécurité de l’industrie touristique. * explorer les possibilités d’emploi offertes par l’industrie touristique. * relever les traits de personnalité et les compétences qui se prêtent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * exposer l’essor et l’évolution de l’industrie touristique. * décrire la nécessité et les avantages d’organiser des événements pour les collectivités. * déterminer le potentiel du tourisme récréatif au sein de la collectivité. * expliquer les responsabilités de l’industrie touristique à l’égard de la conservation des richesses naturelles et de l’environnement. * indiquer différents modes de transport utilisés dans l’industrie touristique et leurs effets économiques et environnementaux. * décrire le rôle de la technologie informatique dans l’industrie touristique, ainsi que son impact économique sur l’évolution de l’industrie. * relever les effets des huit secteurs de l’industrie touristique pour les économies nationale, provinciale et locale. Sécurité et législation * expliquer l’incidence des règlements relatifs à la santé et à la sécurité sur l’industrie touristique. * appliquer les lois et les règlements en matière de santé et de sécurité lors de la planification et de la mise en œuvre d’événements et d’activités touristiques. Formation et perspectives de carrière * examiner les possibilités d’emploi offertes par l’industrie hôtelière et touristique, ainsi que les études et la formation nécessaires pour chacune. * relever les tendances de l’industrie et comprendre leurs retombées sur la création d’emplois. * déterminer si ses intérêts, ses compétences et ses attitudes conviennent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. * décrire les cheminements de carrière possibles dans l’industrie du tourisme. Hôtellerie et tourisme, 12e année, cours préemploi (TFH4E) Ce cours met l’accent sur les aspects suivants : application de méthodes avancées de préparation et de présentation des mets; planification d’activités et d’événements; utilisation de l’équipement et des installations de l’industrie hôtelière et touristique; mise en valeur des attractions touristiques. L’élève étudie la valeur nutritive des aliments, planifie les menus et choisit les recettes. Il ou elle conçoit et prépare un événement, applique des techniques de gestion et apprend des méthodes de communication efficace. L’élève examine aussi les retombées sociales et environnementales de l’industrie hôtelière et touristique, ainsi que les normes de santé et de sécurité au travail. Enfin, l’élève explore les perspectives d’emploi dans cette industrie. Préalable : Hôtellerie et tourisme, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * démontrer une compréhension des retombées du tourisme sur les plans régional, provincial, national et mondial. * décrire l’importance de chacun des huit secteurs de l’industrie hôtelière et touristique : hébergement, tourisme d’aventure et de loisir, industrie des aliments et des boissons, transports, industrie des voyages, conférences et événements, attractions et services de tourisme. * expliquer la valeur nutritive de divers produits alimentaires et indiquer leur importance. * décrire diverses attractions touristiques et souligner leurs caractéristiques physiques. * connaître l’équipement et les installations utilisés dans l’industrie hôtelière et touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Tourisme et installations touristiques * décrire l’importance et les retombées du tourisme au niveau de sa région, de la province, du pays et de la planète. * expliquer l’importance des attractions touristiques, du tourisme d’aventure et de l’écotourisme dans l’industrie touristique. * énumérer des installations touristiques internationales et des sites de renommée mondiale. * décrire l’impact de l’industrie hôtelière et touristique sur le secteur des transports. * montrer la valeur économique des attractions touristiques. * identifier les différents éléments du secteur des services de tourisme de l’industrie touristique. * expliquer les liens qui existent entre le secteur de l’hébergement et les autres secteurs de l’industrie touristique. * décrire les rôles que tient le secteur des voyages au sein de l’industrie touristique. * identifier les demandes qu’impose le secteur des conférences et événements sur les autres secteurs de l’industrie touristique. * établir le lien qui existe entre les caractéristiques des régions géographiques et l’industrie du tourisme. * relever les diverses associations nationales et provinciales qui appuient les activités touristiques. Nutrition * décrire la valeur nutritive d’une variété de produits alimentaires. * expliquer diverses techniques de transformation des produits alimentaires et leur effet sur la valeur nutritive de ces produits. * relever les différentes caractéristiques des fruits et légumes cultivés biologiquement et de ceux qui sont cultivés en utilisant des produits chimiques. * expliquer l’effet des suppléments alimentaires sur la production de la viande. Équipement et installations * décrire l’équipement nécessaire pour exploiter un restaurant. * comparer divers types d’installations (p. ex., centre de santé, hôtel, centre de villégiature, chambre d’hôte, club sportif). * expliquer l’importance des édifices publics et les façons de les utiliser à des fins touristiques et hôtelières. * décrire l’usage de l’équipement de plein air à des fins touristiques et hôtelières. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * concevoir et mettre en œuvre une activité scolaire ou communautaire, ou une activité de collecte de fonds. * utiliser des techniques avancées de préparation et de présentation des produits alimentaires pour planifier et préparer des menus. * manipuler et entreposer des aliments de manière sécuritaire et hygiénique. * appliquer des techniques de gestion pour exécuter diverses tâches. * énumérer diverses stratégies de communication pour assurer un service de qualité à la clientèle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification d’événements et d’activités * concevoir et mettre en œuvre un plan d’action pour un événement ou une activité de collecte de fonds au sein de l’établissement scolaire ou de la collectivité. * évaluer le succès d’un événement ou d’une activité de collecte de fonds par rapport au plan d’action et formuler des recommandations pour l’améliorer. * utiliser efficacement divers logiciels pour planifier, promouvoir et mettre en œuvre un événement ou une activité de collecte de fonds. Préparation et présentation des aliments * préparer, présenter et servir divers produits alimentaires. * préparer correctement divers types de boissons. * préparer des recettes complexes avec les ingrédients disponibles. * décrire diverses structures de recettes. * effectuer avec précision des mesures et des conversions métriques, et calculer le nombre de portions obtenues dans divers types de recettes. * préparer diverses recettes dans le respect des traditions culinaires. Manipulation des aliments * décrire les principes d’hygiène personnelle. * appliquer les techniques de manipulation, de service et d’entreposage des aliments en respectant les normes de santé et de sécurité. * énumérer les pratiques d’entreposage des aliments et les procédés d’inventaire. * gérer un inventaire efficacement et appliquer correctement les techniques d’achat. Gestion et service à la clientèle * employer ses compétences en gestion du temps et en travail d’équipe pour planifier et gérer divers événements. * décrire des techniques efficaces de service à la clientèle pour une variété d’activités et d’événements. * expliquer les raisons d’être attentif aux besoins des clients. * utiliser des logiciels en vue d’améliorer le service à la clientèle. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’incidence de l’industrie hôtelière et touristique sur la société et l’environnement. * indiquer les normes de santé et de sécurité applicables à l’industrie hôtelière et touristique. * décrire les possibilités d’emploi offertes par l’industrie hôtelière et touristique, ainsi que les études et la formation nécessaires pour chacune. * relever les traits de personnalité et les compétences qui se prêtent à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les effets de la pollution sur l’industrie hôtelière et touristique. * exposer les retombées de l’industrie sur l’environnement. * décrire en quoi l’industrie touristique peut modifier le comportement social. * expliquer les retombées des huit secteurs de l’industrie touristique sur les économies nationale, provinciale et locale. * nommer les associations professionnelles de l’industrie et expliquer leur importance dans l’établissement d’économies locale et provinciale vigoureuses. Sécurité et législation * décrire les intoxications et les maladies d’origine alimentaire, et les mesures de prévention pour éviter la contamination. * proposer des solutions à des problèmes de santé et de sécurité. * énoncer et appliquer, le cas échéant, les normes, codes et lois relatifs à la santé et à la sécurité. * décrire des moyens de répondre aux exigences variées de différents secteurs de l’industrie hôtelière et touristique en matière de santé et de sécurité. Formation et perspectives de carrière * identifier les possibilités d’emploi et la formation requise pour travailler dans l’industrie hôtelière et touristique. * décrire le mode de vie et les choix personnels qui accompagnent une carrière en tourisme (p. ex., travail par quarts, travail saisonnier). * expliquer l’importance des attitudes et des compétences relatives à l’employabilité pour faire carrière dans l’industrie du tourisme. * décrire les compétences et les attitudes nécessaires à une carrière dans l’industrie hôtelière et touristique. * déterminer si ses intérêts, ses compétences et ses attitudes conviennent à une carrière dans le domaine du tourisme. * décrire un cheminement professionnel possible dans l’industrie du tourisme. Services personnels et soins de santé Aperçu Les cours sur les services personnels et les soins de santé donnent à l’élève l’occasion de découvrir de nombreuses façons d’améliorer sa santé et son image, et d’explorer les multiples possibilités de carrière offertes par l’industrie des services. L’élève peut en effet envisager une carrière dans des domaines comme la puériculture, la coiffure, les soins de beauté, le maquillage, les soins d’aide personnelle, les soins infirmiers, les soins gériatriques et les laboratoires d’analyses. Dans une économie de plus en plus axée sur les services, les cours sur les services personnels et les soins de santé aident l’élève à se préparer à des carrières enrichissantes dans de nombreux domaines d’emploi. L’élève acquiert une expérience pratique en utilisant du matériel et de l’équipement professionnels, en mettant en pratique les techniques courantes, et en utilisant la terminologie professionnelle liée au métier envisagé. Il ou elle acquiert également des techniques de résolution de problèmes qui peuvent être utilisées dans d’autres cours. Une fois la théorie assimilée et les compétences pratiques liées à leur domaine d’intérêt acquises, l’élève est plus apte à prendre des décisions éclairées au sujet de sa carrière. En même temps, il ou elle améliore ses compétences en communication et en matière de relations interpersonnelles en côtoyant ses camarades et des clients. Grâce à ces rapports personnels étroits, l’élève a de plus en plus confiance en sa capacité de prendre soin des gens et a plus d’estime de soi. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. Soins de santé, 11e année, cours précollégial (TPA3C) Ce cours traite de l’anatomie humaine et des systèmes de l’organisme humain, et présente la terminologie médicale de base. L’élève prend conscience des corrélations entre le style de vie et la santé. Il ou elle apprend aussi des méthodes conventionnelles et parallèles de prévention et de traitement des maladies. L’étude porte également sur les techniques et l’équipement utilisés en soins infirmiers, en médecine et en dentisterie. De plus, l’élève examine les questions de santé et de sécurité en milieu de travail dans le secteur des soins de santé, de même que l’impact de la biotechnologie sur l’environnement et sur la société. Enfin, il ou elle explore les possibilités d’emploi dans le domaine de la santé. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * démontrer sa compréhension de l’anatomie humaine, de la physiologie et de la terminologie médicale. * expliquer les liens entre le style de vie d’une personne et sa santé. * comparer les méthodes conventionnelles et parallèles de prévention et de traitement des maladies. * identifier les tendances dans le secteur des soins de santé. * décrire la nature et l’utilité des substances, des instruments et de l’équipement utilisés dans le secteur des soins de santé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Anatomie humaine, systèmes du corps et terminologie médicale * démontrer sa compréhension de l’anatomie humaine et de la physiologie, notamment le fonctionnement des systèmes du corps. * utiliser correctement la terminologie de base utilisée dans le domaine des soins de santé. Style de vie et santé personnelle * expliquer les liens entre les systèmes du corps et la santé personnelle (p. ex., une personne qui n’absorbe pas assez de liquides risque d’avoir des problèmes au niveau de son système digestif ou urinaire). * établir la relation entre la qualité de vie et la santé des individus de divers âges. * décrire les changements importants du corps humain au cours de son existence. * expliquer l’influence du style de vie d’une personne sur sa santé et son bien-être (p. ex., consommation de tabac, d’alcool et d’autres drogues, sommeil, habitudes alimentaires ou exercice physique). * évaluer les habitudes alimentaires des patientes et patients, et formuler des suggestions à cet égard en s’inspirant du Guide alimentaire canadien et de la valeur nutritive des aliments. * décrire les divers types d’activité physique bénéfiques pour la santé, leurs bienfaits respectifs, ainsi que les avantages des programmes et du matériel de conditionnement physique pour la santé. * démontrer une certaine compréhension des facteurs déterminants de la forme physique en suggérant des améliorations aux habitudes d’une personne en matière d’exercice. * décrire l’effet possible des pratiques sexuelles sur la santé (p. ex., rapports sexuels sans protection). * faire des suggestions d’amélioration de l’hygiène de vie personnelle à partir d’une évaluation de son propre style de vie. * décrire le programme de dons d’organes et ses avantages. Prévention et traitement des maladies * décrire des méthodes conventionnelles et parallèles de prévention et de traitement des maladies (p. ex., homéopathie, acupuncture, massage thérapeutique). * analyser les types de soins parallèles à domicile disponibles dans son milieu communautaire en fonction des besoins des patientes et des patients. Secteur des soins de santé * identifier et décrire les tendances dans le secteur des soins de santé en regard des données démographiques et de l’évolution des styles de vie. * identifier et décrire l’utilité des substances, des instruments et de l’équipement couramment utilisés dans la prestation de soins à la clientèle. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * utiliser les connaissances et les techniques appropriées dans le respect des normes du secteur des soins de santé, et justifier l’emploi de chaque technique. * démontrer de solides aptitudes à la communication, aux relations interpersonnelles et au travail d’équipe. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Connaissances et techniques professionnelles * montrer la bonne façon de se laver les mains et décrire les situations où il est essentiel de le faire. * faire un lit (qu’il soit occupé ou non), et faire la démonstration de l’ordre et de la nature des gestes utilisés pour laver le corps d’une personne alitée. * donner à manger à une personne alitée, l’aider à aller aux toilettes, la tourner dans son lit, la soulever ou la transférer à un autre lit ou à un siège en toute sécurité. * peser une personne de la bonne façon. * expliquer les techniques appropriées d’hygiène buccale (dents et dentiers). * identifier les circonstances qui nécessitent une procédure stérile. * expliquer ce que sont une escarre de décubitus et une contracture, et faire la démonstration de moyens de prévention. * expliquer la différence entre l’asepsie médicale et l’asepsie chirurgicale. * décrire les précautions universelles à prendre pour prévenir les maladies transmissibles par le sang et d’autres liquides organiques, et d’autres méthodes permettant d’enrayer la propagation des maladies infectieuses. * expliquer les quatre types de signes vitaux et préciser leurs valeurs normales respectives. * interpréter les signes vitaux, à savoir prendre la température (p. ex., dans la bouche, sous l’aisselle ou dans l’oreille); prendre le pouls et mesurer son rythme et sa force (p. ex., sur le thorax ou les membres); évaluer le taux, le rythme et la profondeur de la respiration; et enfin mesurer la tension artérielle. * décrire en quoi les signes vitaux d’une personne peuvent refléter son état de santé général. * rassembler toute la documentation nécessaire à une étude de cas en vue d’établir le profil d’un ou d’une bénéficiaire. * rechercher et présenter les techniques utilisées en soins infirmiers, en médecine et en dentisterie. Communication, relations interpersonnelles et travail d’équipe * démontrer de solides aptitudes à la communication, à l’organisation, au travail d’équipe et à la gestion personnelle. * employer de bonnes techniques de communication thérapeutique avec des bénéficiaires. * mener des entrevues constructives avec les bénéficiaires et leur communiquer l’information relative à l’évolution de leur état de santé. * adopter une attitude professionnelle dans toutes les situations reliées aux soins de santé (p. ex., en faisant preuve de délicatesse dans les situations qui risquent de gêner les bénéficiaires, en respectant le caractère confidentiel des renseignements fournis). * rassembler des données relatives à la santé des bénéficiaires et respecter leur caractère confidentiel. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire le rôle de la biotechnologie, ainsi que son impact sur la société canadienne, l’environnement et l’économie mondiale. * décrire les procédures liées à la santé et à la sécurité au travail dans le secteur des soins de santé. * identifier le niveau d’études requis pour exercer une profession dans le secteur des soins de santé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire l’impact de la biotechnologie, de la pharmacologie et des soins de santé sur l’économie, le rôle du gouvernement et l’opinion publique. * expliquer les changements en cours dans le secteur des soins de santé suite à de récents progrès de la technologie. * identifier les produits conçus pour faire face aux changements environnementaux (p. ex., écrans solaires, systèmes de filtration de l’air et purificateurs d’eau). Sécurité et législation * décrire les procédures liées à la santé et à la sécurité au travail, et leur application dans le secteur des soins de santé (p. ex., plier les genoux plutôt que se pencher pour soulever un objet; tourner tout le corps et non seulement le tronc). * identifier les problèmes que peut poser un manque de salubrité et de prudence dans l’entreposage, l’entretien et l’utilisation des substances, des instruments et de l’équipement utilisés dans les soins de santé. * décrire les méthodes sécuritaires de manutention, d’entreposage et d’élimination des déchets (y compris ceux pouvant présenter des risques biologiques), des médicaments périmés et de substances variées. * utiliser de façon sécuritaire les substances, les instruments et l’équipement propres aux soins de santé et au conditionnement physique. Formation et perspectives de carrière * déterminer les possibilités d’emploi actuels dans le secteur des soins de santé, et en prévoir l’évolution à court terme. * déterminer la nature des études et de la formation nécessaires à l’exercice de diverses professions du secteur des soins de santé. Coiffure et esthétique, 11e année, cours préemploi (TPE3E) Ce cours porte sur l’apprentissage des techniques de coiffure et de soins de beauté conformes aux normes commerciales, ainsi que sur l’utilisation appropriée de l’équipement et du matériel requis. L’élève repère les tendances en coiffure et en soins de beauté, et étudie des procédés scientifiques et physiques utilisés dans les soins de beauté. Il ou elle apprend aussi les prescriptions appropriées de la législation en matière d’environnement, de santé et de sécurité. De plus, l’élève explore les perspectives de carrière en coiffure et en soins de beauté. Le cours peut porter soit sur la coiffure, soit sur les soins de beauté, ou il peut combiner ces deux domaines. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les modes et les styles en coiffure et en esthétique. * démontrer sa compréhension du rôle et des retombées positives des services de soins de beauté sur la société. * identifier les substances et les produits, les procédés et l’équipement utilisés dans l’industrie de la coiffure et de l’esthétique. * décrire les procédés scientifiques utilisés dans divers traitements en coiffure et en soins de beauté. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Modes et styles * décrire les coiffures et les maquillages à la mode, et la façon de les réaliser. * décrire divers produits de santé et de beauté. * énumérer les diverses manières dont l’industrie de la coiffure et de l’esthétique répondent à un besoin (p. ex., désir des clients de se faire dorloter, de paraître sous leur meilleur jour). * reconnaître combien les services de l’industrie de la coiffure et de l’esthétique contribuent à l’estime de soi et au bien-être de leurs clientes et clients. Substances, procédés et équipement * expliquer les termes techniques reliés à la coiffure et aux soins de beauté (p. ex., les termes et expressions décrivant les éléments des cheveux, de la peau et des ongles; le jargon professionnel pour les divers procédés, outils et produits utilisés). * décrire une série de substances, de procédés et l’équipement utilisés dans l’industrie de la coiffure et de l’esthétique (p. ex., types de shampooing, de revitalisants, de masques, et de ciseaux de coiffeur; techniques de massage du cuir chevelu, des mains et du visage; techniques de manicure, équipement pour l’épilation à la cire). * comparer les substances et les procédés traditionnels et nouveaux utilisés dans l’industrie de la coiffure et de l’esthétique. * choisir et utiliser les outils et l’équipement appropriés à différentes tâches. Procédés scientifiques * expliquer les principes chimiques à la base des produits de coiffure et d’esthétique (p. ex., solutions acides et alcalines, shampoing à pH neutre, produits colorants, défrisants et à permanente pour les cheveux, produits d’émulsion, produits dépilatoires pour le corps). * décrire les transformations chimiques qui s’opèrent durant différents traitements ou soins (p. ex., oxydation des peroxydes, traitement par liaisons disulfures, effets des hydroxydes de sodium, des thioglycolates d’ammonium et des neutralisants). * reconnaître une série de réactions possibles à divers produits et services. * expliquer la différence entre les produits hypoallergéniques et les produits naturels (p. ex., différence entre les produits pour les soins de la peau et du corps de fabrication artisanale et ceux provenant d’un salon de beauté) en interprétant l’information fournie, par exemple, sur l’emballage des produits. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * identifier les services et les techniques qui répondent aux normes du secteur de la coiffure et des soins de beauté. * utiliser les outils et l’équipement appropriés à différentes tâches. * démontrer de solides aptitudes à la communication, aux relations interpersonnelles, et au travail d’équipe. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Services, techniques, produits et instruments * effectuer des analyses élémentaires et proposer des traitements appropriés (p. ex., en fonction du degré de porosité des cheveux, de la santé du cuir chevelu, du type de peau, des caractéristiques du visage et du corps, de la qualité des ongles). * appliquer des traitements en utilisant les méthodes recommandées. * choisir, préparer et appliquer en toute sécurité des produits de santé et de beauté sur des bénévoles ou des mannequins inertes (p. ex., traitements de la peau et des cheveux, comme les défrisants et les colorants pour les cheveux). * décrire des coiffures et des maquillages pour des occasions spéciales. * décrire et appliquer la marche à suivre pour la désinfection des mains et l’aseptisation des outils et instruments. * utiliser correctement les technologies de l’information et les logiciels spécialisés propres à l’industrie de la coiffure et de l’esthétique. Communication, relations interpersonnelles et travail d’équipe * démontrer de solides aptitudes pour la communication et les relations avec la clientèle. * utiliser les techniques appropriées pour régler les différends avec les clientes et clients, et les collègues. * faire preuve d’entregent et appliquer les techniques nécessaires au travail d’équipe. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’impact sur l’environnement des produits utilisés dans l’industrie de la coiffure et de l’esthétique. * identifier les normes de santé et de sécurité applicables à l’emploi des substances, des procédés et de l’équipement. * décrire les diverses professions de l’industrie de la coiffure et de l’esthétique, de même que les études et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire l’impact sur l’environnement des divers produits utilisés dans cette industrie. * reconnaître les produits sans danger pour l’environnement. Sécurité et législation * citer les lois et les règlements applicables à l’industrie de la coiffure et de l’esthétique. * décrire et suivre les règlements et les procédures normalisées de l’industrie applicables à la manutention des produits, des outils et de l’équipement. * respecter les normes applicables en matière de santé et sécurité (p. ex., en stérilisant le matériel, en portant des gants protecteurs, en se lavant les mains). * décrire des techniques de secourisme et de réanimation. Formation et perspectives de carrière * décrire les perspectives de carrière à l’échelle locale et régionale. * reconnaître les possibilités de formation et les exigences préalables à l’exercice d’un métier dans le domaine de la coiffure et de l’esthétique. Développement de l’enfant et gérontologie, 12e année, cours précollégial (TPO4C) Ce cours permet à l’élève de comprendre et d’analyser les stades du développement de l’enfant et le vieillissement, de même que les besoins des enfants et des personnes âgées qui requièrent des services d’aide ou de supervision. L’élève approfondit ses habiletés essentielles pour répondre à ces besoins. Il ou elle étudie aussi les prescriptions législatives sur les soins dispensés aux enfants et aux personnes âgées en perte d’autonomie, et examine les établissements qui dispensent ces soins. De plus, l’élève examine les conséquences des innovations technologiques sur les produits et sur les services offerts en puériculture et en gérontologie, et se familiarise avec la législation en matière de santé et de sécurité. Enfin, il ou elle explore les perspectives de carrière en puériculture et en gérontologie. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer les stades du développement de l’enfant et les phénomènes liés au vieillissement. * identifier les besoins des enfants et des personnes âgées aux différents stades de l’enfance et de la vieillesse. * décrire les activités et les programmes sociaux et récréatifs conçus pour répondre aux besoins des enfants et des personnes âgées aux différents stades de l’enfance et de la vieillesse. * décrire les lois relatives au bien-être des enfants et des personnes âgées. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Développement de l’enfant et vieillissement * expliquer certaines des principales théories sur le développement de l’enfant et le vieillissement. * définir les stades du développement de l’enfant et les phénomènes liés au vieillissement d’après les principales théories sur le sujet. * exposer et réfuter les idées préconçues relatives à la petite enfance et au vieillissement. Identification des besoins * identifier les facteurs qui ont une influence favorable sur la santé et sur le bien-être des enfants et des personnes âgées. * expliquer les liens entre une bonne alimentation, l’exercice, le repos, le sommeil et le bien-être physique, psychologique, social, spirituel et intellectuel. * décrire l’importance des activités sociales et des sorties pour le bien-être physique, psychologique, social, spirituel et intellectuel. * expliquer l’importance de promouvoir le bien-être physique, psychologique, social, spirituel et intellectuel. * expliquer les besoins en matière de santé et de loisirs aux différents stades de l’enfance et de la vieillesse. * décrire le rapport de cause à effet entre une alimentation saine et suffisante et le bon développement physique et psychique des enfants et le bien-être des personnes âgées. * expliquer les recommandations du Guide alimentaire canadien concernant un régime alimentaire équilibré pour les enfants et pour les personnes âgées. * décrire différents régimes alimentaires que doivent suivre les personnes ayant des besoins particuliers. Satisfaction des besoins * expliquer le lien entre divers programmes d’activités et le développement ou la stimulation des enfants et des personnes âgées sur le plan physique, mental et social. * identifier des activités et des jeux stimulants et appropriés aux différents stades du développement de l’enfant et aux étapes du vieillissement. * décrire en quoi une variété de jouets offerts sur le marché conviennent aux besoins des enfants suivant leur stade de développement. * choisir les types d’exercice qui conviennent aux enfants ou aux personnes âgées compte tenu de leurs besoins en matière de développement et de santé. * décrire les facteurs environnementaux qui font obstacle à la planification d’activités pour les personnes âgées (p. ex., activités non accessibles en fauteuil roulant). * concevoir des programmes d’activité physique pour aider les enfants et les personnes âgées à rester en bonne santé. * structurer des activités sociales et récréatives pour familiariser les personnes âgées avec les nouvelles technologies. Application des lois * identifier les lois qui visent à protéger les enfants et les personnes âgées en perte d’autonomie contre les blessures et les mauvais traitements. * décrire les spécifications ou normes auxquelles doivent répondre les installations prévues pour les soins et les services aux enfants et aux personnes âgées. * identifier les services de bien-être et de protection de l’enfance assurés par des organismes municipaux, provinciaux et fédéraux. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * démontrer l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques nécessaires, d’une part, pour correctement évaluer les besoins physiques et psychologiques des enfants et des personnes âgées et, d’autre part, pour y répondre. * décrire les programmes et les services communautaires ou privés susceptibles d’améliorer la qualité de vie des enfants et des personnes âgées. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Connaissances de base * montrer la bonne façon de se laver les mains et décrire les situations où il est essentiel de le faire. * utiliser les techniques appropriées pour prodiguer des soins personnels aux enfants et aux personnes âgées, et plus précisément pour leur donner à manger, leur faire prendre un bain, leur faire faire des exercices, les soulever et les transférer d’un lit à un autre ou d’un lit à un siège, les aider à aller aux toilettes ou à se changer et enfin leur prodiguer des soins dermatologiques. * décrire et démontrer au besoin les emplois appropriés d’accessoires ou de techniques visant à assurer la sécurité des enfants et des personnes âgées qui reçoivent des soins ou des services. * expliquer quand il convient d’offrir des accessoires de mobilité aux enfants ou aux personnes âgées (p. ex., canne, déambulateur, fauteuil roulant) et comment apprendre à quelqu’un à s’en servir. * décrire les techniques de réanimation cardio-vasculaire, les premiers soins élémentaires et la manœuvre de Heimlich. * décrire les précautions universelles à prendre pour prévenir les maladies transmissibles par le sang et d’autres liquides organiques. * décrire la façon d’évaluer l’état de santé et de bien-être des enfants et des personnes âgées (p. ex., déceler une maladie infectieuse ou autre, ou encore des mauvais traitements en fonction de leur température, de l’état de leur peau, de leurs capacités cognitives ou d’éventuelles difficultés ambulatoires). * décrire et démontrer au besoin une connaissance de différentes techniques de communication avec des patientes ou des patients, et savoir expliquer comment les adapter au niveau de développement ou à l’état de santé des enfants ou des personnes âgées. * expliquer et utiliser correctement diverses stratégies de relations humaines qui facilitent la communication avec des enfants de différents âges ou des personnes âgées (p. ex., parler aux enfants dans un langage simple, communiquer avec les personnes âgées malgré leur perte de l’ouïe ou de la vue). Programmes et services communautaires ou privés * citer les organismes communautaires qui offrent des programmes et des services axés sur les besoins des enfants ou des personnes âgées, et décrire ces programmes et services. * citer les organismes privés qui offrent des programmes ou des produits et services visant à améliorer la qualité de vie des enfants ou des personnes âgées. * évaluer les produits et services de divers fournisseurs de soins de santé visant le bien-être physique, psychologique, intellectuel, spirituel et social des enfants et des personnes âgées. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * identifier les facteurs qui ont une influence sur la santé et la sécurité des enfants et des personnes âgées. * identifier, et au besoin appliquer, les lois et les règlements relatifs à la santé et la sécurité dans le secteur des soins aux enfants ou aux personnes âgées en perte d’autonomie. * décrire le rôle de la société face au développement des enfants et des soins aux personnes âgées, de même que les répercussions à court et à long terme du vieillissement de la population sur la société. * décrire les effets des nouvelles technologies sur les produits et services disponibles, de même que sur les lois en matière de santé et de sécurité. * décrire les diverses professions offertes dans le secteur des soins aux enfants ou aux personnes âgées, et les études et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Sécurité et législation * connaître les normes de santé et de sécurité en milieu de travail s’appliquant aux personnes qui prodiguent des soins aux enfants ou aux personnes âgées. * démontrer l’utilisation des accessoires et des techniques dont dispose une personne chargée de la prestation de soins ou de services à des enfants ou des personnes âgées pour assurer la sécurité de ces derniers. * expliquer les lois et les règlements applicables au secteur des soins aux enfants ou aux personnes âgées en matière de santé et de sécurité. * décrire l’impact sur l’environnement des produits conçus pour répondre aux besoins des enfants et des personnes âgées. * décrire des méthodes hygiéniques de préparation des aliments et d’élimination des déchets. Rôle de la société * décrire le rôle que la société doit jouer dans la satisfaction des besoins particuliers des enfants et des personnes âgées. * décrire les répercussions prévisibles sur la société du vieillissement de la population. Incidence * expliquer l’impact des nouvelles technologies sur les services de soins aux enfants ou aux personnes âgées (p. ex., couches plus absorbantes, nouveaux produits pour la peau, surveillance vidéo, ordinateurs, appareils de levage). * identifier la relation entre les technologies et les services communautaires (p. ex., numéros ATS pour les malentendants, liaisons vidéo ou Internet entre les garderies et les foyers ou les lieux de travail). * décrire la relation entre les nouvelles technologies et les possibilités d’emploi dans le secteur des soins aux enfants ou aux personnes âgées (p. ex., les nouvelles technologies contribuant à la croissance des services de soins à domicile). Formation et perspectives de carrière * déterminer les débouchés offerts par les organismes communautaires ou privés qui offrent des produits ou services pour les enfants ou les personnes âgées. * identifier les diverses professions offertes dans le secteur des soins aux enfants ou aux personnes âgées, et les études et la formation nécessaires pour chacune. Technologies médicales, 12e année, cours précollégial (TPT4C) Ce cours traite de la physiologie, de la pathologie et de l’immunologie humaines. L’élève étudie les pratiques courantes en soins de santé et découvre les progrès technologiques les plus récents dans ce secteur. Il ou elle apprend à appliquer divers procédés et à utiliser les instruments et l’équipement en soins de santé. L’élève conçoit également des solutions à des problèmes courants en soins de santé. Il ou elle examine aussi les prescriptions législatives et les normes de sécurité s’appliquant au secteur des soins de santé, ainsi que l’impact de ce secteur sur l’environnement. De plus, l’élève explore les perspectives de carrière dans le secteur des technologies médicales. Préalable : Soins de santé, 11e année, cours précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * démontrer sa connaissance de la physiologie, de la pathologie et de l’immunologie humaines. * décrire les pratiques reconnues dans le domaine des soins de santé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Physiologie, pathologie et immunologie humaines * décrire les conditions nécessaires au bon fonctionnement des micro-organismes. * établir une distinction entre les types et les familles de micro-organismes. * énumérer les moyens de repérer les micro-organismes. * décrire les mécanismes de l’activité microbiologique. * décrire, d’une manière générale, le rôle des enzymes en santé et en médecine. * identifier les causes de diverses maladies et leurs effets sur le corps humain. * décrire le bon fonctionnement du système immunitaire et les effets sur le corps humain d’une déficience immunitaire. * expliquer comment les maladies se propagent et les moyens d’enrayer leur propagation. Pratiques admises en soins médicaux * retracer l’évolution des pratiques en soins de santé. * nommer les problèmes médicaux les plus fréquents et les interventions possibles. * inventorier l’ensemble des services médicaux disponibles (p. ex., traitement du cancer par la radiothérapie, la chimiothérapie ou la chirurgie). * donner les valeurs anormales pour les diverses catégories de signes vitaux et identifier les interventions appropriées dans chacune des situations citées. * nommer les ressources nécessaires à la mise en œuvre d’un plan d’intervention. * expliquer les techniques de secourisme et de réanimation cardio-respiratoire. * nommer les vaccinations, les dépistages et les examens de santé effectués à titre de prévention. * se sensibiliser aux différentes valeurs culturelles en matière de soins de santé (p. ex., respect des croyances religieuses en ce qui concerne les transfusions sanguines ou les mesures à prendre après le décès). * décrire des pratiques médicales conventionnelles et parallèles. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * faire la démonstration des techniques appropriées dans le domaine des soins de santé, et faire preuve du savoir-faire dans l’utilisation des outils et de l’équipement qui s’y rapportent. * faire preuve d’une excellente maîtrise des techniques de communication et de la terminologie spécifiques à la médecine et aux soins de santé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Techniques et utilisation des outils et de l’équipement * exécuter une série de techniques conformément aux normes établies dans le secteur de la santé (p. ex., se laver convenablement les mains; prendre les précautions nécessaires pour empêcher la contamination de prélèvements). * manier correctement les outils et l’équipement utilisés en soins de santé. * utiliser correctement des instruments et des produits pour recueillir et mesurer des données (p. ex., microscopes, lames, colorants). * utiliser les procédés pour trouver les micro-organismes et ce qu’ils produisent. * démontrer sa connaissance des principes et des techniques aseptiques. * suivre correctement les méthodes de stérilisation bactériologique en médecine et en dentisterie. * prendre les précautions universelles pour prévenir les maladies transmissibles lors de la manipulation de sang et d’autres liquides organiques. * proposer des solutions à des problèmes fréquents en soins de santé et en médecine (p. ex., méthodes de prévention de la grippe dans les foyers pour personnes âgées). Techniques de communication et terminologie * utiliser les mots appropriés pour désigner l’équipement, les outils et les procédés. * faire preuve d’une excellente maîtrise de la terminologie courante en médecine et en soins de santé. * démontrer l’emploi efficace de techniques d’entrevue avancées. * adapter ses communications aux besoins individuels des patientes et patients, notamment en ayant recours à des périphrases ou en éclaircissant certains points ou énoncés. * se montrer capable d’adapter son niveau de langue selon les circonstances. * respecter les lignes directrices d’un établissement, y compris les méthodes qu’il a établies pour recevoir et expédier de l’information. * se servir de la technologie informatique pour trouver, traiter, analyser et présenter de l’information liée aux soins de santé. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’impact du secteur des soins de santé sur l’environnement. * décrire les lois et les règlements applicables dans ce secteur en matière de santé et de sécurité. * décrire l’impact des progrès technologiques récents ou actuels sur le secteur des soins de santé. * décrire les perspectives de carrière dans le secteur des soins de santé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Sécurité et législation * décrire les conséquences possibles d’une faute professionnelle ou déontologique. * reconnaître les risques d’accidents potentiels auxquels l’élève, les bénéficiaires et les collègues sont exposés. * respecter les normes et les règlements en matière de santé et de sécurité afin d’éviter les accidents et les maladies. * décrire les méthodes de travail qui contribuent au maintien d’un milieu de travail propre et sain. * suivre les recommandations en ce qui a trait aux pratiques d’élimination des agents pathogènes. * concevoir des moyens de réduire les risques d’infection. * prévenir la propagation des agents pathogènes en nettoyant, en désinfectant ou en stérilisant les surfaces, les instruments et l’équipement. * respecter les règles d’hygiène et de salubrité dans la préparation et la distribution des aliments. * décrire, et au besoin appliquer, les lois et les règlements applicables à l’élimination des déchets. * décrire, et au besoin appliquer, les méthodes de recyclage et de gestion des déchets. Incidence * identifier les produits de la biotechnologie et leur contribution aux soins de santé. * expliquer le rôle de plus en plus important de la biotechnologie dans la vie de tous les jours. * décrire les traitements issus de la biotechnologie (p. ex., vaccins, antibiotiques). * citer et expliquer les problèmes d’éthique que soulèvent les progrès réalisés en biotechnologie. * décrire l’impact des progrès technologiques récents ou actuels sur les soins de santé. * expliquer l’impact sur l’environnement des progrès technologiques dans le secteur des soins de santé. Formation et perspectives de carrière * identifier diverses perspectives de carrière dans le domaine des soins de santé. * décrire la nature des études et de la formation préalables à l’exercice de diverses professions dans le domaine des soins de santé. Coiffure et esthétique, 12e année, cours préemploi (TPE4E) Ce cours approfondit l’étude amorcée en 11e année et fournit des bases solides à l’élève qui désire faire carrière en coiffure ou en soins de beauté. L’élève perfectionne ses habiletés et ses connaissances dans ces deux domaines. Il ou elle découvre également les compétences en gestion d’entreprise qui lui permettraient d’ouvrir et d’exploiter un salon de beauté ou de coiffure. Le cours peut porter soit sur la coiffure, soit sur les soins de beauté, ou il peut combiner ces deux domaines. Préalable : Coiffure et esthétique, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les techniques de design avancées utilisées en coiffure et en esthétique. * résoudre des problèmes liés aux exigences, aux besoins et aux attentes de la clientèle. * expliquer les effets physiques et chimiques des produits de beauté sur les cheveux, la peau et les ongles. * identifier des stratégies appropriées à l’exploitation d’un salon et à la gestion d’une entreprise. * décrire des stratégies de publicité et de commercialisation utilisées dans le domaine de la coiffure et de l’esthétique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Techniques d’analyse et de design * déterminer quels sont les services qui conviennent le mieux à différents types de clients, au moyen d’un processus de consultation. * identifier les maladies et les affections qui touchent les cheveux, la peau et les ongles. * expliquer les concepts de la théorie des couleurs (p. ex., roue des couleurs, tons chauds et froids, formulation pour la coloration des cheveux, choix de produits de maquillage, couleurs complémentaires). * décrire les principes de design appliqués en coiffure et en esthétique (p. ex., planifier des mises en plis, l’équilibre dans la coiffure, l’art du maquillage, la créativité dans le design des ongles, la réalisation de croquis de coupes et de mise en plis). Effets physiques et chimiques * décrire les effets potentiels de la pose de produits chimiques sur les cheveux, la peau et les ongles (p. ex., coloration permanente, défrisants, produits de dépigmentation, toniques, permanentes, ongles artificiels, dissolvants, acides alpha-hydroxylés, solutions topiques pour la peau et les ongles). * décrire les différences qui existent dans les niveaux d’acidité et d’alcalinité des produits pour les cheveux et la peau (p. ex., à l’aide d’un tableau de pH), et la façon dont ces produits affectent les cheveux, la peau et les ongles (p. ex., colorants, produits pour permanentes, shampooing, peroxyde). * identifier les problèmes qui risquent de se produire lors de l’application de produits sur les cheveux, la peau et les ongles. Gestion d’entreprise et commercialisation * identifier les principales démarches à effectuer pour ouvrir un salon de beauté (p. ex., élaboration d’un plan d’affaires). * connaître la terminologie relative à la création et à l’exploitation d’une entreprise (p. ex., bail, enregistrement de l’entreprise, interprétation de contrats, commissions, stocks, ventes au détail, assurances). * expliquer l’importance d’un service de qualité à la clientèle. * déterminer l’influence des techniques de publicité et de commercialisation éprouvées pour vendre des produits de soins de santé et de beauté. * décrire les stratégies de publicité et de gestion relatives à l’exploitation d’un salon et aux nouveaux produits, accessoires et appareils utilisés dans l’industrie des soins de beauté. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * démontrer des aptitudes pour la gestion d’un salon de coiffure ou de beauté. * démontrer des aptitudes à la résolution de problèmes face à différents types de clients. * démontrer des aptitudes aux relations interpersonnelles et à la communication dans le milieu de travail. * employer des techniques conformes aux normes de l’industrie, y compris des techniques avancées de design et d’application de produits chimiques au moyen de l’équipement, du matériel et des accessoires appropriés. * démontrer un degré de compétence élevé en communication et en relations interpersonnelles. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Aptitudes en gestion * identifier les aptitudes liées à l’esprit d’entreprise qui sont nécessaires à l’exploitation d’un salon. * démontrer les aptitudes à l’organisation et à la tenue de dossiers qui sont nécessaires pour la gestion des stocks et des finances. * créer et conserver des dossiers de clients afin d’assurer la prestation d’un service de qualité. * expliquer comment obtenir des renseignements de différentes sources afin de trouver la meilleure solution à un problème (p. ex., consultation auprès du client, fiche clientèle, tableaux de couleurs). * démontrer une certaine capacité d’interprétation des résultats diagnostiques afin de recommander les services appropriés. Services, techniques, produits et instruments * exécuter des procédures d’analyse de la peau et des cheveux afin de déterminer les services, produits, appareils et techniques les plus appropriés (p. ex., pour les services comme la manucure, la pédicure, les traitements de la peau, l’épilation des sourcils, le maquillage, les techniques avancées de mise en plis sur cheveux secs ou humides, la pose de cheveux artificiels, les services chimiques, les traitements correcteurs, la création de coiffures de soirée ou de fantaisie). * appliquer des colorants capillaires selon les besoins des clients (p. ex., retouches, application de colorant sur un cheveu vierge, mèches avec bonnet ou papier d’aluminium, balayage ton sur ton, coloration semi-permanente). * exécuter de manière compétente des services qui modifient de façon chimique la structure des cheveux au moyen d’une variété de techniques avancées (p. ex., permanente douce, permanente spirale, permanente enroulée, défrisants chimiques). * déterminer les caractéristiques des cheveux (p. ex., texture, porosité, élasticité, densité, longueur, ondulation) chez une variété de clientes et clients, et déterminer les solutions qui leur conviennent le mieux et qui satisfont le mieux à leurs attentes et à leurs besoins. * exécuter une variété de coupes à la mode qui mettent en valeur les traits du client au moyen de techniques de coiffure avancées (p. ex., coupe texturisée, mèche à mèche, effilée, à la tondeuse, dégradée, structurée). * appliquer les traitements appropriés de la peau en fonction des besoins spécifiques des clientes et clients (p. ex., nettoyants, toniques, désincrustants, crèmes, masques, traitement à haute fréquence). * comprendre et respecter le mode d’emploi des produits et appareils de l’industrie de la beauté tel que spécifié par le fabricant. * reconnaître les anomalies des cheveux, de la peau et des ongles, et conseiller les clientes et clients sur les soins à domicile et les mesures de prévention. Relations interpersonnelles et communication * consulter plusieurs personnes différentes dans le contexte du service à la clientèle et mettre en œuvre des aptitudes à la résolution de problèmes pour déterminer les services et produits convenant le mieux à chaque personne. * démontrer des aptitudes à la communication, à l’organisation, au travail d’équipe et à la gestion personnelle. * démontrer des stratégies de gestion des conflits pouvant aider les clientes et clients ou les collègues à surmonter des périodes de conflits interpersonnels. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * évaluer et mettre en œuvre les pratiques exemplaires qui sont essentielles à un milieu de travail sécuritaire et efficace. * identifier le rôle des lois sur la santé et la sécurité dans le programme de cosmétologie, et dans l’industrie des soins de beauté en général. * expliquer le rôle de la formation et de l’éducation dans les programmes de coiffure et d’esthétique. * démontrer des aptitudes à prendre une décision éclairée relativement à l’acquisition d’un salon. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Sécurité et législation * suivre des pratiques de travail sécuritaires et hygiéniques dans le cadre des services de coiffure et d’esthétique. * identifier les problèmes potentiels liés au travail dans un milieu qui n’est pas sécuritaire ou hygiénique. * utiliser et manipuler de manière sécuritaire le matériel électrique. * interpréter les étiquettes de mise en garde du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et expliquer la raison d’être de cette législation en matière de cosmétologie. * manipuler et entreposer de manière sécuritaire les déchets et les produits chimiques. * décrire les directives de sécurité relatives à l’entreposage et à l’évacuation des produits chimiques. Formation et perspectives de carrière * comparer les carrières nombreuses et variées qui existent dans l’industrie des soins de beauté. * explorer les programmes de formation et d’apprentissage qui permettent de se préparer à un emploi dans le vaste domaine de la cosmétologie. * expliquer les défis auxquels font face les propriétaires d’entreprise ainsi que les problèmes liés à l’ouverture d’un salon sans avoir reçu une préparation adéquate. * décrire les démarches à effectuer pour enregistrer un salon auprès des autorités légales. Technologie des communications Aperçu La technologie des communications touche de nombreux aspects de notre vie, que ce soit dans le milieu du travail ou dans nos loisirs. Elle augmente notre capacité de communiquer et forme une grande partie de nos connaissances en technologie. Ces cours donnent à l’élève l’occasion d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour concevoir, utiliser et assurer la gestion de systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Ils aident l’élève à comprendre le rôle de la technologie des communications dans notre économie, son rapport avec les autres secteurs de l’économie, et son incidence sur les gens, la société et l’environnement. L’élève examine également les normes et les règlements, les questions de santé et de sécurité, ainsi que les perspectives de carrière, et reconnaît l’importance d’une formation continue. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. Technologie des communications, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (TGJ3M) Ce cours porte sur les systèmes de communication et les procédés de design et de production dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. L’élève assemble, entretient et répare les composantes simples et complexes d’une gamme de systèmes de communication. Il ou elle étudie aussi les normes industrielles, les règlements, les normes de santé et de sécurité, ainsi que les retombées sociales et environnementales de la technologie des communications. L’élève explore également les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des communications électroniques, graphiques ou de diffusion en direct ou en différé. * reconnaître et décrire les composantes des communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * expliquer le fonctionnement des systèmes de communication de base et décrire les compétences requises pour la gestion d’une gamme de systèmes de communication. * décrire les normes, les règlements et les formats de l’industrie qui s’appliquent à la technologie des communications. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des communications : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Composantes, systèmes et procédés * expliquer le système de communication électronique de base (conversion de l’énergie en signal électrique, amplification, transmission par voie physique ou atmosphérique, décodage et conversion en son). * décrire les procédés de conversion analogique-numérique et numérique-analogique des signaux. * expliquer pourquoi l’électromagnétisme forme la base des communications sonores et visuelles. * posséder une connaissance pratique de l’amplification et du traitement du signal. * relever les avantages de divers formats pour certaines applications. * résumer la configuration de divers systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé, et élaborer un plan d’installation et de gestion des systèmes. * évaluer les propriétés des composantes et choisir les composantes convenant à un procédé particulier. Normes * donner les grandes lignes des directives, des conventions et des règles qui servent à la composition et à la conception d’un procédé de communication. * effectuer des recherches sur les techniques de production adéquates et recommander des procédés qui répondent aux normes de l’industrie. * choisir les formats adéquats pour la production électronique, graphique et de diffusion en direct ou en différé. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * planifier, organiser, diriger et contrôler efficacement diverses activités de communication. * faire appel à ses compétences actuelles en technologie et en production pour mettre au point un procédé ou un produit en réponse à un problème en matière de communication. * monter, faire fonctionner et entretenir un système de communication, et analyser son efficacité. * se servir de techniques appropriées pour réaliser les étapes de la préproduction, de la production et de la postproduction, et documenter ces étapes. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour concevoir des systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * faire preuve d’entregent et démontrer des aptitudes pour le travail en équipe. * fonctionner efficacement individuellement ou au sein d’une équipe de production. * acquérir les compétences nécessaires quant à la gestion du temps et à la résolution de problèmes pour réaliser des projets. * documenter les procédés de planification et de production avec précision. * employer efficacement divers outils de planification (p. ex., scénarios-maquettes, organigrammes, schémas). * choisir et utiliser les logiciels adéquats pour gérer le procédé de production. * se servir de plans de gestion du temps afin de garantir que sa production respecte les délais imposés par le client. Production * installer et utiliser correctement l’équipement et les accessoires nécessaires pour créer et modifier les milieux de production de communications (p. ex., salles de montage vidéo et audio, configuration d’éditique, productions en direct ou en différé, systèmes de communication électronique). * choisir et utiliser des outils et du matériel dans le but de résoudre un problème de communication. * employer des appareils de contrôle afin de manipuler ou de créer des projets de technologie des communications. * réaliser et interpréter des dessins techniques et artistiques, des rapports, des instructions, des manuels, des documents en ligne et des spécifications afin de régler un problème de communication. * installer et utiliser l’équipement de communication (p. ex., émetteurs, récepteurs, équipement de modulation de fréquence et de phase, antennes, équipement de communication bilatérale). * diagnostiquer un système de communication afin d’éliminer tout obstacle à son bon fonctionnement. * concevoir et installer un système de communication (p. ex., réseau informatique, systèmes de montage audio et vidéo, diagrammes d’éclairage) pour les procédés de production et de postproduction. Documentation et normes * utiliser diverses méthodes pour documenter les procédés de planification et de production. * se servir de certaines jauges et de certains compteurs pour surveiller, mettre à l’essai et modifier des procédés ou des systèmes afin de garantir le respect des normes industrielles. * recourir à des directives, des conventions et des règles de composition et de conception qui sont la norme dans l’industrie. * appliquer la théorie des couleurs et les normes concernant les couleurs pour créer des présentations conformes aux normes industrielles. Notions interdisciplinaires * appliquer ses connaissances en mathématiques avec précision dans les tableurs et dans le calcul du courant électrique, de la résistance et de la consommation d’énergie. * utiliser le langage technique correct dans les organigrammes, les scénarios-maquettes, les diagrammes opératoires, les scripts et les exposés. * employer la terminologie reconnue dans l’industrie des communications. * appliquer les principes scientifiques liés à la lumière et au magnétisme, ainsi que les fondements de la technologie numérique. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les incidences sociales, environnementales et économiques de la technologie des communications. * interpréter les règles et les règlements relatifs à la santé et à la sécurité qui s’appliquent à un programme de technologie des communications. * relever les possibilités de carrière dans le secteur de la technologie des communications, ainsi que les compétences, l’éducation et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les facteurs sociaux, environnementaux et économiques qui ont un impact sur l’évolution de l’industrie des communications. * expliquer la contribution de la technologie des communications au phénomène de la mondialisation, ainsi que son incidence sur les questions socio-économiques. * décrire le rôle essentiel de la technologie des communications sur la production, la promotion et le maintien de divers produits. Sécurité et législation * employer des pratiques de travail sécuritaires dans les procédés de communication. * relever les dangers possibles dans son lieu de travail en effectuant des vérifications et des inspections de sécurité. * décrire les composantes particulières de la Loi sur la santé et la sécurité au travail qui ont un lien avec le lieu de travail, et les mesures requises de sa part pour les respecter. * décrire le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et expliquer l’importance de la consultation des fiches signalétiques au besoin. Formation et perspectives de carrière * examiner les programmes de communication offerts par les établissements d’enseignement postsecondaire. * décrire les qualités personnelles nécessaires pour faire carrière dans les domaines de la création/conception, de la gestion et des métiers spécialisés de l’industrie des communications. * faire la distinction entre le rôle des techniciens, des technologues et des ingénieurs, et décrire la formation nécessaire pour chacun. * décrire le rôle des syndicats, des guildes et des associations de l’industrie des communications. * expliquer l’importance de la formation continue dans le secteur de la technologie des communications. Technologie des communications, 11e année, cours préemploi (TGJ3E) Ce cours porte sur les systèmes de communication et les procédés de design et de production dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. L’élève apprend les fonctions de base des systèmes de communication. Il ou elle assemble, entretient, répare et teste divers systèmes. L’élève étudie aussi les normes industrielles, les règlements, les questions de santé et de sécurité, ainsi que les retombées sociales et environnementales de la technologie des communications. Il ou elle explore également les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des communications électroniques, graphiques ou de diffusion en direct ou en différé. * reconnaître les caractéristiques mécaniques et électroniques des composantes et des procédés nécessaires pour concevoir un produit ou service en technologie des communications. * comprendre les systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * décrire les normes de l’industrie qui s’appliquent à la technologie des communications. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des communications : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Composantes, systèmes et procédés * expliquer les procédés et les composantes (p. ex., photographie, éditique, impression) utilisés en technologie des communications. * décrire diverses méthodes de mise en mémoire et de récupération de l’information, et expliquer les avantages de chacune. * expliquer l’utilisation de la numérisation dans les médias imprimés, sonores, vidéo et photographiques, et dans le transfert des données. * cerner l’incidence de l’évolution des puces sur celle des ordinateurs et autres appareils électroniques. * expliquer la transmission des signaux par fil, câble, filament de fibre optique, ondes acute;lectromagnétiques et satellites. * nommer les concepts fondamentaux et les appareils numériques de base, notamment les signaux analogues et numériques, les portes logiques et les circuits, les compteurs et les dispositifs de lecture, ainsi que les périphériques de communication qui interfacent avec les ordinateurs. * expliquer le rapport entre le courant, la tension et la résistance. * définir les termes suivants : watt, kilowatt, ampère, volt, courant continu, courant alternatif, circuit en parallèle, circuit en série. * décrire la conversion ou l’assemblage de divers matériaux, et de diverses composantes pour réaliser un produit fini. * analyser et décrire les composantes électroniques d’un système de communication. * expliquer l’application des concepts du codage, de l’entreposage, du décodage, de la transmission et de la réception aux projets de communication électronique, graphique et de diffusion en direct ou en différé de la technologie des communications. * expliquer le rôle de l’électromagnétisme à titre de base des communications sonores et visuelles. * relever les effets de la modulation de fréquence et de la modulation de phase dans un système de communication. * décrire le rôle des émetteurs, des récepteurs et des antennes dans un système de technologie des communications. Normes * définir les termes utilisés dans les domaines des communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * connaître les symboles d’identification utilisés dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * connaître les règlements relatifs aux systèmes et aux composantes dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * réaliser efficacement un produit ou un service, individuellement et à titre de membre d’une équipe. * produire, assembler, brancher et utiliser des appareils et des composantes afin d’effectuer des fonctions précises liées à la technologie des communications. * utiliser l’équipement et les techniques adéquats afin de présenter, décrire et commercialiser des solutions aux problèmes de technologie des communications. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour concevoir des produits selon des normes précises. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * faire preuve d’entregent et démontrer des aptitudes pour le travail en équipe. * acquérir les compétences nécessaires quant à la gestion du temps et à la résolution de problèmes pour réaliser des projets. * documenter les procédés de planification et de production avec précision. * employer efficacement divers outils de planification (p. ex., scénarios-maquettes, organigrammes, schémas). * choisir et utiliser les logiciels adéquats pour gérer le procédé de production. * se servir de plans de gestion du temps afin de garantir que sa production respecte les délais imposés par le client. Production * employer les techniques appropriées afin de créer des modèles d’idées de projet, de matériaux et de spécifications, et de les présenter. * démontrer les compétences nécessaires pour réaliser des projets de technologie des communications, individuellement et en équipe. * utiliser divers appareils et procédés de communication pour réaliser des dessins graphiques et techniques, des modèles et des prototypes d’un produit ou service de communication. * produire, réparer, utiliser et entretenir des composantes et des systèmes. * démontrer sa capacité d’effectuer des diagnostics et des mises à l’essai à l’aide d’instruments de mesure et de contrôle de la qualité. * respecter la marche à suivre pour l’assemblage et l’entretien des composantes ou des systèmes en technologie des communications. Documentation et normes * utiliser diverses méthodes pour documenter les procédés de planification et de production. * se servir de certaines jauges et de certains compteurs pour surveiller, mettre à l’essai et modifier des procédés ou des systèmes afin de garantir le respect des normes industrielles. * recourir à des directives, des conventions et des règles de composition et de conception qui sont la norme dans l’industrie. * appliquer la théorie des couleurs et les normes concernant les couleurs pour créer des présentations conformes aux normes industrielles. Notions interdisciplinaires * employer des équations mathématiques pour résoudre des problèmes simples (p. ex., calcul des charges en courant et de la résistance, de la taille des fichiers d’images ou de la fréquence d’images complètes pour l’animation). * utiliser le langage technique correct dans les rapports et les exposés. * appliquer les principes scientifiques aux concepts liés à la lumière, au magnétisme et à la couleur. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les incidences sociales, environnementales et économiques de la technologie des communications. * interpréter les lois et les pratiques pertinentes concernant la sécurité dans une installation de technologie des communications et au travail. * relever les possibilités de carrière dans le secteur de la technologie des communications immédiatement après l’obtention du diplôme d’études secondaires. * nommer les compétences relatives à l’employabilité nécessaires pour réussir au travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les retombées économique, sociale et environnementale de la recherche et du développement en technologie des communications. Sécurité et législation * relever les dangers liés aux matériaux, aux procédés et à l’équipement dans un milieu de travail de la technologie des communications. * décrire les besoins essentiels en matière de santé et de sécurité des élèves et des travailleurs d’un milieu de technologie des communications. * décrire les mesures essentielles en matière de santé et de sécurité pour les élèves et les travailleurs d’un milieu de technologie des communications, et appliquer ces mesures le cas échéant. * expliquer la manipulation des matières dangereuses conformément aux directives du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * relever les possibilités de carrière dans l’industrie des communications. * décrire les conditions préalables à l’emploi dans les carrières de l’industrie des communications et évaluer ses aptitudes pour de telles carrières. * nommer les compétences relatives à l’employabilité que recherchent les employeurs chez les employés éventuels. * expliquer l’importance de la formation continue dans le secteur de la technologie des communications. Technologie des communications, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (TGJ4M) Ce cours porte sur les systèmes de communication et les procédés de design et de production dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Seul ou en équipe, l’élève crée, gère et distribue des systèmes de communication complexes. Il ou elle étudie aussi les normes industrielles, les règlements, les questions de santé et de sécurité, ainsi que les retombées sociales et environnementales de la technologie des communications. L’élève explore également les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Technologie des communications, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des communications électroniques, graphiques ou de diffusion en direct ou en différé. * décrire les procédés qui servent à planifier un projet indépendant de technologie des communications. * expliquer comment optimiser le rendement des systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * décrire les diverses normes qui s’appliquent aux communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * nommer les diverses formes de systèmes de communication et décrire quels sont leurs liens. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des communications : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Composantes, systèmes et procédés * analyser la théorie des couleurs ainsi que les normes industrielles quant à la manipulation et à la représentation des couleurs. * démontrer des connaissances pratiques en ce qui concerne la conversion, l’amplification et le traitement du signal. * effectuer des recherches sur l’équipement et les techniques employés dans le secteur des communications et dans les programmes d’études postsecondaires, et les décrire. * décrire le rôle des gens au sein d’un système ou procédé de communication. * décrire l’utilisation d’une technique de pointe (p. ex., micro-ondes, fibres optiques, systèmes de communication sans fil, par radar et à infrarouge). Normes * déterminer le but des formats dans les systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * décrire les directives, les conventions et les règles utilisées dans la conception et la production des communications. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * concevoir et planifier des solutions à des problèmes, individuellement et à titre de membre d’une équipe. * choisir et utiliser de manière sécuritaire les techniques et les ressources adéquates afin de résoudre des problèmes en technologie des communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * organiser et entretenir des systèmes de communication complexes. * utiliser des normes et des formats reconnus par l’industrie dans l’élaboration et l’enregistrement de solutions à des problèmes. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer les principes scientifiques afin de concevoir et d’établir des systèmes de communication et des procédés de production pour les projets de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * faire preuve d’entregent et démontrer des aptitudes pour le travail en équipe. * élaborer le plan de production d’un projet, de sa conception à son achèvement. * employer ses compétences en matière de gestion du temps, notamment l’établissement d’un calendrier d’utilisation des logiciels et l’utilisation de logiciels de gestion de projets afin de résoudre les problèmes dans les délais voulus. Production * employer et contrôler les appareils de manière efficace dans le cadre des projets de technologie des communications. * utiliser certaines jauges et certains compteurs afin de surveiller, de mettre à l’essai et de modifier les exigences relatives au projet. * utiliser diverses techniques de communication dans ses solutions. * choisir les logiciels et les techniques de production adéquats afin de réaliser des projets. * brancher des systèmes numériques et analogiques afin de traiter les signaux. * diagnostiquer les composantes des systèmes de communication. * monter et faire fonctionner les composantes et les systèmes nécessaires pour créer et modifier les milieux de production des communications (p. ex., studio de production en direct, ordinateur de bureau, matériel de mise à l’essai). Documentation et normes * élaborer un dossier personnel où sont décrites et illustrées ses compétences (p. ex., portfolio). * se servir de logiciels pour documenter le procédé de planification et de production d’un projet. * se servir des formats de graphiques appropriés dans les documents et les dessins de préproduction. Notions interdisciplinaires * choisir les bonnes formules pour résoudre des problèmes mathématiques dans le cadre d’un travail de production et de postproduction (p. ex., calculer la résistance selon le calibre du fil dans la transmission des signaux). * acquérir le vocabulaire technique utilisé dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * appliquer les principes scientifiques aux concepts liés à la lumière, au magnétisme et à la couleur. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * prendre des décisions personnelles éclairées quant aux conséquences et aux répercussions sociales, environnementales et économiques du secteur de la technologie des communications. * adopter des pratiques de travail sécuritaires dans l’exécution des tâches en technologie des communications. * relever le rôle des lois sur la santé et la sécurité dans les écoles et dans l’industrie des communications. * décrire les programmes d’études postsecondaires liés au secteur de la technologie des communications et vérifier si les programmes conviennent à son plan de carrière. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * cerner les retombées potentielles de certaines activités de technologie des communications pour les particuliers et la société, et formuler des solutions de rechange possibles afin de minimiser les conséquences néfastes (p. ex., en évaluant l’effet des innovations sur l’émission et la réception des signaux de communication à grande distance). * décrire l’impact négatif des activités de technologie des communications sur l’environnement et nommer divers matériaux, procédés et méthodes de gestion des déchets qui permettent de diminuer cet impact. * expliquer l’incidence économique du secteur de la technologie des communications sur la collectivité locale, la province et le pays. Sécurité et législation * adopter des pratiques de travail sécuritaires et les meilleures façons d’effectuer certaines activités. * préparer et effectuer des vérifications et des inspections de sécurité dans l’installation de technologie des communications de l’école, et mettre un plan en œuvre afin de corriger toute lacune. * élaborer un plan d’urgence efficace pour l’installation de technologie des communications de l’école. * analyser la Loi sur la santé et la sécurité au travail et mettre en application les parties qui ont particulièrement trait aux activités de l’installation de technologie des communications de l’école. * relever les questions dont traite le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * décrire les carrières dans le secteur de la technologie des communications, notamment les emplois dans le domaine de la création/conception, les postes de gestion et les métiers spécialisés. * déterminer ses points forts et ses faiblesses à l’égard d’une carrière dans le secteur de la technologie des communications. * s’informer sur les possibilités de travail indépendant dans l’industrie des communications, ainsi que l’éducation et la formation qui s’y rattachent. * préparer un portfolio électronique qui comprend son plan de carrière et son plan de formation. * nommer les exigences de l’admission aux guildes et aux associations du secteur de la technologie des communications. Technologie des communications, 12e année, cours préemploi (TGJ4E) Ce cours porte sur les systèmes de communication et les procédés de design et de production dans les communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. L’élève repère et résout les problèmes d’une gamme de systèmes de communication perfectionnés; il ou elle entretient et répare aussi ces systèmes. L’élève étudie également les normes industrielles, les règlements, les questions de santé et de sécurité, ainsi que les retombées sociales et environnementales de la technologie des communications. De plus, l’élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine, reconnaît l’importance d’une formation continue et examine les possibilités de se lancer à son compte. Préalable : Technologie des communications, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des communications électroniques, graphiques ou de diffusion en direct ou en différé. * nommer les procédés, les concepts, les matériaux et les composantes qui servent à mettre au point un produit ou service. * analyser et décrire les effets des modifications sur un système de communication. * posséder une connaissance approfondie des normes et des règlements de l’industrie qui s’appliquent à la technologie des communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des communications : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Composantes, systèmes et procédés * nommer et décrire les procédés, les modes de fonctionnement, les matériaux, l’équipement, les outils (notamment les ordinateurs et les périphériques) et les composantes qui servent à répondre aux besoins des clients. * relever et décrire les ressources et le calendrier nécessaires aux étapes de la production (préproduction et postproduction). * comprendre les systèmes de communication électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * expliquer l’utilisation des micro-ondes, des lasers et des fibres optiques dans les systèmes de communication. Normes * définir les termes et les symboles utilisés dans les domaines des communications électroniques, graphiques et de diffusion en direct ou en différé. * expliquer les conventions, les formats et les spécifications des systèmes de communication. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * travailler efficacement en équipe. * établir une entreprise de technologie des communications efficace et bien fonctionner au sein de celle-ci. * se servir de la technologie actuelle et de divers procédés liés aux communications pour créer des produits qui répondent aux exigences établies par les besoins des clients. * créer et maintenir des systèmes qui répondent aux normes industrielles et créer des moyens de documenter les activités à l’aide des formats reconnus par le secteur. * mettre à contribution ses compétences linguistiques et artistiques, et appliquer les principes scientifiques dans la recherche de solutions à des problèmes de communication. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * décrire les activités liées à la recherche-développement : découverte d’un besoin, création d’un produit et établissement de spécifications permettant l’amélioration du produit. * décrire les activités liées à la commercialisation : repérage d’un marché accessible, promotion du produit, vente et distribution du produit. * expliquer les activités liées aux relations industrielles : recrutement, choix et formation de la main-d’œuvre. * indiquer la manière dont une entreprise gère ses finances (manière dont elle obtient et contrôle son argent). * démontrer les compétences suivantes : capacité d’accepter les responsabilités et de déléguer les tâches au besoin; communications, résolution de conflits, gestion du temps et capacité de fixer des objectifs. * planifier, avec les membres de l’équipe, les éléments suivants afin de déterminer l’ordre des opérations : disponibilité des outils, des pièces et de l’équipement; exigences relatives à l’ordonnancement et autres renseignements nécessaires pour planifier et préparer le procédé de production. * documenter le procédé de production selon les formats de la norme industrielle (p. ex., scénarios-maquettes, schémas, organigrammes). * préparer le plan d’une entreprise liée à la technologie des communications. Production * monter et entretenir un système de communication électronique, graphique et de diffusion en direct ou en différé. * diagnostiquer et réparer un système de communications. * trouver, choisir et utiliser l’équipement et les procédés adéquats lors de l’élaboration d’une solution à un problème de communication. * concevoir et réaliser divers projets de communication qui répondent aux besoins de certains clients ou de certains marchés. * appliquer les principes et les éléments de la conception afin d’obtenir des solutions appropriées dans les projets de technologie des communications. * employer ses capacités de production actuelles de manière sécuritaire et efficace pour la mise au point d’un produit ou service. * préparer des documents sur les projets de communication, notamment une prévision des coûts et les procédures de demande de soumissions, la liste des matériaux, et les coûts de la main-d’œuvre ainsi que des ordres de travail et des spécifications. * préparer, interpréter et respecter les procédés de travail dans l’entretien des composantes et des systèmes de communication. * résoudre des problèmes pratiques de production dans divers lieux de travail simulés. Documentation et normes * préparer, lire et interpréter les dessins techniques et artistiques, les rapports, les instructions, les scripts, les manuels, les documents en ligne et les spécifications liés à des projets de technologie des communications complexes. * documenter et présenter les résultats du processus de design, de l’analyse diagnostique et des diagnostics de divers projets de technologie des communications. Notions interdisciplinaires * employer un langage technique correct dans les exposés liés aux projets de communication. * appliquer les principes artistiques et esthétiques liés aux projets de communication. * employer les principes scientifiques appropriés (p. ex., ceux qui ont trait à la lumière, aux couleurs, au magnétisme, à l’électricité) dans la conception et la production des systèmes de technologie des communications. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * évaluer les retombées néfastes de certains produits et procédés sur l’environnement, et recommander des méthodes et des matériaux de rechange pour atténuer ces retombées. * préparer et effectuer des vérifications et des inspections de sécurité dans l’installation de technologie des communications de l’école, et mettre un plan en œuvre afin de corriger toute lacune. * décrire la Loi sur la santé et la sécurité au travail et relever ses répercussions sur l’installation de technologie des communications de l’école et les lieux de travail. * relever les possibilités de carrière et les programmes d’apprentissage ou d’autres programmes de formation dans le secteur des communications, et évaluer ses aptitudes quant à ces possibilités. * décrire les rôles d’entrepreneur et de gestionnaire dans une entreprise ou dans un établissement dont les activités sont liées à la technologie des communications, et évaluer ses possibilités quant à ces rôles. * démontrer les compétences relatives à l’employabilité nécessaires pour réussir au travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * évaluer les effets néfastes sur l’environnement des procédés utilisés en technologie des communications et suggérer des solutions de rechange écologiques. * recommander un procédé efficace de collecte et de recyclage des matériaux et des liquides. * manipuler les déchets efficacement et être prêt à mettre en œuvre un plan d’urgence en cas de déversement mineur. Sécurité et législation * adopter des pratiques de travail sécuritaires dans le programme de communication. * préparer des listes de vérification complètes de l’équipement et des activités. * utiliser tous les vêtements et les appareils de protection exigés; adopter des postures et effectuer des mouvements ergonomiquement corrects (p. ex., en tapant sur un clavier). * adopter de bonnes pratiques de tenue des lieux au travail en nettoyant les déversements et les fuites, en gardant les lieux propres et sans obstacles, et en rangeant l’équipement afin de minimiser les risques d’accident. * connaître et expliquer les risques d’origine électrique lors de l’utilisation de l’équipement électrique. * connaître et expliquer les risques d’exposition au rayonnement électromagnétique. * relever et respecter les aspects de la Loi sur la santé et la sécurité au travail et du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) qui ont trait aux procédures et aux activités de l’installation de technologie des communications de l’école. Formation et perspectives de carrière * relever les possibilités de carrière dans l’industrie des communications. * déterminer la formation requise pour exercer des carrières dans l’industrie des communications. * décrire les compétences relatives à l’employabilité définies par le Conference Board du Canada. Technologie de la construction Aperçu Qu’elle soit résidentielle, commerciale, industrielle ou récréative, la construction a toujours joué un rôle essentiel dans la vie des gens. Grâce à des cours sur la construction qui comprennent des possibilités de stage d’apprentissage à l’extérieur de l’école, l’élève étudie les outils, l’équipement et les méthodes qui permettent de concevoir, de construire et d’entretenir divers bâtiments. Il ou elle apprend également les normes de santé et de sécurité qui régissent l’industrie de la construction ainsi que les codes du bâtiment et les règlements connexes. Enfin, l’élève explore les possibilités d’emploi et les carrières dans les divers secteurs de l’industrie. Il est à souligner qu’un projet de construction peut avoir comme résultat un produit, un système, une méthode ou un service, et comprendre la production, les réparations ou l’entretien. Les cours de construction de 11e année portent sur la construction résidentielle et sur les projets de construction légère des secteurs commercial, industriel ou récréatif. Les cours de 12e année prennent le relais en augmentant la difficulté d’un cran, puisqu’on y traite de projets de construction résidentielle à un niveau plus avancé et de systèmes de construction plus complexes et qu’on y aborde la construction lourde. Des liens et des partenariats avec les associations locales de construction, les associations de constructeurs de maisons, ainsi que le secteur des affaires et l’industrie, devraient être établis afin de donner à l’élève l’occasion de découvrir les perspectives de carrière dans l’industrie de la construction. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. N.B. : La technologie de la fabrication et la technologie du design traitent du travail avec le bois en tant que matériau non destiné à la construction d’immeubles. Technologie de la construction, 11e année, cours précollégial (TCJ3C) Ce cours porte sur la construction résidentielle et sur les projets de construction légère des secteurs commercial, industriel ou récréatif. L’élève apprend quels sont les outils, l’équipement, les matériaux et les techniques utilisés pour les constructions légères. Il ou elle étudie aussi l’analyse structurale, le design, les dessins d’exécution et de présentation ainsi que les installations techniques. De plus, l’élève estime le coût des matériaux et de la main-d’œuvre et découvre des méthodes de conservation de l’énergie. Il ou elle examine également les normes et les codes du bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. Enfin, l’élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des procédés ou des services relevant de la technologie de la construction. * expliquer différentes techniques servant à représenter, décrire, présenter et réaliser des plans d’édifices ou d’autres structures (p. ex., dessin de présentation, plan d’exécution). * décrire les propriétés des matériaux de construction naturels et fabriqués, les procédés et les finis. * démontrer sa compréhension des normes et des codes qui régissent les projets de construction. * démontrer sa compréhension des techniques de construction, des systèmes de construction (électriques, mécaniques, structuraux), ainsi que des matériaux de construction, des outils et de l’équipement utilisés dans l’industrie de la construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la construction : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de construction * donner les propriétés physiques, mécaniques et thermiques des produits en bois naturel et fabriqué utilisés dans les projets de construction. * décrire les processus de préparation des produits en bois naturels et fabriqués pour le secteur de la construction. * décrire les divers produits de finition et de conservation appliqués sur les produits en bois utilisés dans les projets de construction. * nommer les matériaux couramment utilisés pour les diverses composantes d’un projet de construction (p. ex., embasements, fondations, planchers, murs, toits, fenêtres, portes, boiseries, finition intérieure et extérieure, ferrures). * reconnaître une gamme de matériaux et de techniques de construction, de styles et de détails architecturaux et de spécifications d’ingénierie utilisés dans divers projets de construction. * démontrer sa compréhension des codes et normes du bâtiment qui s’appliquent aux projets de construction. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * démontrer sa compréhension des principes de fonctionnement de base du système électrique, des installations sanitaires, ainsi que des systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation utilisés dans les projets de construction. * interpréter et utiliser correctement la terminologie ainsi que les symboles, les normes du secteur, les codes, les règlements et les conventions relatifs aux systèmes électriques, mécaniques et structuraux d’un projet de construction. * déterminer le genre d’action et d’élément de structure de soutien (notamment les embasements, fondations, planchers, murs, toits, systèmes de charpente, murs porteurs, colonnes, poutres et linteaux) utilisés dans divers systèmes d’un projet de construction à charpente en bois. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * appliquer sa connaisance du processus de design à la réalisation de divers projets de construction. * interpréter et utiliser correctement des données techniques, des graphiques, des tableaux, des codes du bâtiment et d’autres ressources documentaires dans le cadre d’un projet de construction. * démontrer une compréhension générale des systèmes de construction résidentielle et légère, et faire preuve des compétences techniques adéquates pour utiliser les outils, l’équipement et les matériaux nécessaires à un projet de construction. * décrire les divers documents, procédures d’appel d’offres et méthodes d’estimation préliminaire utilisés dans les projets de construction. * reconnaître l’importance de certains aspects des projets de construction, tels que le style et les caractéristiques architecturaux, la qualité technique, la qualité d’exécution et la planification efficace et fonctionnelle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Conception, planification et communication * concevoir, élaborer et planifier des solutions pour une variété de projets de construction en utilisant des techniques de remue-méninges efficaces. * appliquer les principes de la conception et reconnaître les caractéristiques de planification adéquates pour les projets de construction. * décrire et utiliser les éléments de base de la planification de l’espace pour diverses parties d’un bâtiment ou d’une structure. * décrire différents styles architecturaux et caractéristiques d’un projet de construction. * décrire les caractéristiques d’un produit de qualité quant au design, au choix et à la fonction des matériaux, et à la qualité d’exécution. * effectuer des recherches, documenter et interpréter des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment, des règlements de zonage et d’autres ressources applicables aux projets de construction. * expliquer le but et le contenu des dessins de présentation et de travail utilisés dans le secteur de la construction. * décrire et, s’il y a lieu, utiliser les pratiques de dessin technique traditionnel et assisté par ordinateur en usage en construction. * produire des dessins de présentation, y compris des dessins isométriques et obliques, des modèles à échelle et des dessins en deux et trois dimensions produits à l’ordinateur, en se servant de diverses techniques (p. ex., crayon, encre, logiciel). * produire des dessins de travail, y compris des plans de situation, des plans d’étage, des élévations, des sections et des détails, en se servant de techniques et de logiciels divers. * concevoir les éléments structuraux d’un projet de construction et exécuter des dessins en décrivant les caractéristiques ainsi que les matériaux requis. * concevoir les systèmes mécaniques d’un projet de construction (notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation) conformément aux codes du bâtiment. Matériaux et procédés de construction * évaluer une propriété en fonction des éléments importants de la conception (p. ex., orientation, restrictions propres à l’endroit, services publics, restrictions de zonage et codes du bâtiment). * décrire les outils, l’équipement et les procédures nécessaires pour situer et implanter un bâtiment sur une propriété. * reconnaître les principales caractéristiques d’un plan de situation. * relever les principaux défis présentés par l’embasement (p. ex., nature du sol, type et usage de l’édifice, poids des matériaux) d’un projet de construction. * reconnaître les principales caractéristiques d’un plan de fondation. * nommer les composantes d’un plancher et calculer la taille des solives et du support de revêtement de sol. * énumérer les éléments de structure et expliquer les méthodes de construction d’un mur à ossature en bois. * décrire les types de toits de base utilisés dans les projets de construction. * nommer les composantes d’un toit et calculer la bonne taille des solives de plafond, des chevrons et du revêtement intermédiaire. * donner les avantages des fermes dans les projets de construction. * expliquer l’importance d’une ventilation et d’une protection adéquates contre l’humidité ainsi que l’utilisation appropriée des solins dans les projets de construction. * énumérer les avantages et les inconvénients des divers types de fenêtres et de portes utilisées dans les projets de construction. * concevoir un escalier pour un projet de construction et le construire le cas échéant. * concevoir un foyer pour un projet de construction et le construire le cas échéant. * utiliser divers outils et équipements pour exécuter un projet de construction. * réaliser un projet de construction qui fait appel à diverses méthodes et techniques d’aménagement et d’assemblage. Estimation, spécification et impartition * décrire les étapes de l’estimation des coûts de construction. * préparer une liste des matériaux pour un projet de construction. * estimer avec une certaine précision le coût d’un projet de construction à l’aide de la méthode du volume et de la superficie. * expliquer le but et l’organisation du matériel et des spécifications de travail. * trouver des guides de spécification des matériaux de construction et du travail liés aux projets de construction. * reconnaître divers types de contrats et de processus d’appel d’offres utilisés dans le secteur de la construction. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’incidence de l’industrie de la construction sur l’économie, la société et l’environnement. * décrire et appliquer, s’il y a lieu, les lois relatives à la santé et à la sécurité, les règles de travail et de sécurité générales, ainsi que les règles propres à l’utilisation sécuritaire des matériaux, des outils et de l’équipement. * décrire les carrières en technologie de la construction ainsi que les compétences, l’éducation et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * expliquer le lien direct entre le secteur de la construction et l’économie locale. * expliquer comment atténuer l’incidence sur l’environnement et la société des projets de construction grâce au choix de sources d’énergie, de matériaux ou de processus particuliers. * énumérer les divers matériaux naturels et fabriqués utilisés dans les projets de construction, et décrire l’incidence à court et à long terme de leur utilisation sur l’environnement. * évaluer les divers types de projets de construction en fonction des codes du bâtiment, de l’efficacité, des besoins communautaires en matière de bâtiment et de l’incidence sur l’environnement. Sécurité et législation * reconnaître les dangers liés aux matériaux, aux procédés et à l’équipement employés sur les chantiers de construction. * adopter des techniques d’atelier et des habitudes de travail sécuritaires dans le maniement d’outils à mains ou électriques, de matériaux et d’équipement. * décrire les besoins de base en matière de santé et de sécurité pour les travailleurs sur les chantiers de construction. * expliquer la nécessité des lois et des règlements en matière de santé et sécurité. * connaître les codes et les normes de sécurité applicables aux projets de construction et au milieu de travail. * expliquer comment manipuler les matières dangereuses conformément aux directives du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * inventorier les perspectives de carrière qu’offre l’industrie de la construction. * décrire l’éducation et la formation nécessaires pour les carrières en construction. * répertorier les programmes d’études postsecondaires dans le domaine de la construction et décrire leurs critères d’admission. * expliquer l’importance de la formation continue pour une personne qui décide de faire carrière en construction. Technologie de la construction, 11e année, cours préemploi (TCJ3E) Ce cours porte sur la construction résidentielle, commerciale, industrielle ou récréative et met l’accent sur les pratiques du bâtiment, le perfectionnement des compétences professionnelles générales et la préparation à des programmes de formation professionnelle et d’apprentissage d’un métier. L’élève se familiarise de façon concrète avec divers procédés, tâches, matériaux, outils et pièces d’équipement. Il ou elle étudie aussi les schémas industriels et les installations techniques. L’élève examine également les normes et les codes du bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. De plus, l’élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la construction. * décrire les propriétés et les applications des matériaux de construction ainsi que les techniques et les procédés de construction. * décrire les diverses techniques, les divers matériaux, les outils et l’équipement applicables à la technologie de la construction. * démontrer sa compréhension des normes et des codes du bâtiment applicables à la construction, notamment ceux qui s’appliquent aux systèmes électriques, mécaniques et structuraux. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la construction : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de construction * reconnaître les propriétés physiques, mécaniques et thermiques des matériaux de construction naturels et fabriqués, et décrire les procédés qui servent à les produire ou à les modifier. * nommer les matériaux utilisés, et les méthodes d’utilisation de ces derniers, pour les diverses composantes d’un projet de construction (p. ex., embasements, fondations, planchers, murs, toits, fenêtres, portes, moulures, finition intérieure et extérieure, ferrures). * reconnaître les codes et normes du bâtiment qui s’appliquent à un projet de construction. * décrire la robustesse de diverses essences de bois et de divers produits en bois utilisés en construction. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * décrire les divers systèmes applicables au secteur de la construction, notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation. * déterminer les systèmes nécessaires à divers projets de construction à l’aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment et d’autres ressources techniques. * nommer les éléments de structure (notamment les matériaux, portées, actions, forces, méthodes d’assemblage) d’un projet de construction. * identifier les propriétés structurales des matériaux utilisés dans diverses parties des projets de construction (p. ex., embasements, murs porteurs, colonnes, poutres et linteaux, planchers, plafonds et toits). * calculer la taille des éléments de structure nécessaires pour divers projets à l’aide de tableaux, de codes du bâtiment et d’autres ressources techniques. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre le processus de design pour divers projets de construction. * utiliser correctement des données techniques, des rapports, des codes du bâtiment, des graphiques, des tableaux, ainsi que d’autres ressources documentaires dans le cadre d’un projet de construction. * faire preuve d’une compréhension générale des systèmes de construction quant aux actions, aux forces, aux éléments de structure (forme, dimensions, emplacement) et à la résistance des matériaux utilisés pour les fondations, les planchers, les murs et la toiture dans les projets de construction résidentielle et légère. * appliquer les compétences techniques adéquates pour utiliser les outils, les matériaux et l’équipement de construction. * appliquer ses compétences en mathématiques et en estimation à la réalisation de divers projets de construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Conception, planification et communication * concevoir, planifier et entreprendre divers projets de construction. * produire, grâce à des méthodes traditionnelles et assistées par ordinateur, des dessins de travail (p. ex., plans de situation, plans d’étage, dessins d’assemblage), comprenant les élévations, les sections et les détails, pour des projets de construction. * effectuer des recherches et recueillir des renseignements, grâce à des méthodes électroniques et traditionnelles, pour divers projets de construction. * évaluer et documenter les projets de construction en fonction des critères, des exigences, des besoins, des codes et des normes préétablis. * expliquer le choix d’une structure et des matériaux pour un projet précis. * se servir de l’équipement et des techniques appropriés pour décrire, illustrer et mettre en marché divers projets de construction. Matériaux et procédés de construction * utiliser des outils et de l’équipement divers afin de calculer et d’implanter les éléments de structure appropriés, comme les embasements, les planchers, les murs, le toit et les ouvertures. * utiliser ses compétences en mesure et en préparation du matériel, dans le cadre d’un projet de construction, pour construire, assembler, ériger et installer diverses composantes. * déterminer le type de matériaux convenant à diverses composantes d’un projet de construction. * utiliser divers outils, équipements et matériaux pour exécuter un projet de construction. * préparer des dessins d’exécution détaillés pour divers projets de construction. * concevoir un escalier pour un projet de construction et le construire le cas échéant. * concevoir un foyer pour un projet de construction et le construire le cas échéant. * réaliser un projet de construction qui fait appel à diverses méthodes et techniques d’aménagement et d’assemblage. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * concevoir et préparer des dessins illustrant les éléments de structure de divers projets de construction. * calculer la taille des éléments de structure nécessaires à un projet de construction à l’aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment et de données techniques. * préparer et interpréter les plans de montage électrique et les schémas mécaniques, et identifier les composantes des systèmes électriques et mécaniques utilisés dans divers projets de construction. * calculer les dimensions des systèmes mécaniques utilisés dans un projet de construction à l’aide de graphiques, de tableaux et de données techniques. * concevoir et installer, s’il y a lieu, les systèmes mécaniques d’un projet de construction (notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires, les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation) selon les codes du bâtiment. Estimation des coûts * décrire les unités de mesure applicables à divers produits de construction, et expliquer comment ces unités sont utilisées pour estimer les quantités requises pour un projet de construction. * calculer la quantité de matériaux et les coûts de main-d’œuvre d’un projet en se servant de la méthode d’estimation de la superficie et du volume et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer l’effet des changements technologiques dans l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. * mettre en application les lois relatives à la santé et à la sécurité, les règles de travail et de sécurité générales, ainsi que les règles propres à l’utilisation sécuritaire des matériaux, des outils et de l’équipement. * décrire les possibilitités de carrière en technologie de la construction et identifier les compétences, l’éducation et la formation nécessaires pour chacune. * identifier et décrire les compétences relatives à l’employabilité et l’importance de la formation continue dans l’industrie de la construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire le lien direct entre l’économie locale et l’industrie de la construction. * expliquer l’incidence sociale et environnementale de l’urbanisme, des règlements sur l’utilisation du terrain et des codes du bâtiment sur l’industrie de la construction. Sécurité et législation * identifier les dangers liés aux matériaux, aux procédés et à l’équipement employés sur un chantier de construction. * adopter des techniques d’atelier et des habitudes de travail sécuritaires dans le maniement d’outils à main et électriques, de matériaux et d’équipement. * décrire les besoins de base en matière de santé et de sécurité pour les travailleurs sur les chantiers de construction. * identifier et suivre s’il y a lieu les codes et les normes de sécurité applicables aux projets de construction et au milieu de travail. * expliquer comment manipuler les matières dangereuses conformément aux directives du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * inventorier les perspectives de carrière qu’offre l’industrie de la construction. * inventorier et décrire les divers métiers spécialisés en construction. * décrire l’éducation et la formation nécessaires pour accéder à des carrières dans la construction. * expliquer l’importance de la formation continue pour une personne qui décide de faire carrière en construction. Technologie de la construction, 12e année, cours précollégial (TCJ4C) Ce cours qui porte sur la construction résidentielle à un niveau avancé et sur les systèmes de construction plus complexes constitue une introduction à la construction lourde pour des projets de nature commerciale, industrielle ou récréative. L’élève détermine quels sont les outils, l’équipement, les matériaux et les techniques utilisés pour les constructions légères et lourdes. Il ou elle étudie aussi l’analyse structurale, le design, les dessins d’exécution et de présentation ainsi que les installations techniques. De plus, l’élève estime le coût de la main-d’œuvre et des matériaux et tient compte de la conservation de l’énergie. Il ou elle examine également les normes et les codes du bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. Enfin, l’élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue. Préalable : Technologie de la construction, 11e année, cours précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la construction. * expliquer des techniques avancées, y compris des applications informatiques, pour représenter, analyser, décrire, présenter et construire des édifices et d’autres structures (p. ex., dessins d’exécution et de présentation). * décrire les propriétés des matériaux de construction naturels et fabriqués, ainsi que les procédés et les finis utilisés en construction. * déterminer les normes et les codes qui régissent les projets de construction. * décrire les techniques de construction, les systèmes de construction (électriques, mécaniques, structuraux), ainsi que les matériaux de construction, les outils et l’équipement utilisés dans l’industrie de la construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la construction : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de construction * donner les propriétés physiques, mécaniques, structurales et thermiques des matériaux de construction naturels et fabriqués. * décrire les processus de fabrication et de préparation de divers produits (p. ex., béton et maçonnerie, acier et produits métalliques, gypse, verre, plastique) utilisés dans l’industrie de la construction. * décrire les matériaux utilisés, et les méthodes d’utilisation de ces derniers, pour les diverses composantes d’un projet de construction (p. ex., embasements, fondations, planchers, murs, toits, fenêtres, portes, ouvrages de menuiserie, finition intérieure et extérieure, ferrures). * reconnaître une gamme de matériaux et de techniques de construction, de styles et de détails architecturaux et de spécifications d’ingénierie utilisés dans divers projets de construction. * trouver l’indice d’isolation de divers matériaux de construction. * identifier et expliquer les codes et normes du bâtiment qui s’appliquent aux projets de construction. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * décrire les principes de fonctionnement de base du système électrique, des installations sanitaires, ainsi que des systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation utilisés dans les projets de construction. * interpréter et utiliser la terminologie ainsi que les symboles, les normes du secteur, les codes, les conventions, et les règlements relatifs aux systèmes électriques, mécaniques et structuraux d’un projet de construction. * déterminer le genre d’action et d’éléments de structure de soutien (notamment les embasements, fondations, planchers, murs, toits, systèmes de charpente, murs porteurs, colonnes, poutres, linteaux et autres éléments) utilisés dans divers systèmes d’un projet de construction. * décrire les actions et le poids des matériaux, les forces et les contraintes pour divers projets de construction. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * appliquer sa compréhension du processus de design à la réalisation de divers projets de construction. * interpréter des données techniques, les codes et spécifications du bâtiment et d’autres ressources documentaires se rapportant à la construction. * décrire des systèmes avancés de construction résidentielle et lourde, et faire preuve des compétences techniques adéquates pour utiliser les outils, l’équipement et les matériaux nécessaires pour décrire et construire diverses composantes d’un projet de construction. * démontrer en mathématiques les compétences nécessaires pour calculer le coût prévu d’un projet de construction, ainsi que la perte ou le gain de chaleur d’un bâtiment. * démontrer sa compréhension de l’organisation du personnel, des documents et de la structure de gestion d’une entreprise de construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Conception, planification et communication * concevoir, élaborer et planifier des solutions pour une variété de projets de construction en utilisant des techniques de remue-méninges efficaces. * appliquer les principes de la conception et reconnaître les caractéristiques d’une planification adéquate pour les projets de construction. * effectuer des recherches, documenter et interpréter des données techniques, des graphiques, des tableaux (p. ex., sur la résistance, les propriétés et caractéristiques isolantes des matériaux), des rapports, des codes du bâtiment, des règlements de zonage et d’autres ressources applicables aux projets de construction. * préparer les dessins de présentation et de travail appropriées (notamment les perspectives, plans d’étage, élévations, coupes et détails) à l’aide de méthodes traditionnelles et assistées par ordinateur, pour une variété de projets de construction afin de répondre aux besoins des clients. * préparer des dessins d’exécution précis afin de construire et de reproduire les caractéristiques architecturales d’un bâtiment. * évaluer des projets de construction en fonction de spécifications préétablies. * préparer les horaires de travail d’un projet de construction. * décrire les systèmes électriques et mécaniques nécessaires pour les projets de construction, en tenant compte des normes et des codes du secteur et des besoins des clients. * concevoir, et si possible installer, les systèmes mécaniques d’un projet de construction (notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires, ainsi que les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation) conformément aux codes du bâtiment. Matériaux et procédés de construction * évaluer une propriété commerciale en fonction des éléments importants de la conception (p. ex., emplacement selon le type et l’usage du bâtiment, services, restrictions de zonage, codes du bâtiment). * relever les principaux défis présentés par l’embasement dans un projet de construction. * déterminer les caractéristiques du plan de fondation d’un projet de construction. * nommer les composantes d’un plancher et estimer la quantité de matériaux requis. * énumérer les éléments de structure de diverses composantes ou divers systèmes de construction, et expliquer les méthodes de construction ainsi que leurs avantages et inconvénients (p. ex., construction à poteaux et à poutres plutôt qu’une charpente conventionnelle; construction à charpente d’acier plutôt qu’en béton armé). * décrire les systèmes mécaniques d’un projet de construction. * illustrer les divers systèmes qui permettent les déplacements dans les bâtiments industriels, commerciaux et publics (p. ex., ascenseurs, escaliers, rampes, escaliers roulants). * établir une comparaison entre divers types de fenêtres et de portes utilisés dans les projets de construction. * comparer les techniques, les matériaux et les finitions utilisés dans les projets de construction. * se tenir au courant des nouveaux matériaux de construction, des nouveaux outils, du nouvel équipement et des nouvelles techniques employés dans le secteur de la construction. * utiliser divers outils et équipements pour calculer, implanter et terminer un projet de construction. * expliquer le choix des matériaux et d’une structure pour un projet donné. * calculer la taille exacte des éléments de structure (p. ex., embases, planchers, murs, toits, poutres, colonnes) nécessaires pour un projet de construction. Estimation, spécification et gestion * préparer une liste des matériaux pour un projet de construction. * décrire les unités de mesure applicables à divers produits et matériaux de construction utilisés dans les projets de construction complexes. * préparer un devis détaillé et précis des quantités de matériaux et des coûts d’un projet de construction à l’aide de ressources traditionnelles et assistées par ordinateur, de graphiques, de tableaux, de données techniques et de dessins de travail. * calculer avec précision le gain, la perte ou le transfert de chaleur, ainsi que la capacité des systèmes dans la conception des systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation. * décrire divers types et diverses sources de chauffage et de climatisation, ainsi que divers systèmes électriques. * expliquer la structure, les documents (p. ex., horaires de travail, estimations) et la gestion d’une petite entreprise de construction. * identifier et décrire les rôles de divers intervenants du secteur de la construction (p. ex., architectes, ingénieurs, avocats, comptables, gens de métiers, techniciens, technologues, travailleurs non qualifiés). * préparer la documentation concernant tous les aspects d’un projet de construction, y compris les démarches nécessaires à l’obtention d’un permis de construction et les dispositions légales et contractuelles liant les propriétaires, les architectes et les sous-traitants. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire l’incidence de l’industrie de la construction sur l’économie, la société et l’environnement. * évaluer des projets de construction en fonction de l’efficacité et des besoins à satisfaire. * mettre en application les lois relatives à la santé et à la sécurité, les règles de travail et de sécurité générales ainsi que les règles propres à l’utilisation sécuritaire des matériaux, des outils et de l’équipement. * répertorier les carrières en technologie de la construction ainsi que les compétences, l’éducation et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * énumérer les matériaux de construction naturels et fabriqués, et décrire l’incidence à court et à long terme de leur utilisation sur l’environnement. * décrire l’incidence économique et sociale des activités de l’industrie de la construction. * nommer plusieurs façons d’atténuer les effets néfastes sur la société et l’environnement grâce au choix de sources d’énergie de rechange (p. ex., moyens de chauffage comme les appareils solaires ou les pompes à chaleur), de certains matériaux ou de certains produits dans les projets de construction. * décrire les modifications d’un projet de construction qui amélioreraient sa qualité et sa valeur. * déterminer les facteurs qui interviennent dans la planification communautaire (p. ex., densité de la population, facteurs écologiques et environnementaux). Sécurité et législation * déterminer les dangers inhérents à l’utilisation de divers matériaux, procédés et outils dans un milieu de travail de construction. * adopter des techniques d’atelier et des habitudes de travail sécuritaires dans le maniement d’outils à main et électriques, de matériaux et d’équipement. * décrire les besoins de base en matière de santé et de sécurité pour les travailleurs sur les chantiers de construction. * expliquer la nécessité des lois et des règlements en matière de santé et de sécurité, et les appliquer lorsque la situation se présente. * déterminer quels sont les codes et les normes de sécurité applicables aux projets de construction et au milieu de travail. * expliquer la réglementation et les usages en matière de santé et de sécurité se rapportant à l’industrie de la construction comme le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT), la Loi sur les accidents du travail, le Code du bâtiment de l’Ontario et les règlements municipaux. * manipuler les matières dangereuses conformément aux directives du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * évaluer les perspectives de carrière offertes dans les divers secteurs de l’industrie de la construction. * décrire l’éducation et la formation nécessaires pour des carrières en construction. * répertorier les programmes d’études postsecondaires dans le secteur de la construction et décrire leurs critères d’admission. * expliquer l’importance de la formation continue pour une personne qui décide de faire carrière en construction. Technologie de la construction, 12e année, cours préemploi (TCJ4E) Ce cours qui porte sur la construction résidentielle et sur les systèmes de construction plus complexe constitue une introduction à la construction lourde pour des projets de nature commerciale, industrielle ou récréative. L’accent est mis sur les pratiques avancées du bâtiment, le perfectionnement des compétences professionnelles générales et les habiletés nécessaires à l’apprentissage autonome. L’élève se familiarise de façon concrète avec divers procédés, tâches, matériaux, outils et pièces d’équipement. Il ou elle étudie aussi les schémas industriels, les installations techniques et l’aménagement paysager. L’élève examine également les normes et les codes du bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. Enfin, l’élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine ainsi que les possibilités offertes par l’éducation permanente. Préalable : Technologie de la construction, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de divers projets complexes de construction, de rénovation et d’aménagement paysager. * décrire les propriétés et l’utilisation, s’il y a lieu, de diverses techniques, de divers matériaux et de procédés de construction et d’aménagement paysager, notamment ceux qui permettent la production, l’assemblage et l’installation d’unités préfabriquées et qui sont utilisés dans les projets de rénovation. * décrire diverses technologies, divers matériaux de construction et divers produits fabriqués, ainsi que les outils et l’équipement utilisés dans les projets de construction. * déterminer les normes et les codes du bâtiment en vigueur dans la construction, notamment ceux qui s’appliquent aux systèmes électriques, mécaniques et structuraux. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la construction : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de construction * décrire les propriétés physiques, structurales et thermiques des matériaux de construction naturels et fabriqués, et décrire les procédés qui servent à les produire ou à les modifier. * nommer les matériaux utilisés, et les méthodes d’utilisation de ces derniers, pour les diverses composantes d’un projet de construction (p. ex., embasements, fondations, planchers, murs, toits, fenêtres, portes, moulures, finition intérieure et extérieure, ferrures et aménagement paysager). * identifier les codes et normes du bâtiment qui s’appliquent aux projets de construction complexes. * décrire la robustesse relative de divers matériaux de construction (p. ex., bois, acier, béton, maçonnerie). * relever les propriétés de protection contre la chaleur et l’humidité de divers matériaux ainsi que leurs méthodes d’application. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * décrire les divers systèmes applicables au secteur de la construction, notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation. * déterminer les systèmes nécessaires à divers projets de construction à l’aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment, des règlements et des normes en vigueur. * nommer les éléments de structure (notamment les matériaux, portées, actions, forces, méthodes d’assemblage) de projets de construction complexes. * connaître la gamme de propriétés structurales des matériaux utilisés dans diverses parties des projets de construction complexes (p. ex., embasements, murs porteurs, colonnes, poutres et linteaux, planchers, plafonds et toits, murs de retenue). * calculer la taille nécessaire des éléments de structure pour divers projets à l’aide de tableaux, de codes du bâtiment et d’autres ressources techniques. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * appliquer sa connaissance du processus de design à la réalisation de divers projets de construction. * utiliser correctement des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment et d’autres ressources documentaires dans le cadre d’un projet de construction. * décrire des systèmes de construction lourde en fonction de critères prédéterminés, du type de construction, de l’usage prévu et des normes de l’industrie du bâtiment. * utiliser les outils, les matériaux et l’équipement nécessaires à la réalisation de divers projets de construction. * appliquer ses compétences en mathématiques et en estimation à la réalisation de divers projets de construction. * faire preuve de talents d’entrepreneur et de compétences en affaires et en gestion nécessaires dans l’industrie de la construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Conception, planification et communication * concevoir, produire, réparer et entretenir divers projets de construction complexes d’aménagement paysager. * produire, à l’aide de méthodes traditionnelles et assistées par ordinateur, des dessins de travail (p. ex., plans de situation, plans d’étage, dessins d’assemblage) comprenant les élévations, les sections et les détails, pour divers projets de construction. * recueillir des renseignements, rassembler des ressources et proposer des solutions aux problèmes de construction. * évaluer et documenter les projets de construction selon les types de bâtiment, les éléments structuraux, les critères d’esthétique et d’architecture, et conformément aux codes et normes du bâtiment. * préparer les documents liés aux projets de construction complexes, notamment les devis et les soumissions, les listes de matériaux et les coûts de main-d’œuvre, les ordres de travail, les permis de construction et les spécifications. Matériaux et procédés de construction * utiliser des outils et de l’équipement divers afin de calculer et d’implanter les éléments de structure appropriées comme les embasements, les planchers, les murs, le toit, les ouvertures, les passerelles, les murs de soutien, les pentes et les élévations. * utiliser divers matériaux pour exécuter un projet de construction. * utiliser divers outils et équipements pour exécuter un projet de construction. * se servir de diverses méthodes et procédures afin d’assembler, de joindre et de terminer les projets de construction. * préparer des dessins d’exécution détaillés pour divers projets de construction avancés. * expliquer le type de structure et les matériaux utilisés pour un projet de construction donné. Systèmes électriques, mécaniques et structuraux * préparer et interpréter les plans de montage électrique et les schémas mécaniques afin de reconnaître les composantes de divers systèmes électriques et mécaniques utilisés dans la construction. * calculer les différents éléments des systèmes mécaniques et électriques nécessaires à un projet de construction à l’aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment et de données techniques. * concevoir et installer, s’il y a lieu, les systèmes mécaniques d’un projet de construction (notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation) selon les codes du bâtiment. * décrire et calculer les dimensions des éléments de structure nécessaires à un projet de construction complexe à l’aide de tableaux, de codes du bâtiment et de données techniques. Estimation des coûts * décrire les unités de mesure applicables à divers produits et matériaux de construction. * calculer la quantité de matériaux et les coûts de main-d’œuvre d’un projet en se servant de la méthode d’estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et tableaux. Gestion d’entreprise * décrire les attitudes, les qualités et les compétences d’un entrepreneur. * décrire les caractéristiques d’un organisme de l’industrie de la construction qui favorisent l’esprit d’entreprise (p. ex., créativité et prise de décision, souplesse des horaires, esprit d’équipe, participation aux bénéfices, possibilités de formation et d’avancement). * décrire les fonctions d’organisation et de gestion au sein d’une petite entreprise de construction. * inventorier et décrire les métiers spécialisés en construction. * identifier et expliquer le rôle de professionnels spécialisés qui ont un lien avec les petites entreprises de construction (p. ex., avocats, comptables, architectes, technologues, techniciens). * faire preuve de compétences en matière de gestion d’entreprise (p. ex., gestion, esprit critique, pensée créatrice, communications). * préparer un plan d’entreprise pour une initiative liée à l’industrie de la construction. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer l’effet des changements technologiques dans l’industrie de la construction sur la société et l’environnement. * mettre en application les lois relatives à la santé et à la sécurité, les règles de travail et de sécurité générales, ainsi que les règles propres à l’utilisation sécuritaire des matériaux, des outils et de l’équipement. * décrire les possibilités de carrière en technologie de la construction et identifier les compétences, l’éducation et la formation nécessaires pour chacune. * identifier et décrire les compétences relatives à l’employabilité et l’importance de la formation continue dans l’industrie de la construction. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire le lien direct entre l’économie locale et l’industrie de la construction. * expliquer l’incidence sociale et environnementale de l’urbanisme, des règlements sur l’utilisation du terrain et des codes du bâtiment sur l’industrie de la construction. * repérer et décrire les rénovations et les modifications apportées à divers bâtiments et projets de construction qui pourraient avoir une incidence économique, sociale ou environnementale sur la collectivité. Sécurité et législation * identifier les dangers liés aux matériaux, aux procédés et à l’équipement employés sur les chantiers de construction. * adopter des techniques d’atelier et des habitudes de travail sécuritaires dans le maniement d’outils à main et électriques, de matériaux et d’équipement. * décrire les besoins de base en matière de santé et de sécurité pour les travailleurs sur les chantiers de construction. * expliquer la raison d’être et suivre s’il y a lieu les codes et les normes de sécurité applicables aux projets de construction et au milieu de travail. * expliquer la réglementation et les usages en matière de santé et de sécurité se rapportant à l’industrie de la construction comme le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT), la Loi sur les accidents du travail, le Code du bâtiment de l’Ontario et les règlements municipaux. * expliquer comment manipuler les matières dangereuses conformément aux directives du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * inventorier les perspectives de carrière qu’offre l’industrie de la construction. * décrire l’éducation et la formation nécessaires pour accéder à des carrières dans la construction. * expliquer l’importance de la formation continue pour une personne qui décide de faire carrière en construction. * préparer les documents nécessaires (p. ex., portfolios, curriculum vitæ, références) en vue de son entrée sur le marché du travail. * démontrer les compétences nécessaires pour répondre aux attentes des employeurs dans l’industrie de la construction. Technologie du design Aperçu Lorsqu’on regarde un gratte-ciel, une puissante voiture, une chaîne de montage robotisée ou un pont reliant deux rives, on admire le travail d’un concepteur technique, dont le rôle est d’appliquer ses connaissances des matériaux, des styles et des méthodes de fabrication afin d’inventer ou d’innover des produits et services. Les technologies et les procédés qui servent à créer des solutions de design peuvent comprendre des dessins techniques et des modèles, des animations et des simulations, et des présentations, en utilisant des méthodes traditionnelles ou informatisées. L’enseignement de la technologie du design porte sur l’application pratique des principes du design, du génie et de l’architecture afin de trouver des solutions aux défis à relever dans les domaines des communications, de la fabrication, de l’électronique, du transport et de l’architecture. L’élève acquiert les capacités d’analyse nécessaires pour cerner les besoins des utilisateurs, trouver plusieurs solutions et choisir celle qui convient le mieux. En outre, il ou elle acquiert les aptitudes de communication nécessaires pour présenter la solution sous forme de dessins techniques, de modèles et de présentations; les compétences techniques requises pour effectuer des épreuves et des analyses techniques et scientifiques; ainsi que les capacités d’évaluation qui servent à comparer la solution retenue au problème de départ. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. N.B. : On peut inclure la conception de l’ameublement dans l’un des domaines d’application des cours de technologie du design. Technologie du design, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (TDJ3M) Ce cours porte sur les principes de la technologie du design qui permettent de résoudre des problèmes dans les domaines suivants : les communications, la fabrication, l’électronique, les transports, l’architecture, les produits industriels et de consommation, la santé et la sécurité, et les services de protection de l’environnement. L’élève détermine les besoins des utilisateurs, estime le coût de la main-d’œuvre et des matériaux, analyse les caractéristiques des matériaux et illustre des solutions de design en utilisant des méthodes traditionnelles et informatisées. L’élève acquiert les habiletés de base en design qui lui seront nécessaires pour étudier les domaines suivants : ingénierie, fabrication, architecture et construction. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour élaborer des produits ou des services selon une analyse des besoins des consommateurs et les exigences du marché. * adopter les pratiques de dessin technique normalisées (p. ex., utilisation de symboles normalisés, de projection orthographique, des codes applicables comme le Code du bâtiment de l’Ontario et l’Electrical Safety Code et des règlements municipaux). * décrire les procédés de fabrication et de construction utilisés dans l’industrie. * décrire les composantes d’un rapport technique et en expliquer l’importance. * établir les critères du projet et évaluer les solutions afin de déterminer si les critères ont bien été respectés. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * évaluer les besoins et les attentes des consommateurs envers un produit particulier. * évaluer si les matériaux permettent de répondre aux critères du projet, selon leurs propriétés, leurs coûts et les méthodes de fabrication employées. * décrire les procédés de fabrication utilisés en génie mécanique et en génie industriel. * décrire les procédés de la construction utilisés en technologie de l’architecture. Solutions de design * mettre en application le processus de design afin de trouver des solutions pour un produit ou service particulier. * réaliser des dessins techniques en tenant compte du type, de l’épaisseur et de la densité de ligne adéquats. * se servir d’illustrations techniques, de dessins techniques, de la conception assistée par ordinateur et de modèles pour représenter les idées et les solutions. Évaluation et documentation * dégager, dans les rapports techniques, les facteurs (p. ex., matériaux, méthodes de fabrication, tendances, coûts, facteurs ergonomiques, autres solutions) qui influent sur les décisions relatives à la conception d’un produit particulier. * évaluer les solutions afin de garantir la satisfaction des critères du projet. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement les conventions de dessin industriel pour réaliser des dessins techniques. * analyser les caractéristiques physiques des matériaux de construction et de fabrication courants proposés comme solution de conception. * produire des rapports techniques et des énoncés de projet selon le format prescrit. * estimer les coûts des matériaux, de la fabrication et de la main-d’œuvre pour un projet donné. * construire avec succès des modèles et des prototypes. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * préparer correctement des énoncés de projet qui donnent un aperçu des besoins des consommateurs et de toute autre exigence ou limite relative à la solution de design. * produire des rapports techniques en respectant le format prescrit. * choisir les matériaux pour un projet donné selon les propriétés physiques recherchées, à l’aide de documents de référence. * décider si les matériaux proposés conviennent à un produit donné. * produire des rapports techniques clairs et précis qui comprennent les rubriques suivantes : énoncé de projet, critères et contraintes, description des idées, planification, analyse du concept, évaluation, solution de design, description du produit. Solutions de design * créer des dessins précis (p. ex., plan d’étage, vue en perspective et de face, vues en coupe et dessins d’assemblage) grâce à des méthodes traditionnelles (p. ex., planche à dessin) et informatisées. * estimer les coûts des matériaux du projet et des méthodes de fabrication de certains projets en produisant un avant-métré. * fabriquer des modèles et des prototypes conformément aux consignes de sécurité. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * cerner les préoccupations liées à la conception technique, comme la fiabilité des produits, la durabilité, les coûts, le choix des matériaux et les facteurs ergonomiques. * relever les mesures à prendre en réponse à des préoccupations environnementales. * décrire les questions de responsabilité qui nécessitent l’inclusion de dispositifs de sécurité dans la conception d’un produit. * employer des marches à suivre sécuritaires pour l’utilisation des outils et des matériaux. * décrire les possibilités de carrière en génie, en architecture ou en dessin industriel, ainsi que les études et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les problèmes éventuels attribuables à un design erroné ou inadéquat. * identifier des produits existants qui pourraient être améliorés et expliquer les problèmes relatifs à ces produits qui sont attribuables à un design inadéquat. Sécurité et législation * expliquer les diverses méthodes de manipulation des matériaux et des déchets produits par les industries de la construction ou de la fabrication. * décrire les questions relatives à la sécurité, les contraintes ou les lois qui auraient une incidence sur la conception d’un projet donné, et expliquer l’impact de ces restrictions sur les documents et les dessins techniques. * manipuler les matériaux et les outils de manière sécuritaire. Formation et perspectives de carrière * examiner les possibilités de carrière en génie, en architecture ou en dessin industriel. * déterminer quelles sont les exigences et la formation nécessaire pour exercer une carrière en génie ou en architecture liée à la technologie du design. Technologie du design, 11e année, cours préemploi (TDJ3E) Ce cours permet à l’élève de comprendre les principes du design de base tels qu’ils s’appliquent aux domaines suivants : le design industriel, l’ingénierie, l’architecture, la fabrication et le graphisme. L’élève acquiert des habiletés en matière de résolution de problèmes et de design en réalisant des dessins et des illustrations techniques, en construisant des modèles et en effectuant la mise à l’essai et la commercialisation de produits. L’élève est sensibilisé aux questions relatives à la consommation et à l’environnement, et tient compte de ces questions dans la création et la commercialisation de produits et de services. De plus, l’élève examine les exigences requises pour faire carrière en design. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour élaborer des produits ou des services destinés au marché. * réaliser correctement des dessins techniques selon les pratiques de dessin normalisées. * trouver les bonnes solutions aux problèmes de design. * décrire les techniques de fabrication et de construction liées à son projet. * produire correctement des rapports techniques selon un format conventionnel. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * décrire les exigences des utilisateurs, les critères de design et les manières de créer et de mettre à l’essai les solutions. * justifier les décisions de design qui font intervenir des méthodes de rechange. * décrire l’évolution historique de divers produits et services dans le domaine du design. Solutions de design * utiliser efficacement des illustrations techniques, des dessins techniques, des conceptions assistées par ordinateur et des modèles pour présenter des solutions et des idées. * décrire les matériaux adéquats pour la fabrication ou la construction de projets donnés. * décrire les méthodes de fabrication ou de construction adéquates pour des projets donnés. Évaluation et documentation * produire des rapports qui résument l’incidence des critères et des contraintes sur une décision de design particulière. * évaluer les solutions selon des critères de design donnés. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * utiliser efficacement diverses méthodes de dessin technique conformes aux normes industrielles pour illustrer ses solutions de design. * réaliser, de manière sécuritaire, des projets ou des présentations à l’aide d’outils à main et électriques. * rédiger des énoncés de projet et produire des rapports techniques de manière claire et précise. * évaluer les solutions selon les critères de design. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Solutions de design * réaliser les illustrations techniques appropriées selon les normes industrielles, y compris les techniques d’écriture, les échelles et les symboles. * produire des dessins orthographiques ou des dessins techniques justes (p. ex., plans d’étage, vue en perspective et de face, vues en coupe et dessins d’assemblage) grâce à des méthodes traditionnelles ou informatisées. * fabriquer des modèles et des prototypes aux fins de l’analyse et de la mise à l’essai conformément aux normes de sécurité. * réaliser des présentations des produits finis à l’aide de conceptions assistées par ordinateur, d’affiches ou de productions multimédia. Évaluation et documentation * préparer les énoncés de projet appropriés selon son analyse des besoins des utilisateurs et les recherches sur les produits de consommation. * produire des rapports techniques qui décrivent le processus de design et la solution proposée. * évaluer les solutions de design selon les critères de design. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * reconnaître les facteurs dont il faut tenir compte lors de la conception de produits pour le marché de consommation (p. ex., coûts, matériaux, sécurité, durabilité). * relever les préoccupations environnementales liées à la fabrication, à l’utilisation et à l’élimination des produits fabriqués. * utiliser de manière sécuritaire les outils et des matériaux pour fabriquer des produits. * décrire les carrières liées au design et indiquer les études et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * évaluer les solutions aux projets en termes de sécurité, d’ergonomie et d’efficacité. * cerner les problèmes liés au design tels que les coûts de production, les instructions d’assemblage et d’utilisation, les besoins spéciaux pour la conception concernant les commandes et les instruments, les questions de sécurité dans la manipulation des produits et la durabilité des produits. * décrire les problèmes attribuables à un design inadéquat. Sécurité et législation * proposer des matériaux écologiques de rechange que l’on peut utiliser pour fabriquer certains produits. * expliquer diverses méthodes de manipulation des matériaux et de réduction des déchets. * manipuler les matériaux et les outils de manière sécuritaire. Formation et perspectives de carrière * énumérer diverses carrières liées au design. * décrire les exigences et la formation nécessaire pour les carrières liées à la technologie du design. Technologie du design, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (TDJ4M) Ce cours permet à l’élève de solutionner des problèmes de design en recourant au dessin technique, à la construction de modèles, à la mise à l’essai et à la commercialisation de produits. L’élève apprend à concevoir et à mettre à l’essai des solutions dans des domaines comme l’architecture résidentielle et commerciale, l’ingénierie industrielle et la fabrication. Il ou elle examine aussi les diverses avenues de formation qui débouchent sur les carrières en génie, en architecture ou en dessin industriel. Préalable : Technologie du design, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * appliquer les principes du génie de manière adéquate et se servir correctement de formules dans le travail de design. * interpréter le matériel de référence technique et les données de mise à l’essai. * décrire les techniques de fabrication ou de construction utilisées en architecture, en génie ou en dessin industriel. * résoudre en équipe des problèmes de génie. * trouver des façons convenables de transmettre ses idées de design. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * expliquer les principes du génie qui s’appliquent ainsi que les formules utilisées pour le dessin technique (p. ex., en ce qui concerne la résistance des matériaux, les formules statiques et dynamiques, les moments de flexion, le cisaillement). * décrire l’application des principes du génie aux tests de résistance. * consulter le matériel de référence technique pertinent exigé par le projet (p. ex., documentation se rapportant à la profession, catalogues, codes applicables comme le Code du bâtiment de l’Ontario et la réglementation municipale). Solutions de design * préparer des dessins de génie mécanique et industriel précis (p. ex., dessins de détail et d’assemblage). * décrire l’ordre de construction des charpentes et nommer les métiers (p. ex., électricien, menuisier, maçon, installateur de systèmes de chauffage et de climatisation) liés à l’industrie de la construction. * travailler efficacement en groupe, communiquer correctement ses idées, appuyer les idées des autres membres du groupe et accepter la critique constructive. * utiliser efficacement des illustrations techniques, des méthodes de dessin traditionnelles et informatisées et des modèles pour présenter des idées et des solutions. Évaluation et documentation * tenir des relevés précis des résultats des tests de génie effectués. * évaluer les différentes méthodes utilisées pour illustrer une solution de design (p. ex., à l’aide de dessins techniques, de modèles ou de prototypes) et retenir la mieux adaptée au projet. * produire correctement des rapports techniques comprenant les spécifications des produits et les résultats de tests, et démontrant l’efficacité des solutions de design. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * rédiger des énoncés de projet et produire des rapports techniques de manière claire et précise, et créer des illustrations à main levée, ainsi que des dessins traditionnels ou assistés par ordinateur, qui répondent aux normes industrielles. * fabriquer des modèles et des présentations de produits élaborés en classe. * effectuer correctement des tests de résistance et des tests sur les matériaux. * estimer le coût de la main-d’œuvre et des matériaux pour le projet. * évaluer les solutions du projet. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * préparer correctement des énoncés de projet donnant un aperçu des problèmes auxquels on doit trouver des solutions de design. * inclure les codes adéquats relatifs à la santé et à la sécurité dans la documentation du projet. * se servir de méthodes traditionnelles (p. ex., planche à dessin) ou informatisées pour créer des dessins qui répondent aux normes industrielles (p. ex., projections tridimensionnelles, dessins de détail, plans d’étage, vues de face, détails, vues auxiliaires, coupes et dessins d’assemblage). Solutions de design * fabriquer des modèles et des prototypes de ses produits finis. * créer des étalages et des présentations efficaces de ses produits finis. * effectuer les tests de résistance adéquats sur les composants et les assemblages. * effectuer les tests adéquats afin de déterminer les propriétés des matériaux. * estimer les coûts des matériaux et de la main-d’œuvre pour le projet. Évaluation et documentation * produire des rapports techniques clairs et précis qui décrivent le processus de design et les solutions proposées. * déterminer si les solutions du projet respectent bien les critères de design. * déterminer si les matériaux conviennent aux applications de design du projet. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * cerner les questions d’éthique liées à la conception technique. * manipuler les outils et les matériaux de manière sécuritaire. * analyser les conséquences des caractéristiques d’un produit en termes de sécurité, d’efficacité, d’ergonomie, et de respect de l’environnement. * décrire les carrières en génie, en architecture ou en dessin industriel, ainsi que les études et la formation nécessaires pour chacune. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * identifier les caractéristiques spécifiques au design d’un produit ou service pour les personnes handicapées sur le plan physique (p. ex., accessibilité et fonction). * expliquer les questions d’éthique liées à la conception technique (p. ex., celles que soulignent les chartes professionnelles). Sécurité et législation * manipuler les outils et les matériaux de manière sécuritaire. * évaluer les caractéristiques d’un produit selon des critères de sécurité, d’efficacité, d’ergonomie et de respect de l’environnement. * expliquer comment une bonne conception des solutions d’un projet peut minimiser les incidences négatives sur l’environnement. Formation et perspectives de carrière * examiner les perspectives de carrière en architecture, en génie ou en dessin industriel liées à la technologie du design. * identifier les perspectives de carrière en technologie du design, et décrire la formation et les études nécessaires pour chacune. Technologie du design, 12e année, cours préemploi (TDJ4E) Ce cours permet à l’élève d’élaborer un processus systématique pour concevoir des produits et des services en se fondant sur l’analyse des besoins des consommateurs, des caractéristiques des matériaux, des procédés de fabrication et des principes du design. L’élève élabore des énoncés de projet, effectue des enquêtes de commercialisation, crée des illustrations à main levée ou à l’aide de logiciels d’infographie, construit des modèles, rédige des rapports techniques, conçoit des emballages et étudie les nouvelles tendances du design. L’élève explore les divers débouchés professionnels dans le domaine du design, de l’architecture et de la fabrication, et examine la possibilité de créer sa propre entreprise. Préalable : Technologie du design, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * comprendre l’utilisation du processus de design dans la création de produits ou de services destinés au marché. * évaluer la pertinence des matériaux et des méthodes de fabrication de divers produits. * expliquer les principes et le fondement du design. * consulter la documentation technique de référence appropriée pour des projets donnés. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * effectuer une enquête de commercialisation appropriée quant à un produit ou service donné. * analyser les résultats d’une enquête de commercialisation afin de cerner les besoins et les exigences des consommateurs. * expliquer la manière d’effectuer une analyse des besoins selon les recherches sur des produits ou services de consommation. * évaluer une gamme de matériaux et de techniques de fabrication utilisés pour divers produits sur mesure ou de série. Solutions de design * appliquer les principes de l’équilibre symétrique et asymétrique, du rythme, de la répétition et des proportions spatiales dans la construction de modèles et d’illustrations. * appliquer les rudiments des lignes et de la direction, des motifs, de la lumière et de l’ombre, des formes et de l’espace, de la texture et de la couleur aux modèles et aux illustrations. * consulter des documents de référence tels que les codes, ainsi que les documents et les catalogues de la profession. Évaluation et documentation * expliquer si les conceptions des projets répondent bien aux besoins des consommateurs ainsi qu’aux critères de design. * reconnaître les contraintes dans la conception de certains projets. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * rédiger correctement des énoncés de projet qui donnent un aperçu des défis de design à relever et des critères de design qu’il ou elle utilisera pour atteindre les objectifs. * évaluer le coût des projets. * préparer des modèles, des prototypes et des produits finis. * créer les dessins requis à l’aide de méthodes traditionnelles ou informatisées. * préparer le matériel de promotion approprié et produire des rapports techniques clairs et précis sur les produits qu’il ou elle crée. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Planification * cerner les problèmes de design, dresser la liste des critères pertinents et proposer des solutions. * rédiger des énoncés de projet clairs et précis qui comprennent les analyses des besoins des consommateurs, les critères de design et les facteurs dont il faut tenir compte pour relever les défis de design. * estimer le coût des matériaux et de la main-d’œuvre pour un projet. * trouver les matériaux adéquats pour les modèles et les produits finis en analysant les caractéristiques et les propriétés des matériaux. Solutions de design * préparer des dessins techniques détaillés et précis à l’aide des échelles, des techniques d’écriture et des symboles normalisés. * utiliser efficacement des méthodes de conception assistée par ordinateur pour produire des illustrations (p. ex., plans d’étage, perspectives et vues de face, détails, vues auxiliaires et dessins d’assemblage). * illustrer les solutions de design à l’aide de techniques orthographiques et illustrées. * construire des présentations et des prototypes qui montrent clairement les caractéristiques des produits. Évaluation et documentation * évaluer la pertinence des solutions proposées selon les critères de design. * concevoir du matériel de promotion qui convient à des clients ou investisseurs éventuels. * produire des documents techniques décrivant le processus de design, les analyses des besoins, les comparaisons établies avec des solutions existantes, ainsi que les procédures de mise à l’essai et d’évaluation. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les caractéristiques de sécurité et les questions d’éthique dont doit tenir compte la conception technique. * décrire les problèmes éventuels attribuables à un design erroné ou inadéquat. * se servir des outils et des matériaux utilisés en conception technique de manière sécuritaire. * inventorier les possibilités de carrière dans les entreprises liées à la conception. * exposer les exigences de l’adhésion à une association professionnelle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire la manière dont le projet règle les questions d’efficacité et d’ergonomie, en comparant les produits ou services proposés aux produits ou services existants. * déterminer en quoi des produits pourraient être améliorés en réglant les problèmes attribuables à un design erroné ou inadéquat. Sécurité et législation * manipuler les outils et les matériaux de manière sécuritaire. * expliquer l’incidence des solutions aux projets sur l’environnement. * évaluer les méthodes de traitement des matériaux en tenant compte des questions de sécurité et des préoccupations relatives à l’environnement. * relever les préoccupations relatives à l’environnement liées à la durée d’un produit. Formation et perspectives de carrière * examiner les perspectives de carrière en conception, en architecture ou en fabrication. * décrire le niveau d’études nécessaire pour les perspectives de carrière relevées. * connaître les exigences de l’adhésion à une association professionnelle et décrire le code de déontologie de l’association. Technologie de la fabrication Aperçu La fabrication consiste à transformer des matières et matériaux en produits qui répondent à nos besoins et à nos exigences. Dans l’économie mondiale d’aujourd’hui, le secteur de la fabrication est le fondement de la richesse et de la puissance d’un pays. Ces cours permettent à l’élève d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour comprendre, utiliser et tenir les commandes des systèmes de fabrication, d’analyser le rôle de la technologie de la fabrication dans l’économie, notamment par rapport à d’autres secteurs industriels, et, enfin, de reconnaître l’incidence de la fabrication sur la population, la société et l’environnement. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. N.B. : L’un des domaines d’application des cours de technologie de la fabrication peut porter sur le travail avec le bois en tant que matériau non destiné à la construction d’immeubles. Technologie de la fabrication, 11e année, cours précollégial (TMJ3C) Ce cours met l’accent sur les aspects suivants : les principes de conception; les systèmes de commande électronique, pneumatique et hydraulique; et les procédés de fabrication conventionnels et de pointe. L’élève résout des problèmes et prend des décisions importantes dans l’élaboration de systèmes de production efficaces. Il ou elle étudie aussi l’envergure de l’industrie de la fabrication et ses incidences sur l’individu, la société et l’environnement. Enfin, l’élève se familiarise avec le large éventail de possibilités de carrière du secteur de la fabrication et examine les études et la formation nécessaires pour y accéder. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la fabrication. * choisir des matériaux et des procédés en vue de fabriquer des produits répondant aux besoins et aux exigences du client. * décrire le processus de production d’un produit. * évaluer les types de systèmes de commande utilisés dans les procédés de production et la fabrication de produits. Contenus d’apprentissage attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la fabrication : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de production * identifier des tests destructifs et non destructifs permettant d’évaluer les matériaux. * utiliser correctement des outils informatiques pour évaluer les propriétés des matériaux et pour rendre compte des résultats de cette évaluation. * étudier et évaluer les matériaux suivants afin de choisir le matériau qui sera utilisé lors de la fabrication d’un produit : métaux (p. ex., ferreux et non ferreux); polymères (p. ex., naturels – bois, cellulose; synthétiques – plastiques); céramiques (p. ex., argile, verre, oxydes, ciment, carbures); composites (p. ex., matières de charge, agglomérés, lamellés, grandes particules); et matériaux naturels. * décrire les procédés de traitement qui modifient les caractéristiques et les propriétés physiques et mécaniques d’un matériau. * expliquer les trois méthodes de traitement des matériaux : traitement par voie thermique, traitement par voie chimique et traitement par voie mécanique. * identifier des appareils à semi-conducteurs, des commandes numériques, des dispositifs numériques, des appareils et commandes pneumatiques et hydrauliques, et des dispositifs électrochimiques, et décrire leur utilisation dans le cadre de procédés de fabrication de produits. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * planifier, organiser, diriger et contrôler correctement diverses activités de fabrication. * utiliser la technologie et des techniques de production modernes pour élaborer un procédé ou un produit. * utiliser un système de fabrication et en analyser l’efficacité. * utiliser efficacement des techniques de modélisation et de communication pour présenter des idées concernant des produits, des matériaux et des caractéristiques techniques. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des systèmes technologiques et des principes scientifiques pour concevoir des systèmes de traitement et de gestion des matériaux. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * élaborer des systèmes de production, de commercialisation, de gestion du personnel et de contrôle financier. * utiliser des moyens informatiques pour élaborer, utiliser et contrôler des systèmes de fabrication. * suivre des concepts, tels que l’acheminement du travail, la production par unité de temps et le taux de pertes, lors de l’analyse et du test de l’efficacité d’une chaîne de fabrication. * exposer des solutions au moyen de dessins orthographiques et isométriques. * fabriquer des maquettes ou des modèles pour exposer des solutions possibles à des problèmes. * choisir et utiliser divers outils informatiques pour élaborer des stratégies de commercialisation. Technologie et production * assembler ou élaborer un produit ou procédé de fabrication en choisissant et en utilisant correctement une variété d’outils à main et de machines-outils. * faire un test de préproduction d’un produit ou procédé en vue de choisir la méthode de production la mieux adaptée au problème donné. * analyser et expliquer les résultats d’un processus de fabrication donné. * modifier des procédés et des outils en vue d’améliorer le processus de fabrication. Contrôle de la qualité * recourir à des procédés de contrôle de la qualité dans le cadre de la fabrication de produits. * concevoir et utiliser des systèmes de contrôle des stocks et de la production. * appliquer des méthodes de contrôle de la qualité comme le contrôle statistique du procédé, pour contrôler l’efficacité de procédés de fabrication, et enregistrer les résultats au moyen de tableurs. Communication * créer des tableaux de contrôle des procédés qui exposent clairement les étapes du processus de production. * illustrer les éléments d’un produit ou d’un procédé au moyen de dessins de détail et de dessins d’assemblage. * créer une nomenclature indiquant les caractéristiques techniques et la quantité des différents éléments d’un produit ou procédé. * effectuer une analyse des coûts du produit ou procédé final. * produire des dessins techniques au moyen d’un logiciel de dessin assisté par ordinateur. * élaborer des rapports techniques qui présentent les caractéristiques d’un produit ou procédé. * préparer et présenter oralement des exposés informatifs sur un produit ou procédé. Notions interdisciplinaires * expliquer l’approche systémique en technologie et décrire en quoi elle s’applique à la fabrication : intrants (matériaux, ressources humaines, capitaux), processus (traitement des matériaux) et produits (pour l’industrie ou les consommateurs). * appliquer ses compétences en mathématiques lors de l’analyse par tableur pour mesurer de façon précise la vitesse et le taux de production, et pour effectuer le contrôle des stocks et des coûts, ainsi que le contrôle de la qualité et de l’échantillonnage. * expliquer comment la science ou les principes et pratiques scientifiques s’appliquent à la sélection et aux caractéristiques des matériaux, à la consommation d’énergie, à la fatigue des travailleurs, au traitement des matériaux, à la vitesse, à la force et à la conception de produits ergonomiques. * préparer, en utilisant la terminologie appropriée, des organigrammes, des tableaux d’exploitation et d’inspection, des descriptions d’emploi, des exposés structurés, des nomenclatures, ainsi que des listes d’outillage et de matériaux aux fins du contrôle de la qualité. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * prendre des décisions éclairées en ce qui concerne les retombées sociales, économiques et environnementales de l’industrie de la fabrication. * expliquer les pratiques exemplaires nécessaires dans un milieu de travail efficace et sécuritaire. * décrire le rôle de la législation en matière de santé et de sécurité dans les programmes de technologie de la fabrication à l’école et dans le secteur de la fabrication. * décrire les possibilités de carrière offertes par le domaine du génie de la fabrication. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire les répercussions sociales et économiques des activités de fabrication sur la population et sur la société. * expliquer l’impact néfaste des activités de fabrication sur l’environnement et présenter une variété de matériaux, de procédés et de méthodes de gestion des déchets en vue de réduire cet impact néfaste. Sécurité et législation * exécuter des activités liées à la fabrication au moyen de méthodes de travail sécuritaires. * relever les risques possibles au travail en effectuant des vérifications et des inspections de la sécurité. * décrire certains éléments de la Loi sur la santé et la sécurité au travail et les mesures à prendre pour se conformer à cette loi. * décrire le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et expliquer l’importance de consulter les fiches signalétiques lorsque la situation l’exige. * reconnaître la signification des étiquettes de danger du SIMDUT. Formation et perspectives de carrière * décrire les perspectives d’emploi dans le secteur de la fabrication. * décrire les études et la formation nécessaires pour faire carrière dans le secteur de la fabrication. * décrire les programmes de formation au cheminement de carrière tels que l’éducation coopérative et le Programme d’apprentissage pour les jeunes de l’Ontario. * comparer les carrières de technicien, de technologue et d’ingénieur, et décrire le cheminement à suivre pour exercer ces carrières. Technologie de la fabrication, 11e année, cours préemploi (TMJ3E) Ce cours a pour but de familiariser l’élève avec le large éventail de carrières dans le secteur de la fabrication. L’élève développe des habiletés de conception et de fabrication. Il ou elle utilise les matériaux, les outils, l’équipement et les procédés appropriés pour fabriquer, selon les spécifications de conception, des produits répondant aux normes de contrôle de la qualité. Tout en acquérant des compétences relatives à l’employabilité et des compétences techniques, l’élève est amené à saisir les retombées du secteur de la fabrication sur l’individu, la société et l’environnement. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la fabrication. * énoncer les caractéristiques physiques et mécaniques des matériaux, et celles des procédés de fabrication en vue de la conception d’un produit ou d’un procédé. * expliquer les quatre procédés de conversion des matériaux : séparation (p. ex., couper), addition (p. ex., souder), changement de forme (p. ex., mouler) et changements internes (p. ex., durcir par traitement thermique). Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la fabrication : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de production * identifier les propriétés physiques, mécaniques, thermiques, chimiques, électriques, magnétiques, optiques et acoustiques des matériaux. * définir les propriétés physiques suivantes des matériaux : apparence, densité, humidité, porosité, taille, état de surface et poids. * définir les propriétés mécaniques suivantes des matériaux : fragilité, compression, endurance, élasticité, fatigue, dureté, impact, plasticité, cisaillement, torsion, résistance à la traction. * expliquer les procédés de conversion suivants des matériaux : séparation (modification de la taille et de la forme des matériaux en enlevant de l’excédent), addition (combinaison de matériaux pour obtenir des propriétés améliorées comme les alliages), changement de forme (assemblage de matériaux par collage, mélange, fixation, liaison ou soudage), changement interne (conditionnement thermique, chimique ou mécanique). * relever les facteurs qui influent sur le choix des matériaux. * décrire les différentes sortes de bois et de composites à base de bois, de métaux et d’alliages, de plastiques, de matériaux de la terre et de composites, ainsi que les caractéristiques de ces produits. * exposer les avantages de l’utilisation de divers matériaux, notamment le recours à diverses essences de bois, divers métaux et alliages, divers plastiques, divers matériaux de la terre et divers matériaux composites. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * travailler individuellement et en équipe, de manière efficace, en vue de fabriquer un produit. * recourir à la technologie moderne et à des techniques de production pour élaborer un produit. * déterminer les systèmes d’alimentation et de commande les plus appropriés pour élaborer un produit. * communiquer des idées concernant un projet au moyen de dessins et de rapports techniques. * appliquer correctement des notions mathématiques, des principes scientifiques, des connaissances technologiques et des compétences en communication pour fabriquer des produits qui répondent aux spécifications de conception et qui sont conformes aux normes de qualité. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * utiliser des techniques efficaces de remue-méninges pour trouver la meilleure solution à un problème de fabrication. * exposer des solutions au moyen de dessins orthographiques et isométriques. * utiliser les techniques appropriées de modélisation et de communication pour présenter des idées concernant des produits, des matériaux et des caractéristiques techniques. * élaborer un plan opérationnel concernant la préparation de dessins techniques et les méthodes de production. Technologie et production * convertir, dans le cadre de dessins techniques, des unités métriques en unités anglo-saxonnes (système impérial), et vice versa, et des fractions en décimales pour répondre aux exigences d’un produit ou procédé de fabrication. * résoudre des problèmes faisant intervenir des calculs géométriques et des équations algébriques; calculer des périmètres, des volumes et des superficies; et interpréter des graphiques, des tableaux et des ouvrages de référence pour déterminer le meilleur procédé de fabrication à adopter. * utiliser les matériaux les plus appropriés pour la fabrication d’un produit, compte tenu de son utilisation prévue, des exigences du client, des procédés de contrôle de la qualité, et du milieu dans lequel il sera utilisé. * démontrer sa compréhension des principes de la métrologie dimensionnelle (méthodes de mesure de précision) et les suivre dans les procédés de fabrication. * choisir et utiliser des techniques de travail appropriées pour disposer, ajuster et assembler des pièces. * lire et interpréter des dessins techniques, visualiser des objets tridimensionnels, faire des graphiques en coupe et convertir des unités. * choisir les machines et les outils à main adaptés en fonction des tâches à accomplir, et les utiliser de manière correcte et sécuritaire. * maintenir en bon état de marche des machines et des outils à main utilisés dans le processus de production. * entreposer convenablement les machines et les outils à main utilisés dans le processus de production. * utiliser correctement une variété de systèmes de contrôle et d’alimentation (p. ex., système de contrôle pneumatique, hydraulique ou mécanique). * programmer et utiliser des machines à commande numérique et à commande numérique par ordinateur. Contrôle de la qualité * utiliser des procédés de contrôle de la qualité dans le cadre de la fabrication de produits. * concevoir et utiliser des systèmes de contrôle des stocks et de la production. * appliquer correctement des méthodes de contrôle de la qualité (p. ex., le contrôle statistique du processus) et vérifier l’efficacité des procédés de fabrication au moyen d’outils tels que les tableurs. Communication * créer des tableaux de contrôle des procédés qui exposent clairement les étapes du processus de production. * illustrer les éléments d’un produit ou d’un procédé au moyen de dessins de détail et de dessins d’assemblage. * créer une nomenclature indiquant les caractéristiques techniques et la quantité des différents éléments d’un produit ou d’un procédé. * effectuer une analyse des coûts d’un produit ou d’un procédé final. * produire des dessins techniques clairs et précis au moyen d’un logiciel de dessin. * préparer et présenter oralement des exposés informatifs sur un produit ou un procédé. Notions interdisciplinaires * appliquer les notions mathématiques, notamment l’algèbre, la géométrie et la trigonométrie, dans le contexte de la conception et de la production, pour travailler avec des nombres entiers, effectuer des opérations, manipuler des décimales et des fractions, faire des conversions en pourcentages, en décimales et en fractions, et convertir des unités anglo-saxonnes et métriques. * appliquer les principes scientifiques, dans le contexte de la conception et de la production, concernant les propriétés et les états de la matière, l’énergie, la force, la troisième loi de Newton, les machines simples, les multiplicateurs pratiques et la théorie électrique de base. * rédiger correctement des manuels techniques, des rapports et des exposés. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer les répercussions environnementales de l’utilisation de matériaux et de procédés de fabrication particuliers. * connaître la législation et les pratiques pertinentes en matière de sécurité. * décrire les perspectives de carrière dans le secteur de la fabrication en vue de son entrée sur le marché du travail. * connaître les compétences relatives à l’employabilité nécessaires pour réussir sur le marché du travail. * appliquer avec succès des pratiques de travail sécuritaires. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * expliquer l’importance d’éliminer correctement les déchets. * décrire les avantages de l’utilisation de produits écologiques dans le processus de fabrication. Sécurité et législation * utiliser des méthodes de travail sécuritaires lors de l’exécution d’activités liées à la fabrication (p. ex., ajustement du réglage et respect des consignes de sécurité d’une machine). * porter et utiliser les vêtements et l’équipement de protection requis (p. ex., lunettes, protecteurs d’oreille, gants, casques, bottes, appareil de protection respiratoire). * connaître les dispositions de la Loi sur la santé et la sécurité au travail qui s’appliquent au programme de technologie de la fabrication. * interpréter les fiches signalétiques du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) lors de la manipulation des matériaux. Formation et perspectives de carrière * déterminer les possibilités d’apprentissage et de formation offertes dans le secteur de la fabrication en vue de son entrée sur le marché du travail, ainsi que les exigences d’admission et de formation. * expliquer l’importance d’acquérir des compétences relatives à l’employabilité pour réussir sur le marché du travail. Technologie de la fabrication, 12e année, cours précollégial (TMJ4C) Ce cours traite des notions avancées de fabrication et de génie, et permet à l’élève d’acquérir les connaissances et les compétences spécialisées qui sont nécessaires à l’application de méthodes de production de pointe. L’élève résout des problèmes et prend des décisions en vue de fabriquer un produit. Il ou elle examine les méthodes de production, les systèmes de contrôle de la qualité et l’incidence sur l’environnement et la société. Préalable : Technologie de la fabrication, 11e année, cours précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la fabrication. * décrire les cinq principaux aspects d’un procédé de fabrication : recherche-développement, production, commercialisation, relations professionnelles et finances. * analyser et décrire des produits et services, en fonction de leurs spécifications, au moyen du processus de design. * décrire comment optimiser un système de production en améliorant l’acheminement des matières, l’implantation fonctionnelle, l’implantation en ligne et le contrôle de la qualité. * expliquer l’utilisation des systèmes de commande électronique, pneumatique, hydraulique et électromécanique dans le processus de fabrication. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la fabrication : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (grâce à des mises à l’essai et à des modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Matériaux et procédés de production * décrire les activités associées à la recherche-développement : découverte, développement et méthodes visant l’amélioration de produits. * décrire les activités associées à la commercialisation des produits : étude de marché, promotion, vente et distribution. * décrire les activités associées aux relations professionnelles : recrutement, sélection et formation de la main-d’œuvre. * décrire comment une entreprise gère ses finances (p. ex., comment l’entreprise lève des fonds et gère son capital). * utiliser l’ingénierie inverse pour analyser l’utilité et le coût de produits ou procédés existants. * expliquer l’utilisation d’une variété de systèmes de commande électronique, pneumatique, hydraulique ou informatique pour commander et automatiser des projets et des procédés. * expliquer comment des systèmes de fabrication et des produits sont conçus de manière à être conformes à des normes d’assurance de la qualité. * décrire les trois types de système de production : sur mesure (p. ex., « à caractère unique »), en série (p. ex., chaîne de montage), et en continu (p. ex., système automatisé). * analyser et décrire les facteurs associés aux coûts humains (p. ex., fabrication à prédominance de main-d’œuvre, fabrication à forte densité de capital, utilisation optimale de la main-d’œuvre non qualifiée, spécialisée et qualifiée). Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * mettre sur pied une entreprise de fabrication et y travailler. * exécuter les trois procédés de gestion de la qualité, à savoir planification, contrôle et amélioration, dans le cadre d’un programme d’assurance de la qualité. * communiquer efficacement, dans un français techniquement correct et par différents moyens, dans le cadre d’un projet de fabrication. * appliquer des notions mathématiques, des principes scientifiques, des connaissances technologiques et des compétences en communication pour concevoir et développer un produit ou un système de fabrication avancé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * mettre sur pied une entreprise de fabrication, sur une petite échelle ou en simulation, en intégrant les cinq principaux domaines d’activité (recherche-développement, production, commercialisation, relations professionnelles et finances). * évoluer dans un ou plusieurs domaines d’activité et exécuter les quatre principales fonctions de la gestion pour élaborer un produit sur une petite échelle ou en simulation : planification (établissement d’objectifs et de procédures), organisation (division du travail en tâches), direction (affectation des tâches et supervision) et contrôle (évaluation des résultats en regard du plan établi). Technologie et production * utiliser des moyens informatiques pour élaborer, utiliser et contrôler des systèmes (p. ex., contrôle des stocks, contrôle de la qualité). * effectuer des activités de préproduction, en analyser les résultats, et apporter les modifications nécessaires aux opérations, systèmes et outils. * utiliser un système de codes à barres et des tableurs pour contrôler les stocks. * assembler des systèmes de commande d’alimentation et d’automatisation en vue de répondre aux critères de conception. * utiliser des matériaux appropriés pour le façonnage et la fabrication de produits. Contrôle de la qualité * élaborer des produits et des procédés répondant aux besoins de la clientèle selon les étapes suivantes : identifier la clientèle, déterminer les besoins de la clientèle, élaborer des produits dont les caractéristiques répondent aux besoins de la clientèle, élaborer des procédés permettant de fabriquer de tels produits, et interpréter les plans de production aux fins de l’exploitation. * exécuter les contrôles suivants : évaluer la qualité réelle des produits, comparer la qualité réelle aux objectifs de qualité, et prendre des mesures pour combler l’écart entre les deux. * améliorer la qualité d’un procédé ou d’un produit en franchissant les étapes suivantes : établir l’infrastructure nécessaire pour assurer l’amélioration de la qualité, déterminer les améliorations à apporter, constituer une équipe chargée explicitement de mener le projet à bien, et fournir les ressources, la motivation et la formation dont l’équipe a besoin. Communication * élaborer l’organigramme d’une entreprise étudiante de fabrication située dans un établissement scolaire. * élaborer l’organigramme des principaux domaines d’activité de l’entreprise étudiante de fabrication. * établir des spécifications de produits au moyen de dessins techniques, de croquis et de rapports. * présenter une proposition concernant les principales caractéristiques d’une entreprise de fabrication. Notions interdisciplinaires * appliquer ses compétences en mathématiques lors de l’analyse par tableur pour mesurer de façon précise le vitesse et le taux de production, et pour effectuer le contrôle des stocks et des coûts, ainsi que le contrôle de la qualité et de l’échantillonnage. * expliquer comment la science ou les principes et pratiques scientifiques s’appliquent à la sélection et aux caractéristiques des matériaux, à la consommation d’énergie, à la fatigue des travailleurs, au traitement des matériaux, à la vitesse, à la force et à l’ergonomie. * préparer des organigrammes, des tableaux d’exploitation et d’inspection, des descriptions d’emploi, des listes d’outillage, des documents sur le contrôle de la qualité, des documents de formation des travailleurs, des exposés structurés et des nomenclatures en utilisant la terminologie appropriée. * appliquer les principes et systèmes technologiques suivants à leur entreprise : intrants (ressources nécessaires pour réaliser les objectifs du système, comme les ressources humaines, les connaissances, les matériaux, les besoins énergétiques, les ressources financières et les capitaux), processus (ensemble raisonné de mesures qui représente la composante technique du système), extrants (objectifs que les intrants et processus visent à atteindre), rétroaction (mécanismes permettant d’optimiser le système). Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * prendre des décisions éclairées en considérant l’incidence du secteur de la fabrication sur l’économie, l’environnement et la société. * évaluer et mettre en place des méthodes de travail sécuritaires dans le cadre d’activités liées à la fabrication. * décrire le rôle de la législation en matière de santé et de sécurité dans les programmes de technologie de la fabrication, à l’école et dans le secteur de la fabrication. * connaître les programmes postsecondaires associés au secteur de la fabrication et évaluer la pertinence de ces programmes par rapport à ses objectifs de carrière. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * évaluer les répercussions possibles des activités de fabrication sur la population et la société, et trouver des solutions de rechange pour minimiser les conséquences néfastes. * décrire les effets néfastes des activités de fabrication sur l’environnement et proposer une variété de matériaux, de procédés et de méthodes de gestion des déchets visant à les réduire. * expliquer les retombées économiques du secteur de la fabrication sur la collectivité, la province et le pays. Sécurité et législation * suivre des pratiques de travail sécuritaires et recommander la méthode la plus appropriée pour une activité particulière. * préparer et mener des vérifications de sécurité et des inspections des installations scolaires de fabrication, et mettre en œuvre un plan en vue de combler toute lacune relevée. * élaborer un plan d’urgence efficace pour les installations scolaires de technologie de la fabrication. * examiner les dispositions de la Loi sur la santé et la sécurité au travail et respecter celles qui s’appliquent aux installations scolaires de fabrication. * dégager les questions relatives au Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * examiner les perspectives de carrière dans le secteur manufacturier (p. ex., gestion, commercialisation, finances, production, contrôle de la qualité et ingénierie). * démontrer sa connaissance des programmes postsecondaires associés au secteur de la fabrication et évaluer la pertinence de ces programmes par rapport à ses objectifs de carrière. * reconnaître ses points forts et ses faiblesses en vue de poursuivre une carrière dans le secteur de la fabrication. Technologie de la fabrication, 12e année, cours préemploi (TMJ4E) Ce cours permet à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences spécialisées dans les domaines suivants : dessin technique et conception, usinage, soudure, commandes numériques par ordinateur, fabrication assistée par ordinateur, commandes motorisées, hydrauliques, pneumatiques et informatiques. L’élève utilise des systèmes de conception et de fabrication sophistiqués pour concevoir et fabriquer de l’outillage, pour programmer de l’équipement à commandes numériques, et pour concevoir et appliquer des solutions à des problèmes techniques du domaine de la fabrication. Préalable : Technologie de la fabrication, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie de la fabrication. * interpréter des dessins techniques, des spécifications et autres ressources pour planifier et établir un processus de fabrication. * déterminer les outils, les matériaux, les procédés et les notions techniques nécessaires à la fabrication d’un produit ou à l’élaboration d’un procédé. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la fabrication : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations électroniques, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. * interpréter les dessins techniques, les spécifications d’un produit ou d’un procédé, la documentation de référence, les graphiques et les tableaux de conversion pour établir et planifier les processus de fabrication. Matériaux et procédés de production * examiner les propriétés des matériaux compte tenu de leur fonctionnalité, de leur rentabilité, de leur disponibilité et des attentes du client. * choisir les outils, la machinerie, les matériaux et les procédés qui conviennent le mieux au cycle de production. * analyser les facteurs qui influent sur la sélection des matériaux, notamment les propriétés des matériaux, le milieu où ils seront utilisés et les contraintes auxquelles ils seront assujettis. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * travailler efficacement au sein d’une équipe. * utiliser la technologie moderne et une variété de procédés de fabrication pour se conformer aux spécifications du produit. * fabriquer des produits ou élaborer des services qui se conforment à des normes de qualité. * communiquer efficacement avec les membres de son équipe et utiliser des techniques de modélisation et de communication pour présenter des idées concernant des produits, des matériaux et des caractéristiques techniques. * appliquer des notions mathématiques, des principes scientifiques, des connaissances technologiques et des compétences en communication pour concevoir et fabriquer de l’outillage et pour apporter des solutions à différents problèmes de fabrication. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * faire preuve des aptitudes suivantes : accepter des responsabilités, déléguer des tâches le cas échéant, utiliser des techniques appropriées de résolution de différends, et utiliser des techniques éprouvées de gestion du temps et d’établissement d’objectifs. * élaborer des nomenclatures et des plans d’opération indiquant les matériaux et les méthodes à utiliser ainsi que l’ordre des opérations. Technologie et production * utiliser correctement les procédés suivants : moulage, conditionnement, revêtement, placage, séparation, formage, assemblage et finition. * programmer et utiliser des machines à commande numérique et à commande numérique par ordinateur. * utiliser de façon sécuritaire les technologies et techniques de production actuelles pour l’élaboration d’un produit ou procédé (p. ex., scies, perceuses, tours, broyeurs, raboteuses, dresseurs de chant, rectifieuses, machines à commande numérique et machines commandées par ordinateur). * organiser le traitement des matériaux de façon à les exploiter au maximum et à minimiser le gaspillage. * identifier, sélectionner et utiliser les outils, machines et procédés les plus appropriés aux fins de la fabrication d’un produit ou de l’élaboration d’un procédé. * maintenir en bon état de marche des machines et outils à main utilisés dans le processus de production. * concevoir et produire des systèmes d’entreposage appropriés pour les outils à main et les machines-outils. * modifier et adapter des machines-outils de façon sécuritaire et à des fins diverses. * installer des systèmes d’alimentation et de commande conformément aux spécifications d’un projet. Contrôle de la qualité * inspecter les matériaux, contrôler les procédés de production et vérifier les produits finis. * sélectionner et utiliser des instruments de mesure et de vérification pour assurer la bonne marche du processus de fabrication. * mener un contrôle final et rendre compte en détail des qualités du produit compte tenu des normes industrielles. * concevoir et utiliser des systèmes de contrôle des stocks et de la production. * interpréter les données provenant de systèmes de contrôle statistique du processus et modifier le processus de production en conséquence. Communication * communiquer efficacement, en utilisant la terminologie française appropriée, les spécifications d’un produit en utilisant des dessins techniques. * créer et interpréter des dessins techniques détaillés en utilisant la conception assistée par ordinateur et la fabrication assistée par ordinateur. * communiquer clairement avec ses coéquipiers pour déterminer l’ordre des opérations; vérifier la disponibilité des outils, des pièces et de l’outillage de fabrication; examiner les paramètres de l’ordonnancement; et s’assurer de connaître tous les renseignements nécessaires à la préparation et à la planification du processus de fabrication. * élaborer et présenter des rapports écrits et oraux, clairs et détaillés, sur les produits et sur les méthodes de production. * élaborer des organigrammes de production pour gérer la conception et la fabrication des produits. Notions interdisciplinaires * effectuer, dans le contexte de la conception et de la production, des calculs et fonctions géométriques visant des surfaces planes, calculer des périmètres, des superficies et des volumes, convertir les unités métriques en unités anglo-saxonnes, et utiliser des graphiques et des tableaux. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * évaluer les effets néfastes de certains produits et procédés sur l’environnement, et recommander des méthodes et des matériaux de substitution pour en réduire l’ampleur. * préparer et mener des vérifications de sécurité et des inspections des installations scolaires de fabrication, et mettre en œuvre un plan en vue de combler toute lacune. * énoncer les dispositions de la Loi sur la santé et la sécurité au travail et en déterminer l’incidence sur les installations scolaires de fabrication et le marché du travail. * examiner les possibilités de carrière qu’offrent les programmes d’apprentissage et d’autres programmes de formation, et déterminer sa capacité à poursuivre de telles possibilités de carrière. * reconnaître les compétences relatives à l’employabilité nécessaires pour réussir sur le marché du travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * évaluer les effets néfastes d’un processus de fabrication sur l’environnement, et suggérer des solutions de rechange écologiques pour remplacer les matériaux ou les méthodes de fabrication employés. * recommander un processus efficace de collecte et de recyclage des matériaux et des liquides. * manipuler prudemment les déchets et mettre en œuvre un plan d’urgence en cas de déversement mineur. Sécurité et législation * utiliser des pratiques de travail sécuritaires dans le cadre du programme de fabrication. * entretenir convenablement le milieu de travail en nettoyant les déversements et les fuites, en tenant l’endroit propre et dégagé, et en rangeant l’outillage et l’équipement pour réduire les risques d’accident et de blessure. * dresser des listes détaillées de vérification de sécurité pour les machines-outils et les opérations de fabrication. * porter et utiliser les vêtements et l’équipement de protection requis (p. ex., lunettes, protecteurs d’oreille, gants, casques, bottes, masques de protection). * relever les dispositions de la Loi sur la santé et la sécurité au travail qui concernent certaines machines-outils et certaines activités dans les installations scolaires de fabrication. Formation et perspectives de carrière * examiner les perspectives de carrière dans le secteur de la fabrication. * déterminer la formation à suivre pour accéder aux programmes d’apprentissage de divers métiers du secteur de la fabrication. * faire preuve des compétences relatives à l’employabilité définies par le Conference Board du Canada. Technologie des transports Aperçu Les transports ont une incidence importante sur notre vie. Nous prenons la voiture pour nos activités quotidiennes, les transports en commun pour nous rendre au travail, et l’avion ou le bateau pour nos vacances. Les systèmes de transport acheminent des matières premières aux fabricants et des produits finis aux consommateurs, aussi bien à l’échelle locale, nationale que mondiale. Les cours de technologie des transports donnent à l’élève l’occasion d’acquérir les connaissances et les compétences requises pour entretenir, réparer et modifier les véhicules et les systèmes des véhicules. L’élève apprend également à planifier et à gérer les services de transport et les systèmes de transport en commun. Les politiques et les modalités s’appliquant aux cours donnant droit à plus d’un crédit et aux cours axés sur une spécialisation sont expliquées dans la section de ce document intitulée Cours et Credits. Technologie des transports, 11e année, cours précollégial (TTJ3C) Ce cours traite de l’infrastructure nécessaire au fonctionnement des véhicules de transport terrestre, maritime et aérien. L’élève apprend à concevoir, construire et modifier des véhicules, adopte des habitudes de travail sécuritaires et applique des méthodes utilisées en technologie. Il ou elle est aussi amenée à développer ses compétences en communication et ses aptitudes au travail d’équipe tout en solutionnant des problèmes de fonctionnement des systèmes annexes des véhicules de transport, en examinant les avenues de formation et les débouchés professionnels dans le domaine des transports, et en analysant l’incidence de la technologie des transports sur la société et l’environnement. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des transports. * décrire l’utilisation des matériaux et des processus pour la recherche de solutions qui répondent aux besoins humains en matière de transport. * relever l’incidence des déplacements des gens et des marchandises sur les systèmes des véhicules et les modes de transport (transports routier, ferroviaire, aérien, maritime et par pipeline). * décrire les formes d’énergie qui servent à alimenter les véhicules et les systèmes de transport, et expliquer les divers types de conversion de l’énergie utilisés pour chacun. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment on peut répondre aux besoins humains en matière de transport grâce à un véhicule ou un système nouveau ou amélioré. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des transports : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Systèmes de transport * décrire l’importance des systèmes de transport dans le maintien de notre qualité de vie. * expliquer les déplacements des gens et des marchandises grâce aux systèmes de transport routier, ferroviaire, aérien, maritime et par pipeline. * donner l’importance de la distance, du poids et du volume dans le choix du moyen de transport des marchandises le plus rentable. * expliquer en quoi le confort et la vitesse influent sur le choix du moyen de transport le plus rentable. Énergie et conversion de l’énergie * expliquer la différence entre les moteurs à combustion interne et les moteurs à combustion externe. * décrire le processus de conversion de l’énergie dans les moteurs alternatifs, rotatifs, à pistons rotatifs et à turbine, ainsi que l’utilisation du mouvement linéaire dans les moteurs de véhicules. * décrire et évaluer la conversion d’une source d’énergie en puissance dans les moteurs à pistons, rotatifs et à réaction. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * concevoir et réaliser des modèles de divers systèmes de transport en commun qui démontrent les avantages et les inconvénients de chaque système. * se servir des techniques et des procédures actuelles pour entretenir et réparer des véhicules et des systèmes de transport. * utiliser efficacement des techniques de modélisation et de communication pour présenter des idées concernant des produits, des matériaux et des caractéristiques techniques. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour concevoir, construire et modifier des véhicules et l’infrastructure de divers moyens de transport. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * créer des systèmes de production, de commercialisation, de gestion du personnel et de contrôle financier liés aux systèmes de transport. * se servir d’ordinateurs pour aider à créer, exploiter et contrôler les systèmes de transport. * faire l’esquisse de solutions appropriés à des problèmes donnés, à l’échelle, comprenant une vue orthogonale et une vue isométrique. * se servir de techniques de fabrication pour créer une maquette des solutions possibles à un problème donné en matière de technologie des transports. * mettre les matériaux et les produits à l’essai afin de trouver la meilleure solution à un problème en matière de technologie des transports. * choisir et utiliser les logiciels adéquats pour élaborer des stratégies de commercialisation d’une solution à un problème donné en matière de technologie des transports. Pratiques et procédures de travail * choisir et appliquer une variété de procédures qui emploient des outils à main et des machines-outils afin de réparer, d’entretenir, de mettre en forme et de modifier un véhicule ou un système de transport. * mesurer le flux électrique, le poids, la capacité, la longueur, la superficie, le volume et la pression lors du diagnostic de problèmes posés par des véhicules et des systèmes de transport. * concevoir et mettre en œuvre un système de contrôle de l’inventaire pour une installation d’entretien des véhicules. * planifier, organiser, diriger et exploiter une installation d’entretien des véhicules, et évaluer l’efficacité de cette installation. * recommander les modifications nécessaires à apporter à certaines activités d’une installation d’entretien des véhicules. Communication * interpréter les dessins d’assemblage afin de relever et de décrire les composantes d’un véhicule ou d’un système de transport. * élaborer une nomenclature précise comprenant les spécifications et les quantités requises de certaines pièces d’un véhicule ou d’un système de transport. * réaliser des dessins techniques à l’aide d’un programme de dessin assisté par ordinateur afin de résoudre les problèmes posés par des véhicules et des systèmes de transport. * préparer des rapports techniques qui donnent clairement les détails d’un entretien ou d’une réparation. * préparer et présenter oralement des rapports clairs et précis au sujet d’un produit ou d’un processus. Notions interdisciplinaires * utiliser ses compétences en mathématiques dans l’analyse des tableurs afin de mesurer les tolérances serrées et de contrôler l’inventaire, l’échantillonnage, les coûts et la qualité. * appliquer les bons principes ou pratiques scientifiques dans le choix et l’établissement des caractéristiques des matériaux, le choix des formes de conversion de l’énergie et de transfert d’énergie, et la conception de véhicules ergonomiques. * utiliser le langage approprié dans les diagrammes de circulation, de fabrication et d’inspection, les descriptions de travail, les listes d’outils nécessaires ou les programmes de contrôle de la qualité. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * prendre des décisions éclairées qui tiennent compte des conséquences sociales et environnementales des activités du secteur des transports. * décrire et appliquer, le cas échéant, les pratiques exemplaires essentielles à l’exécution de travaux en toute sécurité. * décrire le rôle des lois sur la santé et la sécurité relatives au secteur des transports et aux programmes de technologie des transports dans les écoles. * décrire les perspectives d’éducation postsecondaire et de carrière offertes par le secteur des transports après l’obtention d’un diplôme d’études collégiales. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * expliquer les effets de la technologie des transports sur les gens et sur la société (p. ex., en effectuant un sondage afin de documenter l’incidence d’un système de transport en commun de pointe sur la durée des déplacements d’un migrant journalier, ou en étudiant les données démographiques relatives à la migration journalière et en déterminant si le système actuel de transports en commun de sa région peut répondre à l’augmentation prévue de la population au cours des cinq prochaines années). * décrire l’effet potentiel de la technologie des transports sur l’environnement. * reconnaître divers matériaux, divers processus et diverses méthodes de gestion des déchets qui minimiseraient l’impact négatif d’une activité liée au transport. Sécurité et législation * employer des pratiques de travail sécuritaires en exécutant des processus relevant des transports. * relever les dangers possibles dans un milieu de travail du secteur des transports en effectuant des vérifications et des inspections de sécurité. * décrire les composantes particulières de la Loi sur la santé et la sécurité au travail à l’égard de la technologie des transports, ainsi que les mesures nécessaires pour respecter la loi. * expliquer l’utilisation du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et l’importance de la consultation des fiches signalétiques le cas échéant. * connaître le sens des étiquettes de danger liées au SIMDUT. * décrire et évaluer les lois relatives aux véhicules terrestre, aérien et maritime, ainsi que les conditions et les pratiques de travail qui s’y rapportent (p. ex., lois réglementant les essais de contrôle des émissions, les normes minimales relatives à l’économie d’essence, les spécifications liées à la sécurité et les normes minimales relatives aux essais de collision). Formation et perspectives de carrière * décrire la variété des perspectives de carrière dans le secteur des transports. * reconnaître les exigences scolaires et la formation relatives aux carrières dans le secteur des transports. * décrire les programmes d’éducation relative à une carrière dans le secteur des transports, tels que l’éducation coopérative et le Programme d’apprentissage pour les jeunes de l’Ontario. * expliquer la différence entre le rôle des techniciens, des technologues et des ingénieurs ainsi que l’éducation nécessaire pour chacun. Technologie des transports, 11e année, cours préemploi (TTJ3E) Ce cours traite de divers de types de véhicule de transport terrestre, maritime et aérien, de même que des divers systèmes qui constituent ces véhicules. L’élève assimile des méthodes de diagnostic, de réparation et de vérification qui satisfont aux normes industrielles et gouvernementales. Tout en acquérant les connaissances et les habiletés techniques recherchées par le marché de l’emploi, il ou elle découvre les perspectives de carrière qu’offre le secteur des transports et examine l’incidence des transports sur les gens, la société et l’environnement. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des transports. * expliquer l’utilisation de chaque composant du système d’un véhicule. * analyser et décrire les rapports entre les systèmes d’un véhicule. * décrire et évaluer les carburants servant à alimenter les véhicules. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment on peut répondre aux besoins humains en matière de transport grâce à un véhicule ou un système nouveau ou amélioré. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des transports : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Systèmes d’un véhicule * analyser et décrire l’utilisation de chacun des systèmes suivants d’un véhicule : châssis et carrosserie; moteur; système d’alimentation; systèmes électriques et électroniques; système de transmission de puissance; direction; freins; suspension. * expliquer les rapports entre les systèmes d’un véhicule. Énergie et conversion de l’énergie * expliquer les types et l’indice d’octane des carburants utilisés dans les véhicules de transport terrestre, aérien et maritime. * analyser et décrire la quantité de puissance produite par divers types et indices d’octane des carburants. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * entretenir et réparer des véhicules individuellement et au sein d’une équipe. * appliquer les principes techniques des facteurs de production, du processus et des résultats pour diagnostiquer les systèmes d’un véhicule. * se servir de la technologie actuelle (p. ex., information en ligne des fabricants, manuels sur cédéroms, outils de diagnostic informatisés) pendant l’entretien, la réparation et la modification des véhicules. * expliquer clairement les techniques et les applications du transport à l’aide de la terminologie appropriée. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour résoudre des problèmes relevant de la technologie des transports. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * se servir de techniques de remue-méninges afin de choisir la meilleure solution quant à un problème lié au transport. * créer des modèles et présenter des idées de produits, y compris les matériaux et les spécifications. * décrire le rôle de chaque membre d’une équipe et expliquer comment chaque membre remplit son rôle. * élaborer une gamme opératoire qui énumère les étapes nécessaires à la réparation et à l’entretien d’un véhicule. * remplir correctement une autorisation de travail pour une tâche précise de technologie des transports. Pratiques et procédures de travail appliquées * utiliser efficacement, entreposer de manière sécuritaire et tenir en bon état les outils de mesure, les outils à main, les outils électriques, les machines-outils, les outils pneumatiques et l’équipement nécessaires aux tâches d’entretien de base. * se servir de divers appareils de chauffage, de coupe et de soudage pour les tâches d’entretien de base. * diagnostiquer systématiquement les problèmes d’entretien de base des véhicules en classant les variables selon les catégories suivantes : facteurs de production, processus et résultats. * trouver l’information voulue en consultant des guides d’utilisation, des bases de données et des instruments de diagnostic informatisés, et s’en servir pour détecter des pannes et faire les réparations nécessaires. Communication * interpréter correctement les dessins d’assemblage qui représentent les composantes des systèmes d’un véhicule. * effectuer une analyse précise des coûts d’une réparation ou d’un entretien et communiquer les résultats de l’analyse à un client. * préparer des rapports oraux, écrits, et produits à l’aide du traitement de texte, au sujet des réparations et de l’entretien. Notions interdisciplinaires * déterminer, à l’aide de formules mathématiques, des volumes, des rapports et des dimensions. * appliquer correctement, dans le contexte de la technologie des transports, les principes scientifiques qui ont trait à des domaines tels que les propriétés et les états de la matière, l’énergie, la force, les lois du mouvement de Newton, les machines simples, le rapport de multiplication et la théorie électrique de base. * utiliser le langage technique approprié dans les rapports techniques et les exposés. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer l’incidence sur l’environnement des matériaux et des procédures utilisés pour l’entretien, les réparations et le recyclage des véhicules. * suivre des pratiques sécuritaires de travail dans le milieu des transports, notamment les procédures et pratiques opérationnelles sécuritaires et l’utilisation de vêtements et d’accessoires de protection. * connaître les lois qui s’appliquent au secteur de la technologie des transports. * décrire les perspectives de carrière offertes par le secteur des transports à la suite de l’obtention du diplôme d’études secondaires. * décrire et évaluer les compétences relatives à l’employabilité nécessaires pour réussir sur le marché du travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * expliquer l’importance d’une élimination convenable des déchets. * donner les avantages de l’utilisation de produits écologiques pour la réparation et l’entretien des véhicules. Sécurité et législation * travailler de manière sécuritaire lors de l’exécution de tâches dans le secteur des transports. * utiliser tous les vêtements et dispositifs de protection lors de l’exécution de tâches dans le secteur des transports (p. ex., protection des yeux, des oreilles, des mains, de la tête, des pieds et des voies respiratoires). * reconnaître les aspects de la Loi sur la santé et la sécurité au travail, du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et de la Loi sur les réparations de véhicules automobiles qui ont un rapport direct avec un programme de technologie des transports. * utiliser correctement les fiches signalétiques du SIMDUT lors de la manipulation de matériaux. * décrire la Loi sur les réparations de véhicules automobiles et expliquer son incidence sur un programme de technologie des transports. Formation et perspectives de carrière * décrire les possibilités d’apprentissage et de formation dans le secteur des transports avant et après l’obtention du diplôme d’études secondaires. * expliquer l’importance des compétences relatives à l’employabilité pour réussir sur le marché du travail. Technologie des transports, 12e année, cours précollégial (TTJ4C) Ce cours axé sur les systèmes terrestres, maritimes et aériens de transport en commun permet à l’élève d’acquérir les connaissances et les compétences spécialisées nécessaires à l’exercice d’activités professionnelles dans le domaine des transports. L’élève apprend à résoudre des problèmes liés au fonctionnement des véhicules et des systèmes, et analyse des questions se rapportant au transport, comme la conversion d’énergie, la propulsion, les systèmes de contrôle et les retombées environnementales et sociales des transports. Il ou elle examine aussi les avenues de formation qui débouchent sur des carrières dans le domaine des transports. Préalable : Technologie des transports, 11e année, cours précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des transports. * nommer divers types de transport en commun et expliquer les liens entre eux. * analyser et décrire les divers types de conversion de l’énergie et leur coût dans le transport des personnes et des marchandises à l’aide de véhicules terrestres, maritimes et aériens. * faire des recherches sur les sources d’énergie et les types de transmission d’énergie qui pourraient être utilisés à l’avenir pour alimenter les véhicules et les systèmes de transport. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment on peut répondre aux besoins humains en matière de transport grâce à un véhicule ou un système nouveau ou amélioré. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des transports : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Systèmes de transport * évaluer divers systèmes de transport en commun et comparer leur efficacité, leur capacité et leur caractère pratique. * décrire le besoin de coordination entre les divers types de transport en commun. * relever les exigences en matière d’infrastructure d’un système de transport en commun efficace. Énergie et conversion de l’énergie * décrire une variété de sources d’énergie et examiner les possibilités de futures sources d’énergie. * analyser la conversion de divers types d’énergie en puissance selon différents critères, par exemple l’équipement requis, l’efficacité et les coûts. * décrire les divers types d’énergie nécessaires pour alimenter les systèmes de transport en commun après l’analyse de leur puissance, de leur accessibilité, de leur abondance, de leur incidence sur l’environnement, de leur coût et de l’efficacité de conversion. * nommer les sous-produits de la conversion de diverses sources d’énergie. * analyser et décrire la puissance requise par divers véhicules, leur source d’énergie et leur méthode de transmission. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * appliquer des pratiques et des procédures de travail efficaces au sein d’une équipe dans l’élaboration de modèles de systèmes de transport en commun. * créer et faire fonctionner des modèles de systèmes de transport en commun efficaces. * communiquer de manière efficace, et à l’aide de divers moyens, de l’information concernant le secteur des transports. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour résoudre des problèmes posés par des véhicules et des systèmes de transport en commun. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * concevoir une entreprise de transport en commun comprenant les cinq principaux secteurs d’activité : recherche-développement, production, commercialisation, relations industrielles et affaires financières. * assumer correctement des fonctions au sein d’un modèle d’entreprise de transport en commun dans un secteur d’activité ou plus. * simuler l’exécution des quatre fonctions typiques de gestion : planification (établissement d’objectifs et plan d’action), organisation (structure du travail en tâches réalisables), orientation (répartition des tâches et supervision de leur exécution) et contrôle (comparaison entre les résultats et les grandes lignes du plan). Pratiques et procédures de travail * choisir le type de système de transport en commun répondant le mieux à un besoin particulier. * réaliser un modèle de systèmes de transport en commun à l’aide de moyens variés tels que des logiciels ou des maquettes. * déterminer le coût, la qualité du service et les questions de capacité des types de transport en commun actuels. * créer des modèles qui permettent de créer une structure d’établissement des prix juste pour un système de transport en commun donné. * simuler la gestion et la commercialisation efficaces d’un modèle de transport en commun. * évaluer le coût financier des effets sur l’environnement et effectuer une analyse détaillée du risque. * analyser la demande de services à divers moments de la journée pour un système de transport en commun donné afin d’établir les services nécessaires. Communication * créer un organigramme précis d’un modèle d’entreprise de transport en commun dans une installation de transport scolaire. * réaliser un diagramme de circulation adéquat pour les principales activités de ce modèle d’entreprise de transport en commun. * indiquer les spécifications des produits pour ce modèle d’entreprise de transport en commun à l’aide de dessins techniques, d’esquisses et de rapports. * présenter des propositions efficaces concernant l’établissement d’une entreprise offrant des services connexes au transport. Notions interdisciplinaires * appliquer ses compétences en mathématiques pour l’analyse des tableurs afin de calculer les tolérances serrées et de contrôler les stocks, l’échantillonage, les coûts et la qualité. * utiliser le langage approprié dans les diagrammes de circulation, d’exploitation et d’inspection, les descriptions de travail, les listes d’outils nécessaires, les exposés et les nomenclatures. * appliquer la méthode des systèmes technologiques pour résoudre un problème de transport, en tenant compte de chacun des facteurs suivants : les facteurs de production – toutes les ressources nécessaires pour atteindre les objectifs d’un système (p. ex., ressources humaines, connaissances, matériaux, énergie, finances et capital); le processus – ensemble des mesures et des pratiques qui constituent les aspects techniques d’un système; les résultats – objectifs auxquels s’appliquent les facteurs de production et le processus; et la rétroaction – mécanismes qui donnent l’orientation souhaitée au système. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer les conséquences et les retombées sociales, économiques et environnementales du secteur des transports sur les gens, la société et l’environnement. * évaluer et employer correctement des pratiques sécuritaires de travail dans les tâches relatives au transport. * cerner le rôle des lois sur la santé et la sécurité dans les programmes de technologie des transports des écoles et le secteur des transports. * décrire les perspectives d’éducation postsecondaire et de carrière offertes par le secteur des transports après l’obtention d’un diplôme d’études collégiales. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * reconnaître les conséquences néfastes possibles de certaines activités de transport en commun pour les gens et la société, et formuler des solutions de rechange afin de minimiser ces conséquences. * décrire l’impact négatif possible des activités de transport sur l’environnement et nommer divers matériaux, divers processus et diverses méthodes de gestion des déchets qui permettent de les minimiser. * expliquer l’incidence économique du secteur des transports sur la collectivité locale, la province et le pays. Sécurité et législation * relever les pratiques de travail sécuritaires et recommander la méthode la plus sûre et la plus adéquate pour une opération donnée. * élaborer et effectuer des vérifications et des inspections de sécurité du réseau de transport scolaire et mettre un plan en œuvre pour corriger toute lacune. * élaborer un plan d’action d’urgence pour le réseau de transport scolaire. * décrire la Loi sur la santé et la sécurité au travail et relever ses implications pour le réseau de transport scolaire et le milieu de travail du secteur des transports. * analyser et décrire les problèmes relevant de la technologie des transports dont traite le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT). Formation et perspectives de carrière * décrire les perspectives de carrière dans le secteur des transports après une formation postsecondaire (p. ex., gestion, commercialisation, finances, production, contrôle de la qualité, génie). * connaître les programmes d’études postsecondaires liés au secteur des transports et estimer si ces programmes conviennent à son plan de carrière. * évaluer ses points forts et ses limites en vue d’une carrière dans le secteur des transports. Technologie des transports, 12e année, cours préemploi (TTJ4E) Ce cours traite des points communs aux divers véhicules et systèmes de transport terrestre, maritime et aérien. L’élève adopte des habitudes de travail sécuritaires et acquiert des compétences de gestion commerciale. En utilisant des outils manuels et électriques, l’élève entretient et répare des véhicules conformément aux règlements de l’industrie et aux normes d’inspection. De plus, l’élève examine les conditions d’admission à des programmes d’apprentissage d’un métier et perfectionne les compétences de base exigées sur le marché du travail. Préalable : Technologie des transports, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de la technologie des transports. * analyser et décrire diverses modifications des systèmes et leur effet sur les rapports entre les systèmes du véhicule. * relever les points communs entre les systèmes des véhicules de transport terrestre, aérien et maritime. * décrire et évaluer les types d’énergie et les systèmes de conversion utilisés dans différents véhicules. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Processus de design * expliquer comment on peut répondre aux besoins humains en matière de transport grâce à un véhicule ou un système nouveau ou amélioré. * suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie des transports : + déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème. + recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. + dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de solutions. + relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. + évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. + réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. + évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire. + présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénarios-maquettes, maquettes, prototypes, etc. + obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d’améliorer la solution. Systèmes d’un véhicule * analyser et décrire les modifications possibles pour chacun des systèmes suivants que l’on retrouve dans les véhicules conçus pour le transport terrestre, aérien ou maritime : châssis et carrosserie; moteur; système de refroidissement; système d’alimentation; systèmes électrique et électronique; système de transmission de puissance; direction; freins; suspension. * expliquer l’effet des modifications de tout composant d’un véhicule sur les autres systèmes du véhicule. Énergie et conversion de l’énergie * relever les différences dans la conversion de l’énergie en forme de puissance entre les moteurs à essence et les moteurs Diesel. * cerner et comparer les diverses caractéristiques de couple et de puissance des moteurs à essence et des moteurs Diesel. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * travailler efficacement au sein d’une équipe. * consulter le bon matériel de référence pour l’entretien et la réparation des systèmes. * se servir de la technologie actuelle et de diverses techniques de diagnostic afin d’entretenir les systèmes de manière à ce qu’ils répondent aux exigences de rendement des fabricants. * utiliser efficacement des techniques de modélisation et de communication pour présenter des idées concernant des produits, des matériaux et des caractéristiques techniques. * mettre à contribution ses compétences mathématiques et linguistiques, et appliquer des principes techniques et scientifiques pour entretenir, réparer et modifier les véhicules. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Organisation * faire preuve des compétences suivantes : capacité d’accepter les responsabilités, de déléguer les tâches au besoin, de communiquer efficacement, de régler les conflits, de gérer le temps efficacement et de fixer des buts. * collaborer efficacement avec les membres de l’équipe afin de décider du meilleur ordre de fonctionnement; évaluer la disponibilité des outils, des pièces et de l’équipement; élaborer les exigences relatives au calendrier et obtenir les renseignements nécessaires pour planifier et préparer le processus de fabrication ou de réparation. Pratiques et procédures de travail appliquées * utiliser correctement, entreposer de façon sécuritaire et maintenir en bon état les outils de mesure, les outils à main, les outils électriques, les machines-outils, les outils pneumatiques et l’équipement nécessaires aux tâches d’entretien, de réparation et de modification. * utiliser de manière sécuritaire divers appareils de chauffage, de coupe et de soudage pour les tâches d’entretien, de réparation et de modification. * diagnostiquer systématiquement les problèmes liés à l’entretien, à la réparation et à la modification des véhicules en classant les variables selon les catégories suivantes : facteurs de production, processus, résultats. Communication * présenter des idées de projet, de manière claire et précise, à l’aide de dessins à l’échelle et de croquis. * remplir des autorisations de travail afin de décrire les matériaux utilisés ainsi que les pratiques et procédures de travail à suivre au cours du projet. * communiquer de manière claire, concise et précise en travaillant avec ses collègues et des clients. * interpréter des dessins de travail détaillés réalisés au moyen de programmes de dessin assisté par ordinateur (DAO). * consulter les bons manuels de référence pour connaître les procédures et les spécifications, et les appliquer à la réparation, à l’entretien et à la modification des composantes et des systèmes des véhicules. * préparer et présenter de manière claire et précise, des rapports oraux et écrits sur les méthodes d’entretien et de réparation en employant le langage technique approprié. Notions interdisciplinaires * déterminer, à l’aide de formules mathématiques, la puissance électrique, mécanique et hydraulique. * appliquer, dans le contexte de la technologie des transports, des principes scientifiques pour déterminer l’état de la matière et le rapport de multiplication, et pour mettre en application des théories électriques avancées. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * évaluer l’incidence sur l’environnement de l’utilisation de certains produits et processus, et recommander des méthodes et des matériaux de rechange afin d’en réduire les effets négatifs. * préparer et effectuer des vérifications et des inspections de sécurité du réseau de transport scolaire, et mettre en œuvre un plan pour corriger toute lacune. * décrire le rôle de la législation concernant le secteur des transports et énumérer ses implications pour le réseau de transport scolaire et le secteur des transports en général. * relever les perspectives de carrière dans les programmes d’apprentissage et d’autres programmes de formation liés à la technologie des transports, et évaluer les aptitudes requises. * démontrer les compétences relatives à l’employabilité requises pour réussir sur le marché du travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * évaluer les effets néfastes des procédures d’entretien et de réparation des véhicules sur l’environnement et suggérer des solutions de rechanges écologiques. * recommander un processus efficace de collecte et de recyclage des matériaux et des liquides. * manipuler les déchets de manière sécuritaire et mettre en œuvre un plan d’action d’urgence en cas de déversement mineur. * cerner les procédures nécessaires à l’élimination de l’émission de substances menaçant l’ozone en appliquant les normes provinciales ou fédérales pendant l’entretien de climatiseurs mobiles. Sécurité et législation * adopter de bonnes pratiques d’administration interne sur le lieu de travail en nettoyant les déversements et les fuites, en gardant les lieux propres et sans obstruction, et en rangeant les outils et l’équipement de manière à minimiser les risques de blessure. * adopter des pratiques de travail sécuritaires dans le programme de technologie des transports. * préparer des listes de vérification complètes pour les pratiques et les procédures de travail. * utiliser tous les vêtements et les appareils de protection lors de l’exécution de tâches dans le secteur des transports (p. ex., protection des yeux, des mains, de la tête, des pieds et des voies respiratoires). * relever et appliquer les aspects de la Loi sur la santé et la sécurité au travail, du Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) et de la Loi sur les réparations de véhicules automobiles qui ont un rapport avec les procédures et les activités du programme de technologie des transports de l’école. Formation et perspectives de carrière * décrire les nombreuses perspectives de carrière qu’offre le secteur des transports. * indiquer la formation nécessaire pour commencer un apprentissage lié à diverses carrières dans le secteur des transports. * démonter les compétences relatives à l’employabilité définies par le Conference Board du Canada. Partie B : Informatique Études informatiques Aperçu Le programme des études informatiques englobe bien plus que la programmation ou l’exécution de programmes d’application. Elle aborde des questions de fond, notamment la manière dont les ordinateurs représentent les objets conceptuels et dont les systèmes informatiques permettent à ces objets d’interagir. Cette discipline consiste à étudier les façons de représenter les objets et les processus, et touche la résolution de problèmes, l’analyse et la conception de solutions, ainsi que l’élaboration, la mise au point et la maintenance des programmes. L’enseignement relatif aux études informatiques est non seulement pertinent mais important car il intègre un large éventail de techniques de résolution de problèmes qui peuvent être utilisées dans d’autres cours. Il allie la pensée logique, la conception graphique, la synthèse et l’évaluation, et permet à l’élève de développer des compétences d’ordre général dans des domaines comme la communication, la gestion du temps, l’organisation et le travail d’équipe. Les études informatiques préparent les élèves à entrer dans un monde de plus en plus axé sur la technologie. Cette matière permet donc à l’élève de découvrir les possibilités de travail qu’offre ce domaine dynamique et en pleine évolution, et le prépare à une carrière en informatique. Études informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (ICS3M) Ce cours traite des concepts en ordinatique. L’élève établit les étapes du développement de logiciels et définit les structures normalisées de contrôle et de données. L’élève repère des ressources hors ligne et en ligne, et explique les fonctions des composants de base de l’ordinateur. En se servant de systèmes d’exploitation et en recourant aux pratiques établies, l’élève perfectionne ses habiletés en programmation et en résolution de problèmes. L’élève se penche également sur la question d’un code d’éthique en informatique, et examine l’impact des nouvelles technologies sur la société. Enfin, l’élève explore les perspectives d’emploi en ordinatique. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire au moins deux modèles de résolution de problèmes. * donner les étapes du processus de développement d’un logiciel (définition de problèmes, analyse, conception, implémentation, mise au point et maintenance). * définir les structures normalisées de contrôle et de données. * trouver de la documentation de référence en ligne et hors ligne. * expliquer le fonctionnement des composants de base d’un ordinateur. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Résolution de problèmes, logique et design * définir des problèmes en établissant les résultats escomptés et en déterminant les entrées nécessaires. * évaluer l’efficacité d’outils informatiques dans le cadre d’une résolution de problèmes en tenant compte de la facilité d’utilisation et du temps de traitement requis. * décrire les étapes de développement de logiciels et expliquer leur importance lors de l’élaboration de programmes ou d’applications de grande envergure. * décrire divers modèles de résolution de problèmes (p. ex., conception descendante, conception ascendante) utilisés lors de la création d’un programme informatique. * établir le niveau de contrôle d’erreurs nécessaire à un problème donné. * établir les avantages et les inconvénients des solutions proposées. * renseigner l’utilisatrice ou l’utilisateur sur les possibilités et les limites d’un programme informatique. Concepts de la programmation * décrire les caractéristiques des types de données, notamment les nombres entiers, les nombres réels, les caractères et les données de type booléen. * définir les constantes, les variables, les expressions et les instructions d’affectation. * donner l’ordre dans lequel les opérations arithmétiques et logiques sont effectuées. * expliquer comment les opérateurs booléens sont utilisés dans les expressions composées. * définir la structure des tableaux unidimensionnels et bidimensionnels, ainsi que les concepts qui leur sont associés (p. ex., indices, éléments, limites). * expliquer le rôle des structures de sélection et de répétition, et la façon dont elles sont traduites dans un langage de programmation. * expliquer le rôle des fonctions et des procédures, et la façon dont elles sont traduites dans un langage de programmation. * décrire les échanges de paramètres et la portée. * expliquer la différence entre les variables locales et les variables globales. * expliquer la différence entre les erreurs de syntaxe, les erreurs de logique et les erreurs au moment de l’exécution d’un programme. * décrire l’évolution des langages de programmation (p. ex., langage machine, langage d’assemblage, langage évolué, langage de quatrième génération). * évaluer la documentation de base disponible en ligne comme les fichiers de mise à jour, d’aide, ou de questions et réponses. * évaluer la documentation de base disponible et hors ligne comme les manuels de l’utilisateur ou de référence. * expliquer l’importance de la documentation externe et interne, ainsi que celle du style de programmation. * reconnaître des acronymes courants en ordinatique. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * décrire les fonctions et l’emplacement des composants de base d’un ordinateur (p. ex., carte-mère, carte unité centrale, unité d’entrée-sortie, mémoire). * nommer les périphériques communs d’un ordinateur et leurs fonctions respectives (p. ex., souris, clavier, écran, imprimante, appareil multimédia). * expliquer les différences entre les systèmes logiciels, les applications logicielles et les programmes. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * développer des programmes en suivant les étapes du processus de design d’un logiciel. * utiliser des techniques de programmation déjà établies (p. ex., fichiers d’en-tête, lignes en retrait, documentation interne, noms de variables descriptifs). * produire une documentation interne et externe appropriée. * utiliser correctement un système d’exploitation, notamment un réseau. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Résolution de problèmes, logique et design * relever les ambiguïtés et combler le manque d’information dans les énoncés d’un problème. * appliquer les modèles d’entrée, de traitement et de sortie pour résoudre des problèmes. * sélectionner des structures de données appropriées pour représenter l’information requise. * développer et gérer un plan de projet qui décrit tous les aspects du processus de design d’un programme informatique. * développer des algorithmes appropriés, sous forme de texte ou de diagramme, pour résoudre un problème et en vérifier la solution. * produire des rapports d’entrée et de sortie faciles à utiliser. * résoudre un même problème en utilisant une variété d’outils (p. ex., une calculatrice et un programme informatique, un programme de triage et la fonction de triage d’un tableur, d’une base de données ou d’un système de traitement de texte). * vérifier les solutions de divers problèmes. * appliquer le principe de modularité lors du processus de design. Programmation * utiliser des constantes, des variables, des expressions, ainsi que des instructions d’affectation pour stocker et manipuler des nombres, des caractères et des données numériques dans des programmes. * inclure des tableaux unidimensionnels et bidimensionnels dans un programme informatique. * rédiger des programmes qui utilisent différents tableaux pour stocker et extraire des données. * se servir de structures de sélection et imbriquées, et de boucles dénombrées et conditionnelles. * utiliser des sous-programmes incorporés pour manipuler des nombres et de l’information. * créer des sous-programmes qui comprennent des paramètres de passage et des variables locales et globales. * établir une conception de programme en se servant de structures séquentielles, de sélection et de répétition. * utiliser judicieusement la documentation de référence en ligne et hors ligne. * suivre un style de programmation déterminé qui comprend la règle d’affectation des noms de variables et de sous-programmes, les lignes en retrait et l’espacement. * mettre à jour et gérer correctement la documentation interne selon des normes bien établies, notamment le nom de l’auteur, la date, le nom du fichier, l’objectif du programme, ainsi que des commentaires explicatifs sur les principaux groupes d’énoncés. * élaborer la documentation externe pour résumer les caractéristiques de conception, notamment le pseudo-code, les structurogrammes et les ordinogrammes. * tester des programmes avec une variété de données valides pour s’assurer du bon fonctionnement de chaque composant. * interpréter des erreurs qui surviennent lors de la vérification et de l’exécution de programmes. * suivre la bonne exécution de programmes à l’aide des méthodes manuelles et des logiciels de mise au point. * identifier et corriger des erreurs de logique, des erreurs de syntaxe et des erreurs lors de l’exécution d’un programme. * utiliser des recherches séquentielles et des routines simples de tri dans divers programmes. * créer des programmes qui donnent accès à des fichiers séquentiels. * effectuer correctement l’évaluation de la documentation interne et du style de programmation utilisés par leurs camarades. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * employer un système d’exploitation pour effectuer des opérations de gestion de fichiers et de configuration du matériel informatique. * se servir des fonctions de réseau comme le système à fichiers communs et les unités d’entrée-sortie. * utiliser des services d’interréseautage pour accéder aux ressources mondiales d’information. * développer des ressources informatiques pour échanger de l’information à l’échelon local ou mondial. * exécuter une stratégie de sauvegarde de fichiers. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * partager son opinion sur les questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation de la technologie informatique. * décrire les nouvelles technologies, ainsi que leur impact sur la société. * explorer les métiers offerts en informatique et en ordinatique, et le cheminement scolaire requis pour y accéder. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Incidence * décrire l’impact des technologies de l’information sur notre vie quotidienne. * décrire comment l’informatique rassemble et traite l’information, et expliquer quel en est l’impact potentiel sur la vie privée des gens. * trouver sur un réseau informatique diverses sources d’information sur les carrières et la formation préalable, et en évaluer la fiabilité et la pertinence. * présenter, à l’aide d’un support informatique, de nouvelles technologies et leur impact potentiel sur la société. * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques et troubles de la vision). * expliquer l’importance de se tenir au courant des derniers développements de la technologie informatique. Formation et perspectives de carrière * trouver des programmes d’études postsecondaires qui mènent à des carrières en informatique et en ordinatique, et déterminer les conditions d’entrée. * se servir de différents supports d’information, tels que des médias locaux ou nationaux, pour trouver des métiers qui requièrent une expertise en informatique. * examiner les possibilités de stages dans le cadre d’un programme coopératif ou d’un programme d’apprentissage. Études informatiques, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (ICS4M) Ce cours permet à l’élève d’appliquer des principes de programmation et de génie du logiciel pour concevoir et élaborer des algorithmes et des programmes. En réalisant des projets, l’élève utilise des outils de diagnostic et de développement de logiciels, et met en application des structures de données et des algorithmes, ainsi que des techniques de gestion de fichiers. Il ou elle se penche également sur la question d’un code d’éthique en informatique, et examine les changements apportés dans la société par la technologie de l’information. De plus, l’élève examine les possibilités d’études postsecondaires et d’emploi en ordinatique. Préalable : Études informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les étapes du processus de développement d’un logiciel (définitions de problèmes, analyse, conception, implémentation, mise au point et maintenance). * expliquer la fonction des structures de données et décrire leurs algorithmes de traitement. * analyser une variété de termes propres à la programmation. * expliquer l’importance de l’exactitude et de l’efficacité d’un programme. * décrire l’interrelation entre les réseaux, les systèmes d’exploitation et les logiciels d’exploitation. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Résolution de problèmes, logique et design * décrire, dans le cadre d’un projet, chacune des étapes du processus de développement d’un logiciel et expliquer leur importance. * expliquer l’importance de concevoir des codes réutilisables lors de projets de grande envergure. * comparer les similarités et les différences de diverses structures de données, y compris les tableaux et les enregistrements, et examiner leur applicabilité dans la résolution des problèmes de programmation. * comparer l’efficacité de différents algorithmes et examiner leur applicabilité dans la résolution d’un même problème de programmation. * expliquer la différence entre la programmation en langage orienté procédure et la programmation en langage orienté objet. * décrire les niveaux d’exactitude d’un programme (p. ex., erreurs de syntaxe, erreurs d’exécution, données valides, données invalides, résistance du logiciel). Concepts de la programmation * expliquer comment la programmation en langage orienté procédure et la programmation en langage orienté objet peuvent être utilisées pour résoudre divers problèmes. * décrire comment la définition des données et des enregistrements définis procurent plus de souplesse et de puissance pour traiter l’information. * expliquer l’utilisation de la récursion dans des problèmes informatiques particuliers. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * expliquer le rôle d’un réseau pour accéder à des ressources informatiques. * décrire les éléments reliés à la gestion d’une bibliothèque de logiciels (p. ex., sauvegarde, extraction, version). * déterminer le matériel informatique requis pour répondre aux besoins des utilisateurs de logiciels. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * structurer les étapes de développement d’un logiciel dans le cadre d’un projet de conception. * utiliser de manière efficace des outils de conception et de diagnostic de logiciels. * utiliser des structures de données et des algorithmes de niveau supérieur. * trouver de la documentation de référence en ligne et hors ligne. * se servir des techniques de gestion de fichiers dans le cadre d’un projet de conception. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Résolution de problèmes, logique et design * définir le plan d’un projet informatique d’envergure (p. ex., programme de gestion de comptes débiteurs, programme utilisant des algorithmes de marche aléatoire) en soulignant les activités requises à chacune des étapes du développement d’un logiciel. * appliquer une méthodologie normalisée par l’industrie lors du processus de design (p. ex., ordinogramme, pseudo-code, structurogramme). * incorporer le principe de modularité et prendre en compte la réutilisation et la maintenance de logiciels lors des étapes de la conception et de l’implantation d’un programme. * intégrer, dans le cadre de projets de conception, des codes appropriés provenant de diverses bibliothèques de logiciels. * sélectionner des structures de données appropriées (p. ex., tableaux, enregistrements) pour les utiliser dans le cadre d’un projet de conception. * créer des algorithmes qui comprennent des structures de données dans le cadre d’un projet de conception. * assurer l’exactitude d’un programme en créant une série de données d’essai (p. ex., données valides et données invalides) ayant pour but d’éliminer les erreurs de logique, d’exécution et de syntaxe. * suivre un protocole de résolution de problèmes pour détecter, localiser et éliminer des erreurs contenues dans des programmes. Programmation * utiliser un environnement de développement intégré pour créer et gérer un projet. * employer des types de données définies par l’utilisatrice ou l’utilisateur et des types de données enregistrées pour améliorer l’efficacité du programme. * utiliser des tableaux, des enregistrements et des matrices d’archives dans le cadre de différents projets. * créer et gérer une petite bibliothèque de logiciels pour faciliter la réutilisation de codes. * incorporer des éléments appropriés de gestion lors de la mise en œuvre de programmes. * utiliser le principe de récursion dans la création d’un programme simple. * comparer l’efficacité de divers algorithmes dans la résolution d’un même problème. * produire une documentation détaillée (p. ex., fichiers d’aide, manuels d’utilisation) dans le cadre d’un projet de conception. * faire examiner par des camarades la documentation interne et externe de programmes. * effectuer la vérification ligne par ligne de programmes incluant des structures. * mettre à profit de la documentation de référence et de recherche pour développer de nouvelles compétences en programmation. * entreprendre une évaluation objective de programmes créés par d’autres camarades. * garder un registre de messages d’erreurs et de solutions correspondantes. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * implémenter une méthode de sauvegarde de fichiers informatiques en utilisant différents supports. * constituer une bibliothèque de logiciels dans le cadre d’un projet de conception. * utiliser des modules prédéfinis, contenus dans une bibliothèque de logiciels, pour améliorer la productivité. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * soulever des questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation de la technologie informatique. * décrire quelles sont les applications de la technologie informatique et quel est son impact sur la société. * déterminer les possibilités d’études postsecondaires qui mènent à différentes carrières en informatique et en ordinatique. * expliquer l’importance de posséder les compétences recherchées par les employeurs et de la nécessité d’une formation continue dans le domaine de l’informatique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Code d’éthique en informatique * expliquer l’importance d’un code d’éthique en informatique en ce qui a trait aux problèmes liés au piratage de logiciels, au respect de la vie privée et à la confidentialité de certains renseignements. * décrire les éléments essentiels d’un code d’éthique en informatique et l’importance de sa raison d’être et de son application. * analyser l’information récente trouvée dans divers types de média soulevant les questions d’ordre moral que peut poser la technologie informatique. Incidence * décrire quels sont les changements subis par les industries, les entreprises et les collectivités qui se servent de plus en plus de la technologie informatique pour faciliter la communication. * exposer, à l’aide de logiciels de présentation, la manière dont les industries, les entreprises et les collectivités utilisent la technologie informatique pour améliorer leur efficacité et leur productivité. * évaluer les avantages et les inconvénients de tout changement de matériel informatique et de logiciel au sein d’un entreprise (p. ex., coût, formation, compatibilité, déploiement). * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision). Formation et perspectives de carrière * décrire les perspectives de carrière en informatique et comprendre la nécessité d’une formation continue. * décrire certains emplois en informatique et en ordinatique. * démontrer son aptitude à communiquer correctement dans le cadre d’un travail d’équipe (p. ex., aptitude à produire une documentation interne détaillée, aptitude à expliquer clairement la conception et l’implémentation d’un programme). * décrire les éléments indispensables à un travail d’équipe efficace (p. ex., résolution de conflits, gestion du temps, critique constructive, distribution des tâches). Systèmes informatiques Aperçu Le programme des systèmes informatiques est une branche en pleine croissance du génie qui dérive du génie électrique et de l’informatique. Elle comprend la conception, l’exploitation et la maintenance du matériel informatique et des périphériques (imprimantes, scanneurs, appareils multimédias, etc.). Les informaticiens travaillent dans tous les secteurs de l’industrie, mettant au point de nouveaux produits et services. Le programme des systèmes informatiques comprend plusieurs domaines de spécialisation comme les communications, les systèmes de contrôle et le génie logiciel. L’enseignement relatif aux systèmes informatiques fournit une compréhension pratique de la technologie informatique sur laquelle sont basés de nombreux produits de consommation et procédés industriels. Au cours de cet enseignement, l’élève développe des compétences d’ordre général dans des domaines comme la communication, la gestion du temps, l’organisation et le travail d’équipe. L’élève du secondaire en Ontario peut maintenant étudier de manière pratique le matériel informatique et les périphériques, et acquérir une meilleure compréhension des débouchés dans ce domaine. Cette matière lui permet aussi de découvrir les possibilités de travail qu’offrent les systèmes informatiques, et le prépare à une carrière en ordinatique et en réseautique. Systèmes informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (ICE3M) Ce cours permet à l’élève d’étudier l’utilisation du matériel informatique et des logiciels pour résoudre des problèmes. L’élève apprend à raccorder les ordinateurs, les interfaces et les périphériques en mettant à profit ses connaissances des portes logiques, des composants d’ordinateur, des périphériques, de la programmation, des réseaux et des systèmes d’exploitation. L’élève construit des systèmes qui intègrent des programmes informatiques pour interagir avec les périphériques, et installe et configure les composants clés du matériel informatique et des logiciels. La question d’un code d’éthique en informatique est également abordée. En outre, l’élève est appelé à explorer les perspectives de carrière en informatique. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * expliquer le fonctionnement et l’interaction entre les principaux composants de l’ordinateur et des périphériques. * expliquer l’interaction entre le matériel informatique, les réseaux et les systèmes d’exploitation. * démontrer sa compréhension des systèmes internes de représentation numérique et alphanumérique, ainsi que des conversions entre les systèmes. * décrire le fonctionnement des portes logiques et des combinaisons de portes. * définir un modèle de résolution de problèmes et les principales structures de programmation pour le mettre en application. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Logique informatique et électronique * expliquer la relation entre les systèmes binaires, décimaux et hexadécimaux, et la logique informatique. * reconnaître les normes de représentation alphanumérique (p. ex., ASCII, EBCDIC). * décrire la fonction d’une horloge, d’un décodeur et des portes logiques simples (ET, NON-ET, OU, NI, OU-EXCLUSIF, NON). * expliquer le rapport entre l’algèbre booléenne et les portes logiques simples. * décrire l’interaction résultant d’une combinaison de portes logiques. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * expliquer la fonction et l’interaction des principaux composants d’un système informatique [p. ex., unité centrale de traitement (UCT), unité d’entrée et de sortie, mémoires]. * expliquer le fonctionnement et l’interaction des périphériques (p. ex., souris, clavier, écran, imprimante). * comparer les similarités et les différences des ordinateurs en réseau et des ordinateurs autonomes. * comparer les similarités et les différences des systèmes d’exploitation des réseaux et ceux des ordinateurs autonomes. Concepts de la programmation * définir des constantes, des variables, des expressions et des énoncés d’affectation, notamment l’ordre d’exécution des opérations dans un programme informatique. * expliquer la façon dont l’ordinateur stocke et traite les divers types de données, notamment les nombres, les caractères et les tableaux. * expliquer comment des structures de sélection et de répétition sont utilisées dans des programmes informatiques. * décrire l’utilisation des sous-routines dans des programmes informatiques. * expliquer les échanges de paramètres et la portée. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * se servir des systèmes internes de représentation numérique et alphanumérique, ainsi que des portes logiques. * créer des systèmes qui intègrent des programmes interagissant avec des composants informatiques. * installer et configurer correctement les principaux composants du matériel informatique et des logiciels. * recourir aux services d’un réseau pour faciliter les échanges de données entre des postes de travail. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Logique informatique et électronique * convertir des nombres entre différentes bases numériques. * faire des opérations arithmétiques simples en binaire sur des nombres entiers positifs. * construire une interface qui permet la représentation numérique et alphanumérique interne. * produire des tableaux de vérité pour représenter des portes logiques et des expressions booléennes. * assembler des circuits électroniques en se servant d’une série de portes logiques. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * construire des interfaces qui contrôlent des composants externes (p. ex., diode électroluminescente (DEL), moteur à courant continu conventionnel, moteur pas-à-pas). * vérifier l’exactitude des données d’entrée-sortie d’un système composé d’un ordinateur, d’une interface et de composants externes. * installer et configurer correctement les principaux composants du matériel informatique et des logiciels, et les périphériques. * installer et configurer correctement un système d’exploitation de postes de travail, notamment une connexion au réseau. * télécharger des graticiels utilitaires. * utiliser des logiciels utilitaires afin de comprimer et de développer des fichiers. * implémenter correctement des protocoles standard pour l’échange de fichiers en réseau. Programmation * recourir à des outils de conception pour planifier la structure d’un programme (p. ex., ordinogramme, pseudocode, structurogramme). * appliquer correctement les structures de programmation de base en créant, testant et mettant au point des programmes. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * donner des exemples de l’évolution rapide du domaine informatique. * décrire l’impact de la technologie informatique sur la société. * soulever des questions d’ordre moral que peut poser la technologie informatique. * explorer les perspectives de carrière en informatique. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : * exposer l’évolution et l’impact historique du progrès informatique. * expliquer l’influence de la technologie informatique sur notre vie quotidienne. * décrire certains problèmes soulevés par l’utilisation accrue de réseaux (p. ex., complexité, compatibilité, sécurité). * examiner des sources d’information accessibles par un réseau informatique, et en évaluer la fiabilité et la convivialité. * connaître le niveau d’expertise requis pour poursuivre des carrières en informatique. * trouver des programmes d’études postsecondaires qui mènent à des carrières en informatique, et déterminer les conditions d’entrée. * utiliser correctement une variété de logiciels pour faire des présentations en classe sur des questions d’ordre moral. * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision). Systèmes informatiques, 11e année, cours préemploi (ICE3E) Ce cours permet à l’élève d’étudier, d’un point de vue plus pratique, le fonctionnement du matériel informatique et des logiciels, des réseaux informatiques et des systèmes d’exploitation. L’élève apprend à se servir de logiciels utilitaires et d’applications, et à installer, mettre au point et maintenir des systèmes et des réseaux informatiques. Ce faisant, l’élève respecte les procédés d’entretien appropriés et applique les techniques de réparation adéquates. Il ou elle aborde aussi la question d’un code d’éthique en informatique. En outre, l’élève explore les perspectives de carrière en informatique et acquiert les compétences exigées sur le marché du travail, notamment la pratique d’un service de qualité à la clientèle. Préalable : Aucun Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire le matériel informatique et les logiciels courants. * décrire les réseaux informatiques et les systèmes d’exploitation. * définir les mesures requises pour le maniement sécuritaire de composants électroniques. * définir en quoi consistent de bonnes pratiques en matière de service à la clientèle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * répertorier le matériel informatique courant et en décrire les applications. * expliquer la fonction des périphériques informatiques (p. ex., souris, clavier, écran, imprimante, appareil multimédia). * interpréter l’information technique contenue dans les annonces publicitaires sur les ordinateurs. * répertorier les logiciels courants, leurs domaines d’utilisation, ainsi que les caractéristiques du matériel requis pour s’en servir. * établir des critères de sélection d’un logiciel. * expliquer la structure hiérarchique d’organisation des fichiers et des répertoires. * comparer les avantages et les inconvénients des ordinateurs en réseau et des ordinateurs autonomes. * expliquer le concept d’un réseau informatique mondial. * comparer les avantages et les inconvénients des réseaux locaux d’entreprise et des réseaux longue portée. * définir les besoins de différents systèmes d’exploitation. * expliquer les procédures requises pour la manipulation sécuritaire de composants électriques. Service à la clientèle * expliquer l’importance d’afficher une attitude courtoise au téléphone et d’avoir une apparence et un comportement appropriés. * expliquer l’intérêt de tenir à jour un registre de tous les contacts avec la clientèle et d’y consigner les renseignements suivants : nom et coordonnées du client, date, heure, description du problème technique, diagnostic et correctif. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * suivre les procédures de réparation et d’entretien. * utiliser correctement des logiciels utilitaires et d’application. * déterminer les exigences de l’utilisateur d’ordinateurs. * utiliser correctement une variété de services d’un réseau informatique. * afficher un comportement professionnel en matière de service à la clientèle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * proposer du matériel informatique et des logiciels qui répondent aux besoins de l’utilisateur. * évaluer le coût total d’un équipement informatique, comprenant tous les composants et périphériques nécessaires à sa bonne utilisation. * effectuer correctement l’installation et la configuration d’un ordinateur. * suivre des procédures de mise au point prédéfinies. * installer et configurer correctement du matériel informatique auxiliaire (p. ex., mémoire, carte vidéo/réseau/modem, appareil auxiliaire de stockage). * accomplir des opérations courantes d’entretien sur des périphériques. * se servir de logiciels utilitaires pour diagnostiquer et corriger des problèmes. * installer et mettre à jour des logiciels de détection de virus. * installer et configurer correctement des mises à jour de logiciels. * appliquer les méthodes prescrites dans la manutention du matériel informatique. * effectuer correctement des procédures de sauvegarde. * recourir correctement à des ressources interréseaux pour rechercher et rassembler de l’information technique. * donner la définition de termes et d’acronymes informatiques. * préparer un dispositif de mémoire pour recevoir de l’information. * concevoir la mise en place d’un système informatique à domicile en tenant compte des aspects technique et ergonomique. Service à la clientèle * employer la terminologie informatique appropriée. * communiquer de façon efficace avec la clientèle. * communiquer de manière méthodique et professionnelle avec la clientèle. * tenir à jour correctement un journal de maintenance, en utilisant un programme de base de données ou de traitement de texte. * établir des procédures d’installation ou de réparation. * suivre des procédures d’installation ou de réparation élaborées par des camarades. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * donner des exemples de bons et de mauvais usages de la technologie informatique d’un point de vue déontologique. * déterminer les compétences requises pour accéder au marché du travail. * explorer les perspectives d’emploi dans le domaine informatique. * communiquer et travailler de façon efficace individuellement et en groupe. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : * suivre les règles déontologiques globalement admises lors de l’utilisation du matériel informatique. * déterminer les compétences informatiques et sociales qui sont requises par les employeurs. * énoncer les possibilités d’emploi offertes par les entreprises ou les industries locales. * mettre en pratique des compétences et des techniques de gestion du temps pour réaliser des projets. * communiquer efficacement, oralement et par écrit, les résultats de ses projets. * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision). Systèmes informatiques, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (ICE4M) Ce cours permet à l’élève de comprendre et d’appliquer les concepts du génie informatique. L’élève analyse et conçoit des composants d’ordinateur tels que des circuits logiques et des interfaces; élabore et construit des systèmes; et crée des programmes informatiques connexes qui interagissent avec des mécanismes réels tels que des feux de signalisation ou des robots. De plus, il ou elle explore les réseaux informatiques, les protocoles et les configurations, et acquiert des compétences en gestion de projets. Enfin, l’élève examine la question d’un code d’éthique en informatique et explore les options de formation et de carrière. Préalable : Systèmes informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial, ou Études informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire les mécanismes de traitement et de stockage de l’information dans un ordinateur. * documenter la configuration d’un réseau et ses services. * expliquer le fonctionnement de systèmes complexes qui interagissent avec des dispositifs externes. * comparer des langages de programmation de base et avancés. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Logique informatique et électronique * décrire le mode de stockage des nombres algébriques et non algébriques. * expliquer comment évaluer la mémoire requise pour stocker de l’information. * expliquer le fonctionnement et les interactions entre l’unité de contrôle, l’unité arithmétique et logique, et les registres de mémoire dans une unité centrale de traitement simple (UCT). * illustrer, à l’aide d’un diagramme, le traitement des données et des instructions entre la mémoire et l’UCT par l’intermédiaire du réseau en bus. * examiner le rôle des bascules dans le traitement de l’information. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * expliquer le fonctionnement et les interactions des composants de base d’une configuration de réseau. * comparer les similarités et les différences de diverses topologies et de divers protocoles de réseau. * expliquer le fonctionnement de divers systèmes commandés par ordinateur qui interagissent avec des composants externes (p. ex., service de contrôle de la circulation, système robotique). Concepts de la programmation * décrire les structures principales d’un langage machine simple ou d’un langage d’assemblage simple. * comparer les similarités et les différences des techniques de sélection de mémoire. * comparer les similarités et les différences entre les commandes de langage de programmation de base et celles de langage de programmation avancé qui effectuent des opérations identiques. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * analyser des mécanismes de stockage de l’information. * se servir des équations booléennes pour représenter des circuits de logiques informatiques. * construire des systèmes et des interfaces qui utilisent des programmes informatiques pour interagir avec des composants externes. * concevoir des configurations de réseau efficaces. * créer des programmes en suivant les étapes de développement d’un logiciel (définition de problèmes, analyse, conception, implémentation, mise au point et maintenance). Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Logique informatique et électronique * convertir des nombres réels en nombres binaires, et vice versa. * construire, à l’aide de schémas, des bascules en se servant de portes logiques simples. * incorporer des bascules dans un circuit à horloge pour illustrer le stockage de l’information. * utiliser des outils de vérification électroniques pour assurer la mise au point de circuits (p. ex., multimètre, sonde logique). * simplifier des équations booléennes. * tracer des circuits électroniques qui représentent des équations booléennes. * développer des tableaux de vérité pour représenter des équations booléennes. Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * analyser la structure d’un système existant qui utilise du matériel informatique et des interfaces pour échanger de l’information. * concevoir un système intelligent constitué d’un ordinateur et d’une interface, et qui possède des unités d’entrée-sortie (p. ex., détecteur de mouvement, interrupteur actionné par la lumière, enseigne à diode électroluminescente, système de contrôle de l’environnement). * construire un système constitué d’un ordinateur et d’une interface pour communiquer avec des sources externes. * identifier des problèmes de réseau et développer des procédures de mise au point du réseau. * décrire les caractéristiques du matériel et des logiciels de réseau, et en comprendre les interactions. Programmation * créer des programmes pour traiter des entrées et contrôler des composants externes par l’intermédiaire d’interfaces. * suivre l’exécution de programmes simples de langage de base. * créer des programmes de langage de base. * documenter tous les programmes selon des normes préétablies. Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * relever les questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation de la technologie informatique. * expliquer l’importance de l’éducation postsecondaire, des compétences relatives à l’employabilité et de la formation continue tout au long d’une carrière en informatique. * décrire certaines applications de la technologie informatique, et leur impact sur la société. * démontrer des compétences en gestion de projet. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : * présenter, à l’aide d’un support informatique, un projet relatif aux questions d’ordre moral que peut poser la technologie informatique (p. ex., atteinte à la vie privée, sécurité de l’information). * exposer les divers types de formation offerts par l’industrie, et indiquer leurs conditions d’entrée. * analyser les effets potentiels des nouvelles technologies sur la société. * recourir aux techniques de gestion du temps et donner son opinion de manière objective dans le cadre d’un projet. * communiquer efficacement, oralement et par écrit, les résultats de ses projets. * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision). Systèmes informatiques, 12e année, cours préemploi (ICE4E) Ce cours permet à l’élève de comprendre la topologie de réseau (le façon dont les ordinateurs sont reliés l’un à l’autre) et les périphériques connexes, ainsi que d’acquérir des connaissances pratiques sur les opérations et les tendances en informatique. L’élève installe, met au point et assure la maintenance de systèmes et de réseaux informatiques; élabore des protocoles d’entretien et de réparation; et apprend aussi à personnaliser des logiciels utilitaires et d’application pour répondre aux besoins de l’utilisateur. De plus, il ou elle acquiert les compétences nécessaires pour assurer une bonne communication avec la clientèle. Enfin, l’élève examine la question d’un code d’éthique en informatique et détermine les compétences requises pour accéder à des postes de soutien technique en informatique. Préalable : Systèmes informatiques, 11e année, cours préemploi Fondements Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * décrire le matériel informatique et les logiciels courants, ainsi que leur évolution. * définir la topologie de réseau et les périphériques connexes. * expliquer les mesures sécuritaires qui s’appliquent au matériel informatique. * décrire les aptitudes professionnelles requises pour offrir un service de qualité à la clientèle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * utiliser la terminologie appropriée en français pour nommer les diverses parties du matériel informatique et des logiciels. * décrire les dispositifs de stockage courants. * décrire les dispositifs d’entrée-sortie courants. * se tenir au courant des dernières nouveautés dans le domaine du matériel informatique. * décrire la relation entre les exigences de l’utilisateur et les divers logiciels courants. * expliquer la relation entre la capacité d’exploitation d’un matériel informatique et les exigences d’exploitation d’un logiciel. * énoncer des topologies communes de réseau. * déterminer le matériel informatique nécessaire pour installer divers réseaux informatiques. * décrire les procédures requises pour la manipulation sécuritaire de composants électriques. Service à la clientèle * développer des procédures effectives de gestion de la communication avec les clients. * décrire la structure hiérarchique du soutien informatique dans une petite, une moyenne et une grande entreprise. * expliquer l’importance d’appliquer des normes professionnelles en matière de communication. * reconnaître l’utilité des procédures établies de résolution de problèmes avec la clientèle. Processus et applications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * élaborer des protocoles de réparation et d’entretien. * personnaliser des logiciels utilitaires et d’application pour répondre aux besoins de l’utilisateur. * gérer et résoudre de manière efficace les problèmes techniques d’un réseau et de ses services connexes. * recommander des solutions pour répondre aux exigences informatiques de l’utilisateur. * suivre les procédures établies de résolution de problèmes dans ses rapports avec la clientèle. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux * analyser les besoins de l’utilisateur en ce qui a trait au matériel informatique et aux logiciels. * rédiger des rapports de recommandation basés sur les besoins de l’utilisateur. * comparer les coûts d’achat du matériel et des logiciels de divers fournisseurs locaux, nationaux ou internationaux. * utiliser des renseignements techniques provenant d’une variété de sources lors de la résolution de problèmes. * se servir efficacement de logiciels utilitaires pour diagnostiquer et corriger des problèmes. * installer et configurer correctement des logiciels et des mises à jour de logiciels. * établir des procédures de détection et de correction des problèmes informatiques. * résoudre des problèmes à l’aide de renseignements fournis par des outils de diagnostic. * installer et configurer correctement du matériel informatique auxiliaire (p. ex., mémoire, carte vidéo/réseau/modem, appareil auxiliaire de stockage). * installer correctement des périphériques sur un réseau ou sur des ordinateurs autonomes. * accomplir des opérations courantes d’entretien sur des périphériques. * créer des protocoles de sauvegarde efficace. * se servir correctement de manuels techniques et de l’information en ligne pour utiliser avec succès de nouveaux logiciels. * élaborer des lexiques de termes et d’acronymes informatiques courants. * préparer un dispositif de mémoire pour recevoir de l’information. * porter un jugement critique sur des annonces publicitaires portant sur les ordinateurs. * établir et configurer correctement un poste de travail en réseau. * concevoir la mise en place d’un système informatique de bureau, en tenant compte des aspects technique et ergonomique. Service à la clientèle * utiliser une terminologie informatique appropriée lors des échanges avec la clientèle. * communiquer de façon efficace avec la clientèle et ses supérieurs. * offrir un soutien technique aux utilisateurs de logiciels. * établir des bases de données de gestion des dossiers-clients. * appliquer ses compétences liées au matériel informatique, aux logiciels et aux réseaux dans le cadre du milieu du travail (p. ex., assistance à l’utilisateur). Implications Attentes À la fin du cours, l’élève doit pouvoir : * exposer les questions d’ordre moral que peut poser la technologie informatique. * déterminer les compétences requises pour accéder au marché du travail. * identifier des possibilités d’emploi et expliquer la nécessité d’une formation continue. * communiquer et travailler de façon efficace individuellement et en groupe. Contenus d’apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : * décrire les éléments de modalités d’utilisation convenables. * suivre les procédures règlementaires d’obtention de permis d’utilisation et d’immatriculation des logiciels. * expliquer l’importance du caractère confidentiel des relations avec la clientèle. * explorer les perspectives d’emploi dans les commerces et les entreprises de la région. * expliquer l’importance de la formation continue dans le domaine de l’informatique. * identifier des possibilités de formation ultérieure et d’obtention de certificats et diplômes. * recourir aux techniques de gestion du temps et donner son opinion de manière objective dans le cadre d’un projet. * communiquer efficacement, oralement et par écrit, dans le cadre d’un projet. * employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision). Quelques considérations concernant la planification du programme Lors de la planification, l’enseignante ou l’enseignant tiendra compte des consignes qui sont énoncées dans le document complémentaire Le curriculum de l’Ontario, de la 11e à la 12e année – Planification des programmes et évaluation, 2000. Ce document présente des renseignements essentiels en ce qui concerne notamment les points suivants : * le contexte de l’éducation en langue française; * les différents types de cours au palier secondaire; * l’éducation des élèves en difficulté; * la place de la technologie dans le curriculum; * les programmes d’appui dans la langue d’enseignement : actualisation linguistique en français et perfectionnement du français; * les programmes d’English et d’anglais pour débutants; * la formation au cheminement de carrière; * l’éducation coopérative et l’expérience de travail; * la santé et la sécurité. On trouvera ci-dessous des consignes supplémentaires pour le programme-cadre d’éducation technologique. L’éducation des élèves en difficulté. La Loi sur l’éducation et les règlements pris en application de celle-ci exigent des conseils scolaires qu’ils fournissent aux élèves en difficulté des programmes et des services pour l’enfance en difficulté qui répondent à leurs besoins. On doit élaborer et tenir à jour un plan d’enseignement individualisé (PEI) pour chaque élève identifié comme étant en difficulté par le comité d’identification, de placement et de révision. Le PEI doit préciser, selon le cas, quelles sont les attentes modifiées ou différentes du curriculum ainsi que les adaptations, telles que la prestation de soutien et de services spécialisés, qui sont nécessaires pour répondre aux besoins de l’élève. Le PEI doit aussi préciser les méthodes à utiliser pour suivre les progrès de l’élève. Pour les élèves en difficulté de 14 ans et plus (à l’exception des élèves qui sont uniquement identifiés comme étant surdoués), le PEI doit aussi comprendre un plan pour aider ces élèves à faire la transition vers des études postsecondaires, des programmes d’apprentissage d’un métier ou un milieu de travail, et à optimiser leur autonomie au sein de la communauté. On pourra aussi élaborer un plan d’enseignement individualisé pour les élèves qui bénéficient de programmes et de services pour l’enfance en difficulté, mais qui n’ont pas été identifiés comme des élèves en difficulté par le comité d’identification, de placement et de révision. En planifiant les cours d’éducation technologique, les enseignantes et enseignants doivent prévoir les mesures nécessaires pour répondre aux besoins définis dans les plans d’enseignement individualisés des élèves en difficulté. Par exemple, ils devraient reconnaître que les élèves en difficulté peuvent avoir besoin d’un meilleur encadrement et de directives particulières, ainsi que des exercices additionnels, pour pouvoir utiliser l’équipement, parfois avec l’aide d’une ou d’un camarade. Toutes les questions portant sur la capacité des élèves d’utiliser l’équipement et de lire les manuels doivent être réglées avant qu’ils ou elles puissent participer efficacement aux cours. La place de la technologie dans le curriculum. L’éducation technologique comprend la technologie de portée générale et l’informatique; dans chacun de ces deux volets, on adopte une approche unique. Les élèves utiliseront, selon le cours, diverses applications telles que des logiciels de conception assistée par ordinateur, des logiciels d’analyse du fonctionnement de moteurs ou des logiciels de gestion de réseaux. Grâce à une approche axée sur les activités et les projets, les élèves approfondiront leurs compétences en informatique pour parfaire des habiletés générales en écriture, en résolution de problèmes, en recherche et en communications. Dans les cours d’informatique, les élèves auront l’occasion de créer des logiciels en concevant, en composant et en mettant à l’essai des programmes informatiques; ils ou elles apprendront également à assembler et à gérer les systèmes complexes qui réalisent ces activités informatiques, et à régler les problèmes technologiques qui pourraient survenir. L’actualisation linguistique en français et le perfectionnement du français. Les écoles de langue française offrent un programme d’actualisation linguistique en français (ALF) pour les élèves qui, à leur arrivée à l’école, parlent peu le français ou pas du tout. Le programme de perfectionnement du français (PDF) s’adresse aux élèves qui s’expriment dans une variété de français régionale très différente du français standard ou qui ont besoin de se familiariser avec leur nouveau milieu socioculturel et de s’y adapter. Les cours du programme-cadre d’éducation technologique fournissent aux élèves inscrits au programme ALF l’occasion d’améliorer leur compétence linguistique et d’acquérir un vocabulaire spécialisé, celui de la technologie. Ces cours tiennent également compte des besoins des élèves inscrits dans un programme PDF qui doivent se familiariser avec les particularités du système éducatif franco-ontarien et de leur nouveau milieu. La formation au cheminement de carrière. Dans chaque cours d’éducation technologique, les élèves évaluent les possibilités et les exigences d’emploi ainsi que la formation connexe et les parcours possibles entre l’école et le monde du travail. Ce faisant, ils ou elles pourront relever les options qui existent en français. Lorsque c’est possible, les élèves visiteront des milieux de travail et seront en contact avec des mentors bénévoles. Par ailleurs, en apprenant à travailler de façon indépendante et en collaboration pour exécuter des tâches et fabriquer des produits, les élèves comprendront mieux les exigences du monde du travail. L’éducation coopérative et l’expérience de travail. De par leur nature, les programmes d’éducation technologique se prêtent bien à des activités d’apprentissage extrascolaires, par l’entremise desquelles les élèves pourront découvrir des milieux où le français constitue un atout. Toutes les fois que c’est possible, il convient d’encourager les élèves à participer à des programmes d’éducation coopérative et de transition de l’école au monde du travail (y compris le Programme d’apprentissage des jeunes de l’Ontario) ainsi qu’à des programmes relevant d’ententes d’articulation. En général, on devrait concevoir les programmes d’éducation technologique de manière à tirer parti des possibilités de stages au niveau local. On peut d’ailleurs modifier les programmes pour répondre à des besoins de la communauté. Les composantes scolaires et extrascolaires doivent être soigneusement agencées et surveillées afin d’assurer que l’expérience proposée à l’élève soit pertinente et authentique. La santé et la sécurité. La santé et la sécurité sont d’une importance vitale dans tous les programmes d’éducation technologique. Dans chacun des cours, il faut faire comprendre aux élèves que la santé et la sécurité sont la responsabilité de tous, à la maison, à l’école et au travail. Avant de pouvoir utiliser l’équipement, les élèves devront démontrer qu’ils ou elles en connaissent bien le fonctionnement et qu’ils maîtrisent les processus assurant une utilisation sécuritaire. Les élèves devraient porter les accessoires de protection appropriés. La pratique en classe et le milieu d’apprentissage se conformeront aux lois ou aux règlements municipaux, provinciaux et fédéraux en matière de santé et de sécurité. En voici une liste brève : * la Loi sur la sécurité professionnelle et l’assurance contre les accidents du travail; * le Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT); * la Loi sur les aliments et les médicaments; * la Loi sur la protection et la promotion de la santé; * le Code du bâtiment de l’Ontario; * la Loi sur la santé et la sécurité au travail; * les arrêtés municipaux. Les enseignantes et enseignants feront appel à toutes les ressources pertinentes afin de sensibiliser l’élève à l’importance de la santé et de la sécurité. Ces ressources peuvent provenir, entre autres, des organismes suivants : * la Commission de la sécurité professionnelle et de l’assurance contre les accidents du travail; * l’Association pour la prévention des accidents industriels; * le ministère du Travail de l’Ontario; * le Centre canadien d’hygiène et de sécurité au travail; * les cliniques et associations de santé et sécurité au travail appropriées, notamment l’Association pour la sécurité en construction de l’Ontario, l’Alliance pour la sécurité dans les services de l’Ontario, l’Association de sécurité dans les transports de l’Ontario, l’Electrical Utilities Safety Association, le Workers’ Health and Safety Centre et les Centres de santé des travailleurs de l’Ontario. Grille d’évaluation du rendement La grille d’évaluation du programme-cadre d’éducation technologique porte sur les quatre compétences suivantes : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; mise en application. Ces quatre compétences ont été déterminées en tenant compte des attentes énoncées pour chacun des cours d’éducation technologique. Des niveaux de rendement sont décrits pour chacune des compétences présentées dans la grille d’évaluation. (On trouvera de plus amples renseignements sur les niveaux de rendement, l’évaluation et la communication des résultats dans le document complémentaire Le curriculum de l’Ontario, de la 11e à la 12e année – Planification des programmes et évaluation, 2000.) Le personnel enseignant pourra se servir de la grille d’évaluation pour : * planifier l’enseignement et les activités d’apprentissage, de façon à permettre aux élèves de satisfaire aux attentes du cours; * planifier les méthodes d’évaluation qui lui permettront de déterminer avec exactitude le rendement des élèves à l’égard des attentes du cours; * sélectionner des exemples de travaux de ses élèves qui représentent le mieux leur rendement; * offrir aux élèves une rétroaction détaillée sur leur rendement et leur suggérer des moyens pour s’améliorer; * déterminer, vers la fin du cours, le niveau de rendement que l’élève atteint le plus fréquemment pour chacune des compétences, selon ce qu’indiquent ses travaux; * choisir une méthode pour effectuer l’évaluation finale; * déterminer la note finale. Pour leur part, les élèves pourront utiliser la grille d’évaluation pour : * évaluer leur apprentissage; * planifier, en collaboration avec le personnel enseignant, des stratégies leur permettant d’améliorer leur rendement. L’uniformité de l’évaluation à travers la province repose, en grande partie, sur le recours à la même grille dans une discipline pour évaluer le rendement des élèves. De la documentation sera fournie au personnel enseignant afin de l’aider à adapter ses méthodes d’évaluation. Le ministère fera parvenir les ressources suivantes aux conseils scolaires à des fins de distribution au personnel enseignant : * un bulletin provincial ainsi qu’un guide explicatif; * des documents sur la planification de l’enseignement; * des vidéocassettes sur l’évaluation; * de la documentation pour la formation; * un planificateur électronique pour le curriculum. En planifiant son programme, le personnel enseignant s’assurera de relier les attentes et les compétences énumérées dans la grille d’évaluation. L’enseignement incorporera toutes les attentes du cours, et l’évaluation des attentes se fera en fonction de la compétence appropriée. Le personnel enseignant déterminera le rendement de l’élève en se fondant sur les descripteurs des quatre niveaux de rendement. Les élèves auront des occasions multiples et diverses de démontrer jusqu’à quel point ils ou elles ont satisfait aux attentes du cours et ce, pour chacune des quatre compétences. Le personnel enseignant pourrait leur fournir des exemples de travaux qui illustrent les différences entre les niveaux de rendement. Le niveau 3 de la grille d’évaluation correspond à la norme provinciale. On peut définir le rendement escompté au niveau 3 en combinant les descripteurs de la colonne intitulée « 70 – 79 % (Niveau 3) ». [page 220 chart omitted] Le ministère de l’Éducation tient à remercier toutes les personnes, les groupes et les organismes qui ont participé à l’élaboration et à la révision de ce document. ISBN 0-7778-9626-5 © Copyright 2000, Imprimeur de la Reine pour l'Ontario english Dernière mise à jour :