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Philosophie


Programme-cadre

Cours préuniversitaire de l'Ontario, 1994 (Code du cours : HZP0A)

Table des matières


Introduction

Ce programme-cadre expose les exigences du cours préuniversitaire de l'Ontario (CPO) de philosophie (HZP0A).

Ce cours peut satisfaire l'exigence d'un crédit en sciences sociales (cycle supérieur) requis pour l'obtention du diplôme d'études secondaires de l'Ontario. Il faut un minimum de 110 heures d'enseignement pour obtenir un crédit.

L'étude de la philosophie peut s'intégrer à n'importe quel programme d'études, sans égard aux principaux centres d'intérêt de l'élève. Toutes et tous les élèves peuvent donc s'inscrire au CPO de philosophie à condition d'avoir au préalable réussi au moins un cours de français de niveau avancé au cycle supérieur, conforme au programme-cadre du ministère intitulé Français. Cycles intermédiaire et supérieur et cours préuniversitaires de l'Ontario, 1987 (NB 1).

Raison d'être

Voilà près de trois mille ans, des êtres humains ont entrepris d'expliquer le monde et cette réflexion se poursuit encore dans bien des cultures. Si bien qu'aujourd'hui, rares sont les gens qui n'ont pas entendu parler de philosophie. Beaucoup associent le concept aux grands penseurs du passé, comme Confucius, Socrate ou Descartes. Certains pensent plutôt à des philosophes humanistes ou des philosophes des sciences, comme Simone de Beauvoir, Albert Einstein, Bertrand Russell ou Abdus Salam. D'autres évoquent des penseurs dans les domaines de la religion ou de la politique, comme Martin Buber ou Gandhi et la plupart des gens auront réfléchi à leur propre philosophie de vie.

On peut définir la philosophie comme une pensée critique ou créative au sujet de questions fondamentales comme « Qui suis-je? », « Comment devrais-je vivre ma vie? », « Y a-t-il un sens à l'univers? » et « Qu'est-ce que la vérité? ». Le but de ces questions, outre de trouver des réponses, est d'éclaircir des points et d'en examiner la portée par l'observation et la raison. L'étude de la philosophie approfondit la compréhension et développe une pensée critique en mettant au jour les présuppositions, en cernant les hypothèses de base et en analysant les arguments, tant dans la vie quotidienne que dans des systèmes de pensée. Il faut par ailleurs une bonne dose de créativité pour résoudre divers problèmes et ouvrir de nouvelles perspectives.

La philosophie a fait grandement progresser la pensée humaine et continue de le faire. En tant que discipline distincte, la philosophie fournit un cadre général pour l'étude permanente de questions fondamentales posées depuis l'Antiquité. De plus, la recherche philosophique s'organise autour de démarches, de méthodes et de concepts qui sont d'une importance capitale pour trouver réponse à ces questions. L'étude continuelle de probl`èmes philosophiques fondamentaux a donné naissance, au cours des siècles, à d'autres disciplines distinctes qui cherchent à répondre à des problèmes exigeant un examen plus précis : la théologie, les mathématiques, la physique, l'histoire, la psychologie, la science économique et l'art de gouverner. De nos jours, les philosophes explorent toujours les questions fondamentales, rappelant à leurs collègues des autres disciplines la nécessité de remettre en question les hypothèses sous-jacentes et de voir leur travail dans un contexte global.

La philosophie englobe toute une gamme de sujets communs à la pensée orientale et à la pensée occidentale : la métaphysique (théories sur la nature de l'existence); l'épistémologie (la théorie de la connaissance); l'éthique, la politique et l'esthétique ainsi que les aspects religieux de la nature et du comportement humains. Les philosophes se penchent sur des problèmes très anciens, comme la nature et les limites de la science et les schèmes du raisonnement, ainsi que sur des questions contemporaines, comme la nature de l'intelligence artificielle. Au cours des dernières années, divers penseurs, soucieux d'apporter leur contribution à des discussions, ont fait une analyse systématique du dossier de l'égalité des sexes et de la condition féminine, des questions raciales et ethnoculturelles, des préoccupations autochtones, des rapports de force dans la société, des dilemmes d'ordre professionnel et bioéthique et des questions écologiques.

Le CPO de philosophie met l'accent sur la clarté de la pensée et du discours dans l'examen des nombreux aspects de l'expérience et des valeurs humaines. Un discours clair et convaincant, à l'oral comme à l'écrit, suppose une pensée claire et structurée. Ce cours permet d'améliorer les aptitudes des élèves à la communication, aptitudes qui s'avéreront utiles dans une multitude de situations où la précision dans l'analyse et la clarté d'expression sont de rigueur.

Le CPO de philosophie donne aux élèves la possibilité de développer leur imagination, leur sens critique, leur esprit d'analyse et leur capacité de résoudre des problèmes au moyen de discussions et d'exposés oraux et écrits. Des exercices dirigés de lecture analytique et de rédaction de textes philosophiques bien étayés aident les élèves à articuler, à examiner et à évaluer leurs idées et celles des autres. L'étude du raisonnement formel et informel permet de développer ces capacités de façon systématique. Une telle approche de familiarisation avec les questions et les méthodes philosophiques montre aussi aux élèves comment juger des événements qui jalonnent leur propre vie avec plus de rigueur et d'objectivité.

Parce que l'étude rigoureuse de la philosophie permet aux élèves d'accroître leur connaissance et leur compréhension du monde et de leur personnalité, le CPO de philosophie fournit aussi la base nécessaire à des études en sciences sociales et en sciences humaines et aide à comprendre les fondements des sciences naturelles et leur place dans le monde moderne.


Résultats d'apprentissage

Les résultats d'apprentissage énumérés ci-dessous sont en fait les connaissances, les compétences et les valeurs observables ou mesurables que les élèves qui suivent le CPO de philosophie sont censés avoir acquises et démontrées à la fin du cours. Les élèves devraient pouvoir en faire la démonstration, autant à l'oral qu'à l'écrit, selon le cas.

Il faut noter que, bien que les résultats soient énumérés sous différentes rubriques, soit le savoir, les compétences et les valeurs, ils sont reliés entre eux et peuvent être atteints de multiples façons en recourant à de nombreuses activités d'apprentissage.

Savoir

Les élèves sont en mesure :

  • de démontrer leur connaissance de certains grands philosophes et écoles de pensée;
  • de démontrer une connaissance de certains grands concepts philosophiques, dont les définitions des concepts;
  • de démontrer une connaissance d'exemples d'explications philosophiques tirés de textes philosophiques et scientifiques;
  • de démontrer une connaissance de diverses méthodes de recherche philosophique;
  • de démontrer une connaissance de la terminologie et des techniques principales en logique formelle et informelle;
  • d'explorer les limites actuelles de la connaissance et de notre compréhension, et d'examiner les possibilités d'enrichir notre savoir;
  • d'exprimer une compréhension des liens entre la raison et les sentiments et entre les traditions culturelles et les courants intellectuels;
  • d'exprimer leurs conclusions en offrant des arguments bien appuyés;
  • d'inclure dans leurs textes des points sur lesquels il faudrait réfléchir et faire des recherches.

Compétences

Les élèves sont en mesure :

  • de relever dans des textes choisis, dans les médias et dans la vie quotidienne, les hypothèses qui sous-tendent des théories, des arguments et des positions;
  • de faire preuve d'imagination, de créativité et de réflexion en exprimant clairement des idées philosophiques;
  • de déceler des erreurs de logique et d'évaluer des arguments en mesurant la validité, la solidité et la pertinence de conclusions à des hypothèses;
  • de recourir à une utilisation accrue d'arguments raisonnés pour soutenir leur point de vue;
  • de formuler des arguments contradictoires à leurs propres positions;
  • de présenter par écrit une argumentation serrée sur un sujet philosophique important;
  • de penser, d'écrire et de parler clairement et de reconnaître la clarté de pensée dans le travail des autres;
  • de poser des questions pour mieux comprendre un problème;
  • de relever les idées maîtresses et les arguments fondamentaux dans les médias imprimés ou autre.

Valeurs

Les élèves sont en mesure :

  • de faire preuve d'ouverture d'esprit et de modestie intellectuelle en abordant des points de vue divergents;
  • de dégager certaines valeurs et d'y réfléchir en faisant des analyses de cas sur le racisme, la justice, la violence et l'action humaine sur l'environnement par exemple;
  • de réfléchir à leurs réponses intellectuelles et intuitives concernant des valeurs;
  • de faire progressivement preuve de curiosité intellectuelle et de capacité de réflexion en posant des questions de plus en plus englobantes, percutantes et rigoureuses;
  • de déceler des préjugés sexistes et culturels dans des arguments, des concepts et des méthodes;
  • de montrer une conscience de plus en plus prononcée de la complexité des questions et de la nécessité d'étudier celles-ci sous de nombreux angles;
  • de reconnaître qu'il existe des façons différentes de percevoir la vérité et la réalité.

Contenu du cours

Le CPO de philosophie se compose de trois unités obligatoires. Chaque unité donne à l'enseignante ou à l'enseignant une certaine latitude pour choisir des sujets et des lectures.

Voici le pourcentage de temps alloué à chaque unité du cours :

  • Unité 1 : Introduction à la recherche philosophique : 10 pour 100
  • Unité 2 : Vue d'ensemble des domaines de la philosophie : 60 pour 100
  • Unité 3 : Exploration des sujets en profondeur : 30 pour 100

Unité 1 : Introduction à la recherche philosophique

Dans cette unité, on cherchera à motiver l'étude de la philosophie et à trouver les avantages qui en découlent. On présentera aux élèves divers types de problèmes et de questions philosophiques et certains des domaines de la philosophie qui traitent de ces questions, par exemple l'épistémologie (théorie de la connaissance), l'éthique (fondements de la moralité), la métaphysique (théories sur la nature de l'existence) et la logique (principes du raisonnement).

C'est en essayant de résoudre des problèmes philosophiques particuliers que les élèves se familiariseront avec certaines des principales méthodes de recherche philosophique, telles que le dialogue ou la méthode socratique, la réflexion à partir d'un mythe ou d'une anecdote et l'analyse textuelle. Les élèves devraient apprendre des techniques d'argumentation pendant cette unité d'introduction.

Unité 2 : Vue d'ensemble des domaines de la philosophie

Dans cette unité, les élèves exploreront quatre des sept domaines principaux de la philosophie, dont au moins un des domaines suivants : la philosophie de la nature humaine, l'éthique ainsi que la philosophie politique et sociale.

Les sept domaines principaux de la philosophie sont présentés ci-dessous. Pour chaque domaine, on trouve une liste de sujets possibles d'étude.

Philosophie de la nature humaine

  • libre arbitre et déterminisme
  • sens de la vie
  • égoïsme et altruisme
  • corps et esprit
  • responsabilité
  • identité personnelle
  • conscience

Éthique

  • plaisir et désir
  • moralité et raison
  • bien et mal
  • soi et les autres
  • vertu et « belle vie »
  • éthique professionnelle
  • relativisme et objectivité
  • droits et devoirs

Philosophie politique et sociale

  • liberté et autonomie
  • violence et pouvoir
  • justice et équité
  • collectivité et individu
  • État et citoyenneté
  • droits et devoirs
  • préjugés sexistes et culturels
  • les humains et l'environnement

Épistémologie

  • connaissance et croyance
  • vérité
  • certitude et preuve
  • scepticisme
  • rationalisme et empirisme
  • modes de connaissance
  • intuitions et idées
  • préjugés

Logique et philosophie des sciences

  • observation et théorie
  • induction et déduction
  • logique formelle et logique informelle
  • validité et solidité des arguments
  • erreurs de logique dans les arguments
  • découvertes et justifications
  • réalisme et phénoménalisme

Esthétique

  • goût et jugement
  • normes du criticisme
  • créativité et création
  • art et société
  • genre
  • beauté

Métaphysique

  • l'être, le non-être et l'être en devenir
  • espace et temps
  • identité et différence
  • causalité
  • déité

Cette unité comprend des lectures sur quelques périodes historiques et traditions philosophiques, comme les traditions originaires d'Afrique, d'Asie, d'Europe et d'Amérique latine, et celles propres aux Premières Nations. En plus d'examiner les questions fondamentales que se posent les philosophes depuis des millénaires, les élèves devraient aussi analyser des sujets relativement inexplorés. À certains moments, les élèves peuvent étudier comment la recherche philosophique s'enrichit lorsqu'on accorde une attention particulière à la différence entre les sexes et à la culture, et s'appauvrit lorsqu'on omet ces sujets. Tout au long de cette unité, la pensée critique sera développée par des activités de lecture, d'écriture et de discussion. Bien que les sept domaines principaux soient indiqués séparément, ils sont interreliés, et l'on peut intégrer des aspects d'un domaine à ceux d'un autre.

Unité 3 : Exploration des sujets en profondeur

Cette unité permet au personnel enseignant et aux élèves d'explorer plus en profondeur un ou deux aspects de la philosophie. Elle fournit à l'enseignante ou à l'enseignant l'occasion d'approfondir des sujets qui n'avaient été qu'effleurés dans l'unité 2 ou de présenter de nouveaux sujets. Cette exploration peut porter sur des concepts ou des problèmes philosophiques, des philosophes, des écoles de pensée ou des méthodes de recherche philosophique. Elle inclura un survol de l'œuvre d'au moins un grand philosophe ou d'une école de pensée. Une partie des travaux de cette unité doit être faite dans le cadre des études personnelles.

Points à considérer pour la planification

Pour faire en sorte que les résultats d'apprentissage soient atteints, les élèves du CPO de philosophie devraient disposer d'un grand choix de documentation. Les élèves ont besoin de lire en priorité des documents de première main, comme les écrits de certains philosophes marquants, et aussi des textes philosophiques contemporains et des études de cas. Ils et elles devraient également pouvoir utiliser d'autres médias comme des vidéocassettes ou des films. On peut organiser des sorties permettant aux élèves d'assister à des conférences sur des sujets reliés à leurs études. L'école peut, de plus, recevoir des conférenciers ou conférencières.

Dans les écoles et les modules scolaires de langue française, le personnel enseignant doit s'assurer que les ressources requises sont disponibles et accessibles en français. Les activités décrites ci-dessus doivent se dérouler en français.

Pour favoriser l'atteinte des résultats d'apprentissage énoncés précédemment, le personnel enseignant devrait faire en sorte que les élèves aient la possibilité :

  • d'expliquer brièvement par écrit des passages clés de textes philosophiques;
  • d'écrire des textes qui non seulement font la critique de positions philosophiques, mais qui examinent également la complexité des questions soulevées;
  • de discuter des valeurs humaines et d'écrire à leur sujet de manière réfléchie;
  • d'écrire une dissertation développant une argumentation et de se servir des commentaires des camarades et de l'enseignante ou de l'enseignant pour la rendre plus précise et plus claire;
  • de créer des œuvres qui expriment des réponses personnelles à des questions d'ordre philosophique, qu'il s'agisse de poésie, de danse, de pièces de théâtre, d'art visuel ou de musique;
  • d'analyser l'argumentation des philosophes;
  • d'utiliser des techniques de logique formelle et de logique informelle pour déterminer les composantes des arguments et évaluer ceux-ci sous forme imprimée ou autre;
  • d'analyser divers exemples d'erreurs de logique pour pouvoir détecter des erreurs semblables dans de l'information présentée sous forme imprimée ou autre;
  • de découvrir des hypothèses ou des postulats qui peuvent limiter le développement de la connaissance;
  • de distinguer les limites actuelles des limites absolues de la connaissance;
  • de distinguer les questions d'ordre philosophique des questions d'ordre non philosophique;
  • d'essayer diverses méthodes philosophiques dans des discussions et des travaux individuels écrits;
  • de se familiariser avec des exemples de la diversité des valeurs humaines et des façons de penser par des lectures, des études de cas et des discussions;
  • d'examiner différentes traditions intellectuelles et culturelles grâce à des recherches individuelles ou en groupe, à des jeux de rôle ou à des sorties;
  • d'examiner des arguments et des méthodes pour voir s'ils contiennent des préjugés sexistes ou culturels implicites ou explicites;
  • de réfléchir aux liens qui existent entre de nombreuses questions et méthodes philosophiques étudiées dans le cadre du cours;
  • de faire partie d'un milieu d'apprentissage qui les encourage à examiner librement des problèmes philosophiques et à prendre des risques sur le plan intellectuel;
  • de creuser certains sujets et de remettre en question les attitudes les plus répandues, en analysant des présentations de conférencières et des conférenciers qui pourraient inclure des témoignages personnels;
  • de participer à des séminaires au cours desquels ils et elles posent des questions d'ordre philosophique et proposent des réponses mûrement réfléchies;
  • de participer à diverses activités qui les encouragent à poser des questions d'ordre philosophique et à avancer des idées;
  • d'apprendre à mettre au jour des hypothèses inexprimées ou contestées;
  • d'apprendre à communiquer plus clairement avec les autres lors de débats ou de dialogues;
  • d'acquérir la capacité de s'autoévaluer et d'évaluer leurs camarades.

Évaluation du rendement des élèves

Considérations de base

L'évaluation vient appuyer le processus d'apprentissage et doit être directement reliée aux résultats d'apprentissage du cours. Les activités d'apprentissage et d'évaluation devraient offrir aux élèves des occasions de démontrer leurs progrès en développant leurs compétences en lecture, en écriture et en expression orale ainsi que leurs capacités d'analyse, de synthèse et d'appréciation. Lorsqu'il juge des réalisations des élèves, le personnel enseignant doit tenir compte de tous les résultats d'apprentissage énumérés aux pages 5 et 6 et évaluer dans quelle mesure les élèves les ont atteints. Une évaluation précise et consciencieuse est essentielle pour maintenir les normes propres aux CPO.

Dès le début du cours, on doit présenter aux élèves les méthodes et les directives qui seront utilisées pour faire l'évaluation.

Méthodes d'évaluation

Les modalités d'évaluation prévoient au moins un examen. Dans le cadre du cours, les élèves seront appelés à produire une dissertation de 1 200 mots ou plus leur permettant de démontrer leur capacité de développer un point de vue, de choisir et d'évaluer des faits et d'écrire de façon convaincante. En outre, l'enseignante ou l'enseignant pourra exiger une ou deux dissertations plus courtes. Enfin, les élèves devront faire un projet de recherche personnelle.

Le travail oral des élèves aussi doit être évalué. Il peut s'agir de discussions en classe, de présentations, de séminaires, de débats ou de jeux de rôles.

Pour que l'évaluation fasse partie intégrante du cours, le personnel enseignant doit régulièrement évaluer le travail écrit et oral des élèves à l'aide de diverses méthodes. Il doit évaluer leur travail quotidien pour juger de leur progrès dans leur aptitude à poser de bons jugements, à analyser et à communiquer, en plus de leurs connaissances philosophiques. En outre, il faut évaluer les réalisations des élèves à la fin de chaque unité par un test ou une courte dissertation, par exemple.

Calcul de la note finale

L'évaluation du rendement d'un ou d'une élève de ce cours doit être faite dans les proportions suivantes afin de permettre des évaluations fréquentes selon des méthodes aussi nombreuses que possible :

  • Examen(s) écrit(s) : 30 pour 100
  • Dissertation(s) : 20 pour 100
  • Oral : 20 pour 100
  • Études personnelles : 10-20 pour 100
  • Autres travaux : 10-20 pour 100

Remerciements

Le ministère tient à remercier de leur contribution toutes les personnes dont le nom figure ci-dessous, ainsi que les nombreux enseignants et enseignantes, administrateurs et administratrices, conseillers et conseillères pédagogiques, membres de conseils scolaires et de facultés et autres personnes qui ont participé directement ou indirectement à l'élaboration et à l'examen critique de ce programme-cadre.

Coordination de projet

Marie Marrin
Équipe des programmes et de l'évaluation, ministère de l'Éducation et de la Formation

John Samuel
Équipe des programmes et de l'évaluation, ministère de l'Éducation et de la Formation

Équipe de rédaction

Michael Bales
Toronto French School

Frank Cunningham
University of Toronto

André Gombay
University of Toronto

Amy Mullin
University of Toronto

Gaston Savage
Conseil des écoles séparées catholiques du district de Timmins

Ted Schmidt
Conseil des écoles séparées catholiques du Grand Toronto

Floyd Switzer
Conseil de l'éducation du comté de Frontenac

Ian Winchester
Institut d'études pédagogiques de l'Ontario

NB

  1. Ontario, ministère de l'Éducation. Français. Cycles intermédiaire et supérieur et cours préuniversitaires de l'Ontario (Toronto, Imprimeur de la Reine, 1987).

ISBN 0-7778-3422-7
94-193