Études canadiennes et mondiales Le curriculum de l'Ontario, 9e et 10e année 2005, révisé Introduction Le présent document remplace le document intitulé Le curriculum de lOntario, 9e et 10e année  Études canadiennes et mondiales, 1999. À compter de septembre 2005, les cours détudes canadiennes et mondiales de 9e et de 10e année seront fondés sur les attentes et les contenus dapprentissage énoncés dans le présent document. La place du programme-cadre détudes canadiennes et mondiales dans le curriculum Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales de 9e et de 10e année comporte trois matières : la géographie, lhistoire et léducation à la citoyenneté. La géographie renseigne sur le milieu humain et le milieu physique, lhistoire retrace lévolution des populations humaines et léducation à la citoyenneté renseigne sur les droits et les responsabilités des citoyennes et citoyens. Ce programme-cadre vise les objectifs suivants : * donner à lélève une compréhension approfondie des concepts enseignés dans la matière à létude; * permettre à lélève dacquérir les connaissances, les habiletés et les valeurs qui lui sont indispensables pour devenir une citoyenne ou un citoyen responsable et capable de participer de façon active à la société canadienne du XXIe siècle; * permettre à lélève de développer des habiletés pratiques, telles que les habiletés à communiquer et à faire des recherches, dont certaines sont propres à une matière particulière et dautres sont communes aux différentes matières de ce programme-cadre; * donner la possibilité à lélève dappliquer les connaissances et les habiletés quelle ou il a acquises pour lamener à comprendre les rapports entre les êtres humains et le milieu naturel, les rapports politiques, économiques et culturels entre divers groupes sociaux, les rapports entre la technologie et la société, et les facteurs qui contribuent à une évolution constante de la société. Latteinte de ces objectifs permettra à lélève de mieux comprendre le monde dans lequel elle ou il vit. Ce monde est vaste, diversifié et complexe; lanalyser est une tâche fascinante mais exigeante en raison non seulement de la rapidité des changements mais aussi de leur multitude dans tous les domaines de la vie humaine. Il est essentiel que lélève possède les connaissances et les habiletés nécessaires pour se situer dans ce monde et sentir quelle ou il en fait partie et peut agir pour laméliorer. Ce programme-cadre ne propose pas une étude de la géographie, de lhistoire et de léducation à la citoyenneté qui consiste à apprendre par cSur des faits. Pour développer lesprit critique de lélève, lenseignante ou lenseignant amènera lélève à faire des recherches, à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Les cours détudes canadiennes et mondiales laideront à acquérir dexcellentes compétences en communication, notamment sur le plan de lexpression orale, de la lecture et de lécriture. Lélève aura aussi loccasion de se familiariser avec la technologie de linformation dans le but de recueillir, de classer, dinterpréter et de présenter des données. Les compétences ainsi acquises non seulement lui seront utiles dans les autres disciplines du secondaire et tout au long de ses études postsecondaires, mais elles lui permettront aussi de sadapter à un milieu de travail en constante évolution. Les trois matières de ce programme-cadre sont interreliées et se rattachent à dautres disciplines du curriculum. Par exemple, léducation à la citoyenneté a des liens étroits avec lhistoire; la géographie est liée aux sciences et à léducation technologique; lhistoire se rattache à léducation artistique, au français et aux sciences humaines et sociales. Dans le programme-cadre de lélémentaire, la géographie et lhistoire constituent des matières distinctes dès la 7e année; dans les années précédentes, ces deux matières sont intégrées dans un ensemble qui constitue les études sociales. Le cours « Principes de géographie du Canada » de 9e année assure une continuité avec les attentes et les contenus dapprentissage en études sociales et en géographie de la 1re à la 8e année et un approfondissement des habiletés acquises. Le cours « Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale » de 10e année porte sur lhistoire du Canada de la Première Guerre mondiale jusquaux temps présents et complète le programme de 7e et de 8e année, qui portait également sur le Canada. Lenseignante ou lenseignant des cours dhistoire de 10e année peut miser sur les habiletés de recherche de lélève, acquises au palier élémentaire, pour laider à acquérir des connaissances plus approfondies sur lhistoire du Canada. Le cours « Éducation à la citoyenneté » de 10e année amène lélève à mieux saisir le rôle de lindividu dans la société en lui permettant de comprendre les principes fondamentaux de la démocratie et ce qui caractérise la citoyenne ou le citoyen responsable. Après la 10e année, lélève peut choisir parmi une gamme de cours optionnels du programme-cadre détudes canadiennes et mondiales. Les cours de 11e et de 12e année sappuient sur les connaissances acquises dans les cours obligatoires dhistoire et de géographie offerts en 9e et 10e année. En études canadiennes et mondiales, les cours de 11e et de 12e année sont conçus pour aider lélève à approfondir ses connaissances, à parfaire ses compétences et à préciser ses intérêts. Ces cours préparent lélève à poursuivre ses études postsecondaires ou à intégrer avec succès le marché du travail et à participer de façon responsable et éclairée à la vie de sa communauté. Le rôle de l'elève Lélève est responsable de son apprentissage. Si elle ou il consacre le temps nécessaire à ses travaux scolaires et sefforce dapprendre, lélève se rendra compte quelle ou il fait des progrès et que ses habiletés se développent. Cela motivera lélève et lincitera à poursuivre ses apprentissages. Certains, cependant, en dépit de leurs efforts, éprouveront des difficultés. Pour réussir, ces élèves devront pouvoir compter sur lattention et les encouragements du personnel enseignant et, dans certains cas, sur un soutien supplémentaire. Toutefois, apprendre à réfléchir à ses apprentissages, à en assumer la responsabilité et à être lartisan de son succès doit faire partie de léducation de tout élève. Puisque le programme-cadre prône une approche pratique basée sur lexpérience en société, il est important que lélève sengage à respecter les consignes et fasse preuve de collaboration et desprit déquipe. Lélève devrait saisir toutes les occasions possibles en dehors de la classe pour approfondir sa compréhension des concepts et explorer le rapport entre les connaissances et les habiletés acquises en classe et celles que lui apporte son vécu. Par exemple, lélève pourrait se tenir au courant des enjeux contemporains en constituant son propre dossier sur les questions dactualité qui sont traitées dans les médias de langue française. Le rôle des parents Le rôle des parents dans léducation de leur enfant tourne principalement autour des axes suivants : connaître le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage, faire du foyer un milieu dapprentissage et un lieu dépanouissement culturel. Connaître le curriculum. Lélève a tendance à fournir un meilleur rendement scolaire lorsque ses parents sintéressent à ses études. Sils se familiarisent avec les programmes-cadres du curriculum, les parents sauront quelles sont les connaissances, les habiletés et les compétences que leur enfant doit acquérir dans ses cours. Cela leur permettra de discuter de façon pertinente avec leur enfant au sujet de ses apprentissages scolaires. Cela leur permettra aussi dappuyer le travail de lenseignante ou lenseignant. Les parents pourront lui fournir des renseignements utiles et lui poser des questions pertinentes sur les progrès de leur enfant. De plus, sils connaissent les attentes et les contenus dapprentissage des cours suivis par leur enfant, les parents pourront mieux comprendre les commentaires inscrits dans le bulletin scolaire et collaborer avec lenseignante ou lenseignant en vue daméliorer le rendement scolaire de lélève. Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester leur intérêt pour lapprentissage de leur enfant de bien des façons, par exemple en sinformant auprès de leur enfant de sa journée à lécole, en lencourageant à faire ses travaux ou en assistant aux réunions de parents. Comme lapprentissage de leur enfant se fait en français, il serait important quils valorisent lacquisition dune bonne compétence langagière en français. En ce qui concerne le présent programme-cadre, les parents pourraient encourager leur enfant à sintéresser à lactualité et à se poser des questions sur ce qui lentoure, de façon à développer son jugement critique. Ils pourraient aussi lencourager à assumer ses responsabilités de jeune citoyenne ou jeune citoyen et à se tailler une place dans la communauté francophone de lOntario. Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents pourraient encourager leur enfant à participer à des activités qui élargiront ses horizons et enrichiront sa compréhension du monde. Par exemple, pour lui faire prendre conscience de ses responsabilités civiques, les parents pourraient promouvoir ladoption dhabitudes de conservation des ressources et de protection de lenvironnement. En effet, la lutte contre la pollution et contre le gaspillage des ressources constitue un enjeu contemporain important. En participant à des programmes écologiques, lélève pourra mieux comprendre le rôle quelle ou il peut jouer pour améliorer son milieu physique et humain. Faire du foyer un lieu dépanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel pour favoriser le développement de lidentité franco-ontarienne. Le fait de parler français à la maison, de prévoir des activités culturelles et récréatives en français et doffrir des ressources en français à leur enfant renforcera le travail éducatif fait à lécole de langue française. Cela permettra à lélève de mieux réussir à lécole et de se lier de façon plus étroite à la culture dexpression française. Le rôle de lenseignante ou lenseignant Le rôle de lenseignante ou lenseignant tourne autour de trois axes : créer un milieu dapprentissage convivial pour lélève, lui proposer des activités pertinentes et faire de laménagement linguistique en français une priorité. Créer un milieu dapprentissage convivial. Lenseignante ou lenseignant doit élaborer des stratégies denseignement pour aider lélève à réaliser les attentes du cours ainsi que des stratégies appropriées pour évaluer son apprentissage. Il lui faut concevoir des stratégies qui tiennent compte des différents styles dapprentissage et les adapter pour répondre aux divers besoins de ses élèves afin de les aider, entre autres, à acquérir les compétences reliées à la lecture, à lécriture, à la communication orale et à la numératie qui sont nécessaires pour réussir dans leurs études. Les stratégies utilisées devraient aussi viser à insuffler à chaque élève le désir dapprendre et à lui donner la motivation nécessaire pour donner son plein rendement. Proposer des activités pertinentes. Lenseignante ou lenseignant fait des liens entre la théorie et la pratique et conçoit des activités qui se fondent sur un apprentissage actif. En misant sur le connu et le concret, elle ou il amènera lélève à découvrir et à intégrer les concepts à létude par lentremise du questionnement, de la recherche, de lobservation et de la réflexion. Lenseignante ou lenseignant lencouragera à situer ces concepts dans un contexte qui lui permettra den voir clairement la pertinence et lapplication dans le monde qui lentoure. Faire de laménagement linguistique en français une priorité. La qualité de la langue utilisée est garante de la qualité des apprentissages. Il importe donc quen salle de classe on attache la plus grande importance à la qualité de la communication orale et écrite, quelle que soit lactivité dapprentissage. Il ne sagit pas toutefois de tout corriger, mais plutôt dencadrer lélève dans le processus de production orale et écrite afin quelle ou il puisse transmettre clairement ses idées. Il faut lui offrir un milieu linguistique cohérent, où tout contribue à enrichir ses compétences en français. Il est donc essentiel que lélève dispose de diverses ressources dapprentissage en français. Le rôle de la directrice ou du directeur décole De concert avec tous les intervenants, la directrice ou le directeur décole prendra les mesures nécessaires pour fournir la meilleure expérience scolaire possible à tous les élèves, y compris aux élèves moins performants et aux élèves en difficulté. La directrice ou le directeur décole a la responsabilité de sassurer que lélève qui a un plan denseignement individualisé (PEI) obtient les adaptations et les changements décrits dans son PEI. Il lui incombe de sassurer de lélaboration, de la mise en Suvre et du suivi du PEI. La directrice ou le directeur décole veille à ce que le curriculum de lOntario soit mis en Suvre dans sa totalité dans toutes les classes et à ce que des ressources appropriées soient mises à la disposition des élèves et du personnel enseignant. Elle ou il conçoit des mesures pour appuyer lépanouissement dune culture dexpression française en conformité avec la politique daménagement linguistique du conseil scolaire. À cet égard, la directrice ou le directeur décole travaille en collaboration avec divers intervenants pour créer une communauté apprenante, laquelle constituera un milieu communautaire où il fera bon vivre et apprendre en français. Elle ou il encouragera également la participation du personnel enseignant aux activités de perfectionnement professionnel afin de favoriser lexcellence de lenseignement. Organisation du programme-cadre détudes canadiennes et mondiales Les cours offerts Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales offre des cours dhistoire et de géographie en 9e et 10e année. Le cours « Principes de géographie du Canada » est un cours obligatoire de 9e année, tandis que le cours « Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale » est un cours obligatoire de 10e année. Ces cours sont offerts en tant que cours théorique ou en tant que cours appliqué. Lélève de la 9e ou de la 10e année choisit entre les cours théoriques et appliqués en tenant compte de ses points forts, de ses intérêts et de ses besoins. Ces deux types de cours sont définis ci-dessous : + Les cours théoriques permettent à lélève dacquérir des connaissances et des habiletés en lui proposant une étude de la théorie et de problèmes abstraits. Ils mettent laccent sur les concepts fondamentaux de la matière et explorent des concepts connexes. Des applications pratiques complètent ces cours lorsque cela est approprié. + Les cours appliqués mettent laccent sur les concepts fondamentaux de la matière et permettent à lélève dacquérir des connaissances et des habiletés en lui proposant des applications pratiques et des exemples concrets. On utilise des situations familières pour illustrer les idées et on donne à lélève davantage de possibilités dappliquer les concepts et les théories à létude. Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales comprend aussi le cours « Éducation à la citoyenneté ». Ce cours obligatoire est offert en 10e année et donne droit à un demi-crédit. Il a été conçu comme un cours ouvert, soit un cours approprié pour tous les élèves. Les élèves doivent avoir réussi les cours théoriques ou appliqués de géographie de 9e année et dhistoire de 10e année avant dentreprendre les cours de 11e et de 12e année offerts en études canadiennes et mondiales (voir les organigrammes des préalables). Les conseils scolaires peuvent élaborer et offrir à léchelon local un cours de 10e année en histoire du Canada qui comptera comme un crédit obligatoire en histoire du Canada (voir la note Politique/Programmes no 134 qui révise la section 7.1.2, « Cours élaborés à léchelon local », du document Les écoles secondaires de lOntario, de la 9e à la 12e année  Préparation au diplôme détudes secondaires de lOntario, 1999 [ESO]). Que ce cours élaboré à léchelon local compte ou non comme un crédit obligatoire, il peut être élaboré pour préparer lélève à réussir les cours préemploi de 11e année en droit, en économie ou en histoire. Lapprobation ministérielle du cours élaboré à léchelon local autorise le conseil scolaire à lutiliser comme préalable pour nimporte lequel de ces cours. Les cours de 11e et de 12e année en études canadiennes et mondiales sont optionnels. Cependant, pour son diplôme, lélève doit obtenir au moins un crédit en 11e ou 12e année dans lune des disciplines suivantes : études canadiennes et mondiales, français, sciences humaines et sociales, English ou une troisième langue. Il suffit de réussir un des cours de 11e ou de 12e année du programme-cadre détudes canadiennes et mondiales pour satisfaire à cette condition dobtention du diplôme. [Page 8 chart omitted] Organisation du programme-cadre d'études canadiennes et mondiales Les cours donnant droit à des demi-crédits À lexception du cours « Éducation à la citoyenneté », les cours décrits dans le présent document ont été conçus comme des cours donnant droit à un crédit entier. Cependant, on pourra les offrir sous forme de demi-cours, lesquels donneront droit à un demi-crédit. Les demi-cours exigent un minimum de 55 heures denseignement. Ils doivent satisfaire aux conditions suivantes : * Les deux demi-cours qui sont élaborés à partir dun cours donnant droit à un crédit entier doivent ensemble inclure toutes les attentes et tous les contenus dapprentissage du cours dont ils sont tirés. Les attentes et les contenus dapprentissage de chacun des deux demi-cours doivent être tirés de tous les domaines détude du cours original; ils doivent être répartis entre les deux demi-cours de la meilleure façon possible pour permettre à lélève dacquérir les connaissances et les habiletés dans le temps alloué. * Un cours qui constitue un préalable à un autre cours au palier secondaire peut aussi être offert sous forme de deux demi-cours. Cependant, lélève doit réussir les deux demi-cours pour obtenir ce préalable. Lélève nest pas tenu de terminer les deux demi-cours si le cours original ne constitue pas un préalable à un cours quelle ou il a lintention de suivre. * Le titre de chaque demi-cours doit préciser « Partie 1 » ou « Partie 2 ». Un demi-crédit (0,5) sera inscrit dans la colonne des crédits du bulletin scolaire et du relevé de notes de lOntario. Les conseils scolaires sassureront que tous les demi-cours respectent les conditions ci-dessus et feront rapport annuellement sur tous les demi-cours au ministère de lÉducation dans les rapports doctobre des écoles. Organigramme des préalables pour les cours détudes canadiennes et mondiales, de la 9e à la 12e année : géographie Cet organigramme présente lorganisation des cours en fonction des préalables. Toutes les options de cheminement entre les cours ne sont cependant pas indiquées. [Page 9 chart omitted] Organigramme des préalables pour les cours détudes canadiennes et mondiales, de la 9e à la 12e année : histoire Cet organigramme présente lorganisation des cours en fonction des préalables. Toutes les options de cheminement entre les cours ne sont cependant pas indiquées. [Page 10 chart omitted] Organigramme des préalables pour les cours détudes canadiennes et mondiales, de la 9e à la 12e année : économie, droit et politique Cet organigramme présente lorganisation des cours en fonction des préalables. Toutes les options de cheminement entre les cours ne sont cependant pas indiquées. [Page 11 chart omitted] Les attentes et les contenus dapprentissage Les attentes décrivent en termes généraux les connaissances et les habiletés que lélève doit avoir acquises à la fin de chaque cours, tandis que les contenus dapprentissage décrivent en détail ces connaissances et ces habiletés. Lélève devra pouvoir démontrer lacquisition de celles-ci dans son travail en classe, dans ses recherches ainsi que lors dépreuves et dexamens qui servent à évaluer son rendement. Les attentes et les contenus dapprentissage sont regroupés dans différents domaines détude. De plus, les contenus dapprentissage sont répartis en plusieurs rubriques, lesquelles portent chacune sur des aspects particuliers des connaissances et des habiletés traitées dans le cours. Cette répartition pourra aider le personnel enseignant à planifier les activités dapprentissage. Lorganisation en domaines détude et en rubriques ne signifie pas que les attentes et les contenus dapprentissage dune rubrique ou dun domaine détude doivent être abordés séparément. La répartition en rubriques devrait aider lenseignante ou lenseignant à se concentrer sur des aspects particuliers de la matière lors de la préparation des leçons et des activités dapprentissage. Les concepts, les contenus et les habiletés énoncés dans les domaines détude de chaque cours devraient, lorsque cest approprié, être intégrés tout au long du cours. Il est à noter, cependant, que les attentes et les contenus dapprentissage du domaine portant sur la méthodologie et la recherche ne peuvent être réalisés quen relation avec les attentes et les contenus dapprentissage des autres domaines. Plusieurs des contenus dapprentissage comprennent des exemples entre parenthèses. Ces exemples illustrent le type dhabileté, le type de connaissances, la portée de lapprentissage ou le degré de complexité recherché. Ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs. Lenseignante ou lenseignant pourra choisir de concentrer sa leçon sur deux ou trois exemples suggérés ou choisir dautres exemples. Les habiletés de la pensée et de la recherche Dans les cours détudes canadiennes et mondiales, lélève est appelé à développer sa capacité à formuler des questions de recherche et à planifier les recherches nécessaires pour y répondre. Elle ou il apprend diverses méthodes de recherche afin de mener à bien son enquête et afin de savoir quelles méthodes employer pour une recherche particulière. Lélève saura comment trouver des renseignements pertinents dans des sources multiples, notamment des livres, des journaux, des études sur le terrain, des entrevues, des artéfacts, des cartes climatiques, des photographies aériennes et dépoque, des images-satellites, des diagrammes, des illustrations, des tableaux ainsi que dans des sources électroniques (vidéocassettes, cédéroms, Internet). De plus, lélève se familiarisera avec léthique qui sous-tend la recherche. Elle ou il apprendra à respecter la confidentialité des données personnelles et à obtenir un consentement éclairé avant toute entrevue. Dune année détudes à lautre, lélève utilisera ces sources dune façon de plus en plus précise et approfondie. Elle ou il fera la distinction entre les sources primaires et les sources secondaires pour déterminer leur validité et leur pertinence et pour les exploiter de manière adéquate. Étant donné limportance de la recherche en études canadiennes et mondiales, tous les cours, excepté un, comprennent un domaine détude sur la méthodologie. La seule exception concerne le cours « Éducation à la citoyenneté »; bien que celui-ci ne comporte pas un tel domaine, il comprend une attente sur la méthodologie. Le domaine sur la méthodologie comprend les volets suivants : * questions de recherche et collecte de linformation; * analyse et interprétation; * communication. Lenseignante ou lenseignant utilisera son jugement professionnel pour déterminer lenvergure et la profondeur avec lesquelles elle ou il traitera les attentes et les contenus dapprentissage en fonction du type de cours et de lannée détudes. Les concepts fondamentaux en études canadiennes et mondiales La connaissance et la compréhension des concepts de système, de communauté, de changement et de gouvernance sont essentielles à la planification de lenseignement et de lévaluation en études canadiennes et mondiales. Cest par lentremise de ces concepts que lélève se forgera une vision cohérente et nuancée du monde. Ces concepts sont interdépendants et se complètent. Le tableau suivant comprend une brève définition des concepts fondamentaux et une liste des concepts qui y sont reliés. [Page 14 chart omitted] Évaluation du rendement de lélève Le processus dévaluation du rendement de lélève Lobjectif premier de lévaluation consiste à améliorer lapprentissage de lélève. Les données recueillies au moyen de lévaluation aident le personnel enseignant à cerner les points forts et les points faibles de lélève par rapport aux attentes visées. Ces données permettent aussi au personnel enseignant dadapter le programme et les approches pédagogiques aux besoins de lélève et den évaluer lefficacité globale. Le processus dévaluation consiste dabord à recueillir des données provenant de diverses sources, notamment les démonstrations, les projets, les activités et les tests, qui témoignent jusquà quel point lélève satisfait aux attentes. Lenseignante ou lenseignant peut donner à lélève une rétroaction descriptive qui la ou le guidera dans ses efforts pour saméliorer. Il sagit ensuite de juger de la qualité du travail de lélève en fonction des critères établis et dy attribuer une valeur. Lenseignante ou lenseignant fondera lévaluation sur les attentes du curriculum en se servant de la grille dévaluation du programme-cadre, conformément aux consignes énoncées dans le présent document. Pour assurer la validité et la fiabilité de lévaluation ainsi que pour favoriser lamélioration du rendement scolaire, lenseignante ou lenseignant doit utiliser des stratégies dévaluation qui : * portent sur la matière enseignée et sur la qualité de lapprentissage de lélève; * sont fondées sur la grille dévaluation du rendement, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; * sont diversifiées et échelonnées tout au long du cours pour donner à lélève des possibilités suffisantes de montrer létendue de son apprentissage; * conviennent aux activités dapprentissage, aux attentes et aux contenus dapprentissage, de même quaux besoins et aux expériences de lélève; * sont justes pour tous les élèves; * tiennent compte des besoins de lélève en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans son plan denseignement individualisé (PEI); * tiennent compte des besoins de lélève inscrit au programme dactualisation linguistique en français (ALF) ou de perfectionnement du français (PDF); * favorisent la capacité de lélève de sautoévaluer et de se fixer des objectifs précis; * reposent sur des échantillons des travaux de lélève qui illustrent bien son niveau de rendement; * servent à communiquer à lélève la direction à prendre pour améliorer son rendement; * sont communiquées clairement à lélève et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié durant le cours. Le niveau 3 de la grille dévaluation correspond à la norme provinciale. Le rendement à ce niveau est pleinement satisfaisant. Le personnel enseignant et les parents peuvent considérer que lélève ayant un rendement de niveau 3 sera bien préparé pour le cours suivant. Le niveau 1, bien quil indique une réussite, signifie que lélève a démontré un rendement inférieur à la norme provinciale. Le niveau 2 indique un rendement moyen qui se rapproche de la norme provinciale. Le niveau 4 signifie que le rendement de lélève est supérieur à la norme provinciale. Cependant, cela ne veut pas dire que lélève dépasse les attentes du cours, mais plutôt quelle ou il démontre une compréhension plus approfondie de la matière que lélève dont le rendement se situe au niveau 3. Le ministère de lÉducation met à la disposition du personnel enseignant de la documentation qui laidera à améliorer ses méthodes et stratégies dévaluation, et, par conséquent, son évaluation du rendement de lélève. Cette documentation comprend des échantillons de travaux délèves (appelés copies types) qui illustrent chacun des quatre niveaux de rendement. La grille dévaluation du rendement La grille dévaluation du rendement en études canadiennes et mondiales sera utilisée par le personnel enseignant de toute la province. Elle lui permettra de porter un jugement sur le rendement de lélève basé sur des niveaux de rendement clairs et précis et sur des données recueillies sur une période prolongée. Lintention de la grille dévaluation du rendement est de : * fournir un cadre qui couvre les attentes pour tous les cours du programme-cadre; * guider lenseignante ou lenseignant lors de lélaboration dinstruments de mesure et de grilles adaptées; * guider lenseignante ou lenseignant lors de la planification de son enseignement; * communiquer à lélève ses points forts et les points quelle ou il devrait améliorer; * préciser les compétences et les critères daprès lesquels sera évalué le rendement de lélève. La grille porte sur les quatre compétences suivantes : connaissance et compréhension, habiletés de la pensée, communication et mise en application. Ces compétences couvrent lensemble des éléments à létude et des habiletés visés par les attentes et les contenus dapprentissage. Elles sont précisées par des critères clairs et sont complémentaires les unes des autres. Lenseignante ou lenseignant doit déterminer quelles compétences utiliser pour évaluer latteinte des attentes. Les compétences doivent être mesurées et évaluées de manière équilibrée tout au long du cours. De plus, il est essentiel de donner à lélève des occasions multiples et diverses de démontrer jusquà quel point elle ou il a satisfait aux attentes, et ce, pour chacune des quatre compétences. Les compétences sont définies comme suit : * La compétence « connaissance et compréhension » est la construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à létude et la compréhension de leur signification et de leur portée. * La compétence « habiletés de la pensée » est lutilisation dun ensemble dhabiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative. Ces habiletés comprennent les habiletés liées à la planification (p. ex., exploration, formulation de questions de recherche, collecte et organisation de linformation) et au traitement de linformation (p. ex., analyser, interpréter, évaluer, tirer des conclusions). Les processus comprennent, entre autres, la résolution de problèmes, le questionnement et la prise de décisions. * La compétence « communication » est la transmission des idées et de linformation selon différentes formes et divers moyens. Linformation et les idées peuvent être transmises de façon orale (p. ex., exposés, débats), de façon écrite (p. ex., comptes rendus, rapports, lettres) et de façon visuelle (p. ex., maquettes, plans, cartes, présentations sur vidéocassette). * La compétence « mise en application » est lapplication des éléments à létude et des habiletés dans des contextes familiers et leur transfert à de nouveaux contextes. Dans la grille dévaluation du rendement, une série de critères viennent préciser davantage chaque compétence et définissent les dimensions du rendement de lélève qui sont évaluées. Par exemple, le premier critère sous la compétence « connaissance et compréhension » est la «connaissance des éléments à létude (p. ex., faits, personnages, événements, terminologie ». Les descripteurs permettent à lenseignante ou lenseignant de poser un jugement professionnel au sujet de la qualité du rendement de lélève et de lui donner une rétroaction descriptive. Dans la grille dévaluation du rendement, le descripteur général « efficacité » est utilisé pour tous les critères des trois dernières compétences de la grille. Lefficacité est définie comme étant la capacité de réaliser entièrement le résultat attendu. Lenseignante ou lenseignant pourra se servir de descripteurs plus spécifiques en fonction de la compétence et du critère visés lorsquelle ou il élaborera des grilles adaptées. Ces descripteurs comprennent la convenance, la clarté, lexactitude, la précision, la logique, la pertinence, la cohérence, la souplesse, la profondeur et lenvergure. Par exemple, lenseignante ou lenseignant pourrait déterminer le niveau defficacité pour la compétence « habiletés de la pensée » en évaluant le niveau logique dune analyse; pour la compétence « communication », elle ou il pourrait évaluer le niveau de clarté de la communication des idées; pour la compétence « mise en application », elle ou il pourrait évaluer la convenance et lenvergure des liens établis. De la même façon, pour la compétence « connaissance et compréhension », lévaluation de la connaissance des éléments à létude pourrait porter sur lexactitude des faits tandis que lévaluation de la compréhension des éléments à létude pourrait porter sur la profondeur dune explication. Léchelle de progression (p. ex., avec une efficacité limitée, avec une certaine efficacité, avec efficacité ou avec beaucoup defficacité) qualifie le rendement de lélève à chacun des niveaux de la grille. Par exemple, pour un élève dont le rendement se situe au niveau 3 par rapport au premier critère de la compétence « habiletés de la pensée », on dirait que lélève « utilise les habiletés de planification avec efficacité ». Grille d'évaluation du rendement en études canadiennes et mondiales [page 18 chart omitted] La communication du rendement Le bulletin scolaire de lOntario de la 9e à la 12e année doit servir à communiquer officiellement à lélève et à ses parents le rendement scolaire fourni. Le bulletin scolaire dresse un bilan du rendement que lélève a fourni par rapport aux attentes des cours suivis, pendant une période déterminée du semestre ou de lannée scolaire, sous forme de notes exprimées en pourcentage. La note en pourcentage représente la qualité du rendement global de lélève en fonction des attentes du cours et indique le niveau de rendement correspondant dans la grille dévaluation de la discipline. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si lélève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminée comme suit : * Soixante-dix pour cent de la note sera fondée sur les évaluations effectuées tout au long du cours. Cette portion de la note devrait refléter le niveau de rendement le plus fréquent durant le cours, bien quil faille accorder une attention particulière aux niveaux de rendement les plus récents. * Trente pour cent de la note sera fondée sur lévaluation finale qui prendra la forme dun examen, dune activité, dune dissertation ou de tout autre mode dévaluation approprié. Ceux-ci seront administrés vers la fin du cours. Considérations concernant la planification du programme Lenseignante ou lenseignant doit planifier son programme détudes canadiennes et mondiales en tenant compte de certaines considérations, notamment celles qui sont présentées ci-après. Laménagement linguistique dans le contexte de lécole de langue française Conformément à la Politique daménagement linguistique de lOntario pour léducation en langue française, 2004 et au mandat de lécole de langue française, lenseignement et lapprentissage devront tenir compte de lattente générique suivante : « Lélève utilise la langue française et lensemble des référents culturels connexes pour exprimer sa compréhension, synthétiser linformation qui lui est communiquée et sen servir dans divers contextes. » Lors de la planification des activités denseignement et dapprentissage, le personnel enseignant tiendra compte des priorités en aménagement linguistique ainsi que des interventions qui sont établies par léquipe-école pour réaliser ces priorités. On concevra ces interventions afin détablir les conditions favorables à la création dun espace francophone qui tienne compte du dynamisme de la communauté scolaire et qui en respecte le pluralisme. Ces interventions auront pour but, entre autres, de contrer les effets sur lapprentissage du contexte anglo-dominant. Comme la langue française sert de véhicule à la culture qui la particularise, il faut créer un milieu qui permette à lélève dacquérir une solide compétence langagière en français à loral et à lécrit. Les activités dapprentissage doivent se dérouler en français, que celles-ci aient lieu à lécole ou hors de lécole. Dailleurs, lenseignante ou lenseignant doit insister sur lemploi du terme juste pour amener lélève à acquérir la terminologie française en usage en études canadiennes et mondiales. Afin daider lélève à sidentifier à la francophonie, le personnel enseignant doit tout mettre en Suvre pour créer des situations dapprentissage qui permettent à lélève de saffirmer culturellement et de sengager dans les activités sociales, communautaires et culturelles de son milieu francophone. Les stratégies denseignement et dapprentissage Lélève apprend mieux lorsquon lui offre un éventail diversifié dactivités dapprentissage. La géographie, lhistoire et léducation à la citoyenneté se prêtent à un vaste éventail dapproches. Il faudrait privilégier les approches qui encouragent lélève à faire des recherches, à développer son esprit critique, à travailler en équipe, à discuter de questions dintérêt public et à proposer des solutions à des préoccupations sociales. Ces approches favorisent un apprentissage actif qui lui permet de mieux assimiler les notions présentées et dacquérir des compétences pratiques. Parmi les stratégies denseignement et dapprentissage qui sont appropriées en études canadiennes et mondiales, mentionnons le travail et la collecte de données sur le terrain, lapprentissage coopératif en petits groupes, les jeux de rôle, les simulations, les séances de remue-méninges, la construction darbres conceptuels, la création de scénarios de prises de décisions, la réflexion personnelle, la présentation de séminaires et le dialogue constructif. Pour aider lélève à mieux comprendre les contenus à létude, lenseignante ou lenseignant pourrait aussi incorporer à ses cours des visites de musées, dédifices gouvernementaux, de sites archéologiques ou de sites naturels. De plus, on pourrait inviter la classe à participer à des célébrations ou à des festivals de langue française dans la communauté. Il est important que lenseignante ou lenseignant prévoie des activités qui permettront à lélève dacquérir les connaissances et les habiletés nécessaires pour faire les applications et les transferts appropriés et effectuer des recherches de plus en plus complexes. Dans tous les aspects du programme-cadre, lélève doit pouvoir mener avec efficacité des recherches et communiquer clairement. Pour communiquer les résultats de ses recherches, lélève rédigera des rapports, utilisera des supports médiatiques, fera des exposés oraux et présentera des notes, des descriptions, des illustrations, des tableaux ou des graphiques. Lorsque les interactions sont nombreuses et diversifiées à lintérieur de la classe, lenseignante ou lenseignant est davantage en mesure dexaminer le processus et les résultats de lapprentissage des élèves. Les stratégies dapprentissage actif permettent également dappliquer les connaissances et les habiletés à des problèmes et à des situations de la vie réelle. Cependant, comme le programme détudes canadiennes et mondiales porte sur des éléments que lon peut interpréter selon différents points de vue, plusieurs des questions abordées et des réponses proposées ne devraient pas être présentées comme étant définitives; il faudrait au contraire les situer dans un contexte temporel et spatial spécifique. La création dun milieu denseignement et dapprentissage stimulant et engageant tant pour les garçons que pour les filles, et ce dans la richesse de leur complémentarité, contribue à la réussite de tous les élèves. Pour créer un tel milieu, il faut déterminer les interventions qui doivent être conservées, celles qui peuvent être améliorées et celles qui pourraient être adoptées pour rejoindre davantage les garçons et pour mieux accompagner les filles dans leur apprentissage. Limportance de lactualité Létude des événements courants est un élément essentiel qui souligne la pertinence et le caractère à la fois immédiat et continu des études canadiennes et mondiales. Les discussions qui portent sur les événements courants suscitent non seulement lintérêt de la classe, mais elles aident aussi lélève à comprendre son monde et la relation qui existe entre les événements du passé et les situations daujourdhui. Létude des événements courants ne doit pas être présentée comme un sujet à part dans le programme, mais doit être intégrée à létude des contenus dapprentissage dont ces événements sont lextension. Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales pour lélève en difficulté Lors de la planification des programmes détudes canadiennes et mondiales à lintention de lélève en difficulté, le personnel enseignant devrait commencer par examiner les attentes du curriculum pour la matière et le cours ainsi que les besoins de lélève, et déterminer laquelle des options suivantes serait la plus appropriée : * aucune adaptation* ou modification; ou * adaptations seulement; ou * attentes modifiées et adaptations au besoin. Si lélève requiert des adaptations ou des attentes modifiées, il faut consigner, dans le plan denseignement individualisé (PEI), les renseignements pertinents, qui sont indiqués ci-dessous. Pour en savoir davantage sur les exigences du ministère de lÉducation concernant les PEI, veuillez consulter le document intitulé Plan denseignement individualisé  Normes pour lélaboration, la planification des programmes et la mise en Suvre, 2000. On trouvera des renseignements plus détaillés sur la planification des programmes pour lenfance en difficulté dans le document intitulé Plan denseignement individualisé  Guide, 2004 . Les élèves en difficulté qui ne requièrent que des adaptations. Certains élèves en difficulté peuvent suivre le curriculum prévu pour le cours et démontrer un apprentissage autonome si on leur fournit des adaptations. Les attentes du curriculum pour le cours ne sont nullement modifiées par lutilisation dadaptations. Les adaptations requises pour faciliter lapprentissage de lélève doivent être inscrites dans le PEI (voir la section 4.3 du Plan denseignement individualisé  Normes pour lélaboration, la planification des programmes et la mise en Suvre, 2000). Les mêmes adaptations seront probablement inscrites dans le PEI pour plusieurs cours, sinon pour tous les cours suivis par lélève. Il existe trois types dadaptations. Les adaptations pédagogiques désignent les changements qui sont apportés aux stratégies denseignement, tels que les styles de présentation, les méthodes dorganisation, lutilisation de la technologie et du multimédia. Les adaptations environnementales désignent les changements qui sont apportés à la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que la désignation préférentielle dun siège ou le recours à un éclairage particulier. Les adaptations en matière dévaluation désignent les changements qui sont apportés aux stratégies dévaluation pour permettre à lélève de démontrer son apprentissage. Par exemple, on pourrait donner plus de temps à lélève pour terminer les examens ou ses travaux scolaires, ou lui permettre de répondre oralement à des questions dexamen (pour des exemples supplémentaires, voir la section 6 du Plan denseignement individualisé  Normes pour lélaboration, la planification des programmes et la mise en Suvre, 2000). Si seules des adaptations sont nécessaires en études canadiennes et mondiales, le rendement de lélève sera évalué par rapport aux attentes du curriculum du cours et par rapport aux niveaux de rendement décrits dans le présent document. Les élèves en difficulté qui requièrent des attentes modifiées. Certains élèves en difficulté requièrent des attentes modifiées, lesquelles ne correspondent pas exactement aux attentes prévues pour le cours. Pour la plupart des élèves, les attentes modifiées reflètent les attentes prévues pour le cours, mais comprennent des changements quant à leur nombre et à leur complexité. Il est important de vérifier létendue des modifications apportées aux attentes et de les indiquer clairement dans le PEI. Comme il est spécifié dans la section 7.12 du document de politique Les écoles secondaires de lOntario, de la 9e à la 12e année  Préparation au diplôme détudes secondaires de lOntario, il reviendra à la directrice ou au directeur décole de déterminer si la réalisation des attentes modifiées signifie que lélève a réussi le cours et si la réalisation de ces attentes permet à lélève de recevoir un crédit pour le cours. La directrice ou le directeur décole informera de sa décision les parents et lélève. Lorsquon sattend à ce quun élève satisfasse à la plupart des attentes du curriculum dun cours, les attentes modifiées devraient indiquer de quelle façon elles sont modifiées par rapport aux attentes du cours. Lorsque les modifications sont si étendues que la réalisation des attentes modifiées ne donnerait probablement pas droit à un crédit, les attentes devraient spécifier les exigences précises ou les tâches daprès lesquelles le rendement de lélève sera évalué et à partir desquelles une note pour le cours sera inscrite dans le bulletin scolaire de lOntario. Les attentes modifiées indiquent les connaissances ou les habiletés que lélève devrait pouvoir démontrer et qui seront évaluées à chaque étape du bulletin (voir la section 4.3 du Plan denseignement individualisé  Normes pour lélaboration, la planification des programmes et la mise en Suvre, 2000). Les attentes modifiées représentent des réalisations précises, réalistes, observables et mesurables et décrivent les connaissances ou les habiletés précises que lélève peut démontrer de façon autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matière dévaluation. Les attentes de lélève doivent être revues une fois au moins à toutes les étapes du bulletin et être mises à jour au besoin, à la lumière des progrès faits par lélève (voir la section 5 du Plan denseignement individualisé  Normes pour lélaboration, la planification des programmes et la mise en Suvre, 2000). Si lélève requiert des attentes modifiées en études canadiennes et mondiales, lévaluation de son rendement sera fondée sur les attentes inscrites dans son PEI et sur les niveaux de rendement décrits dans le présent document. Sur le bulletin scolaire de lOntario, on doit cocher la case réservée au PEI pour chaque cours pour lequel lélève requiert des attentes modifiées, et on doit inscrire lénoncé approprié du Guide du bulletin scolaire de lOntario, de la 9e à la 12e année (voir page 7 de ce guide). Les commentaires de lenseignante ou lenseignant devraient comprendre des renseignements pertinents sur la capacité de lélève de démontrer quelle ou il a satisfait aux attentes modifiées. Le personnel enseignant devrait aussi indiquer les prochaines étapes. Lélève des programmes dactualisation linguistique en français et de perfectionnement du français Lenseignante ou lenseignant doit porter une attention particulière à lélève inscrit au programme dactualisation linguistique en français (ALF) ou de perfectionnement du français (PDF). Elle ou il veillera en particulier à ce que lélève comprenne et assimile la terminologie propre aux études canadiennes et mondiales, acquière les compétences fondamentales requises dans ces matières et se familiarise avec les référents culturels propres à la francophonie. Lenseignante ou lenseignant choisira des stratégies denseignement et des activités appropriées aux besoins de lélève du programme dALF ou de PDF en consultation avec lenseignante ou lenseignant de lun et de lautre de ces programmes et adaptera le matériel dapprentissage en conséquence. Lenseignante ou lenseignant doit créer un milieu sécurisant où lélève se sent accepté. Lélève se sentira ainsi plus à laise, ce qui lui permettra de prendre des risques, de sexprimer et dapprendre plus aisément. Pour faciliter son apprentissage, lenseignante ou lenseignant pourra recourir aux pratiques suivantes : * partir du vécu de lélève et de ses connaissances; * vérifier régulièrement si lélève comprend; * mettre laccent sur les idées clés et communiquer avec lélève dans un langage clair et précis; * utiliser des indices visuels et du matériel concret si lélève est au niveau débutant dans lapprentissage du français; * ajuster les attentes en fonction du niveau de langue de lélève et de sa date darrivée au Canada; * présenter le vocabulaire utilisé dans la discipline pour aider lélève à comprendre le contenu de la leçon; * faciliter lentraide entre élèves. Lorsque des changements sont apportés à un cours suivi par lélève inscrit dans un programme dALF ou de PDF, il faudra cocher la case ALF ou PDF sur le bulletin scolaire de lélève pour les cours appropriés (voir à ce sujet le Guide du bulletin scolaire de lOntario, de la 9e à la 12e année, 1999). On peut consulter Le curriculum de lOntario, de la 9e à la 12e année  Actualisation linguistique en français et Perfectionnement du français, 1999 sur le site Web du ministère de lÉducation. Léducation antidiscriminatoire dans le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales a été conçu pour aider lélève à acquérir les habiletés de pensée qui sont essentielles aux citoyennes et citoyens dune société démocratique complexe, laquelle sinscrit dans une époque de changements rapides sur le plan technologique, économique, politique et social. On sattend à ce que lélève comprenne les droits, les privilèges et les responsabilités de la citoyenneté et quelle ou il montre du respect, de la tolérance et de la compréhension envers les personnes, les groupes et les cultures de la communauté internationale ainsi que du respect et un sens des responsabilités vis-à-vis de lenvironnement. On sattend également à ce que lélève comprenne quil est essentiel pour une citoyenne ou un citoyen responsable de protéger les droits de la personne et de sopposer au racisme et à toute autre forme de discrimination et dexpression de haine. En études canadiennes et mondiales, lélève apprendra à reconnaître la contribution de divers groupes au développement de lOntario français, du Canada et du monde. Les habiletés reliées à la pensée critique et à la recherche qui sont acquises dans les cours détudes canadiennes et mondiales renforceront la capacité de lélève de reconnaître les partis pris et les stéréotypes dans les comptes rendus de lactualité, les récits historiques, les points de vue, les représentations et les illustrations. Les activités dapprentissage et les ressources utilisées pour mettre en Suvre le programme-cadre devraient refléter différents points de vue et diverses expériences, y compris la perspective autochtone. Ces activités et ces ressources devraient permettre à lélève dêtre sensibilisé aux expériences et aux perceptions dautrui. La littératie et la numératie Les compétences liées à la littératie et à la numératie sont essentielles à tous les apprentissages, dans toutes les disciplines. On définit la littératie comme la maîtrise des savoirs qui permettent à lélève de sexprimer, décrire, de lire, de chercher des informations, dutiliser la technologie de linformation et dexercer une pensée critique à un niveau lui permettant dêtre fonctionnel dans ses apprentissages actuels et futurs. Quant à la numératie, elle est constituée de lensemble des compétences essentielles se basant sur les concepts mathématiques et des compétences connexes, lesquels permettent à lélève dutiliser la mesure et les propriétés des nombres et des objets géométriques, de résoudre des problèmes, de développer sa pensée critique, de lire et dinterpréter les informations faisant appel aux concepts mathématiques et de communiquer des idées mathématiques. La littératie et la numératie permettront à lélève dapprendre sa vie durant dans toutes les disciplines et daccéder à des niveaux de pensée supérieure. Il incombe au personnel enseignant de toutes les disciplines de veiller à ce que lélève progresse dans lacquisition des compétences liées à la littératie et à la numératie. Si lenseignante ou lenseignant remarque quun élève accuse un retard dans lacquisition des compétences liées à la littératie et à la numératie, elle ou il devra prendre des dispositions particulières pour laider en sinspirant des initiatives de littératie et de numératie élaborées par son conseil scolaire et son école. La place de la technologie en études canadiennes et mondiales La technologie de linformation et de la communication (TIC) propose divers outils qui peuvent enrichir lapprentissage en études canadiennes et mondiales. Il existe de nombreux programmes informatiques conçus pour aider les élèves, les professionnels et les chercheurs dans les domaines de la géographie, de lhistoire et de léducation à la citoyenneté, notamment des programmes de simulation, des ressources multimédias, des bases de données, des modules dapprentissage assisté par ordinateur et des logiciels dapplication. Cette technologie est particulièrement importante dans le domaine de la géographie. De nos jours, lélève peut facilement accéder à des cartes géographiques et à dautres données spatiales et les manipuler pour résoudre des problèmes et prendre des décisions. Laccès au SPG (système de positionnement global) et au SIG (système dinformation géographique) permet à lélève dacquérir des compétences très recherchées dans de nombreuses carrières. Grâce aux sites Web et à la technologie des cédéroms, lélève des cours dhistoire a maintenant accès aux sources primaires conservées par les musées et les archives du pays et du monde entier. Cet accès aux ressources permet à lélève deffectuer des recherches plus diversifiées et plus authentiques quelle ou il naurait pu le faire auparavant. Il est important dencourager lélève à utiliser ces outils chaque fois que cela est approprié. Elle ou il pourra ainsi développer les habiletés nécessaires à lutilisation des innovations technologiques et médiatiques ainsi que des applications informatisées à des fins de recherche, de collecte dinformations, de production, de présentation, de communication et de simulation. Il est à noter que la vidéoconférence est une technologie accessible dans les conseils scolaires et les écoles de langue française et quelle pourrait servir à relier deux classes ou plus dans le cadre dun projet. Le programme dorientation et de formation au cheminement de carrière Les connaissances et les habiletés que lélève acquiert en géographie et en histoire sont des compétences professionnelles polyvalentes. Lélève pourra se rendre compte des répercussions des tendances et des événements locaux et mondiaux sur léconomie et sur son avenir professionnel. Létude de la géographie et de lhistoire peut déboucher sur des emplois dans des domaines connexes, tels que le droit, léconomie, laménagement du territoire, la politique, le journalisme, la gestion des ressources, la technologie de linformation, lenseignement, les loisirs et le tourisme. Si on lui offre des activités telles que lobservation au poste de travail, lexpérience de travail, léducation coopérative et des exposés par des conférencières et conférenciers francophones, lélève devrait pouvoir cerner et examiner des possibilités de carrière se rapportant à la géographie et à lhistoire ou dans lesquelles ses connaissances en géographie et en histoire se révéleront utiles. La santé et la sécurité Il faudra prendre les dispositions nécessaires relativement aux questions de santé et de sécurité lorsque lapprentissage fera appel à des activités pratiques, en particulier celles qui se déroulent à lextérieur de lécole. Lenseignante ou lenseignant reverra la politique du conseil scolaire sur les démarches à respecter lors des sorties éducatives et planifiera avec soin ces activités afin de prévoir les problèmes et de prévenir les risques pour la santé et la sécurité des élèves. Géographie Aperçu La géographie est une matière interactive qui regroupe des éléments humains et physiques dans le cadre de létude des peuples, des lieux et des milieux de la planète. Lélève étudie la surface de la Terre selon différentes perspectives, notamment celles de la géographie physique et de la géographie humaine. Le fait de savoir où se produit un événement politique ou social ou un phénomène physique et den connaître lévolution permet de mieux le situer dans son contexte spatial. La sensibilisation de lélève aux questions écologiques implique une connaissance des processus de formation de la Terre et de linteraction des diverses formes de vie avec le milieu. Létude de la géographie vient appuyer et orienter la prise de décisions et la résolution de problèmes dans différents domaines comme laménagement du territoire, le développement économique, la gestion des ressources et de lenvironnement. Compte tenu de linterdépendance grandissante des pays au niveau économique, de lutilisation incontrôlée des ressources de la planète et des inquiétudes que soulèvent certains problèmes comme le réchauffement de la Terre, lurbanisation et la croissance démographique, les sociétés et les gouvernements comptent sur une population qui a des connaissances géographiques et qui est capable de porter un jugement éclairé sur des questions de nature écologique et sociale. Domaines détude Fondements de la géographie : espace et systèmes. Dans létude de la surface terrestre, lélève sappuie, en faisant ses travaux, sur des mesures spatiales, dont lélévation, la distance, la superficie, la direction et léchelle, ainsi que sur des notions plus complexes comme lemplacement, la région, la répartition et la configuration. La géographie porte sur létude des systèmes physiques, économiques, politiques et culturels. Lélève découvre linterdépendance de ces systèmes et, ce faisant, en comprend la structure, lévolution et les interactions. Interactions humaines et environnementales. Les êtres humains font partie intégrante du milieu naturel, qui exerce une influence sur eux. Inversement, les politiques et les activités des êtres humains modifient le milieu naturel. Une telle relation existe entre la population et le milieu urbain, culturel ou économique. Il est important que lélève comprenne ces relations afin danalyser les répercussions que les phénomènes naturels ont sur les êtres humains et celles que les décisions humaines ont sur le milieu. Perspectives mondiales. La géographie oblige lélève à envisager toute situation dans un contexte mondial. Lélève étudie les caractéristiques des différentes régions du monde et les liens les unissant, et examine les questions qui ont une portée locale et mondiale. Vu linterdépendance des économies nationales et internationales, lampleur des mouvements de population et la circulation croissante des capitaux, des biens et des services, il est particulièrement important pour lélève daujourdhui détudier les événements dans une perspective mondiale. Changements. Dans un monde en constante évolution, lélève doit pouvoir compter sur des connaissances diverses et des habiletés polyvalentes pour réussir. Cest dans un contexte local et mondial que les géographes déterminent les tendances, analysent les facteurs de changement et prévoient les effets de ces derniers sur les milieux physique et humain. Ce genre de connaissances et dhabiletés multiples est très utile pour résoudre des problèmes et planifier une recherche. Méthodologie et recherche en géographie. Lélève a recours à des méthodes et à des outils divers dans ses travaux. Certains, comme les études sur le terrain et lanalyse informatique, sont utilisés dans dautres disciplines; dautres sont propres à la géographie, notamment la cartographie, linterprétation de photographies aériennes, lanalyse dimages-satellites, le recours au système de positionnement global (SPG) et au système dinformation géographique (SIG). Ces techniques, combinées aux perspectives spatiales et écologiques de la géographie et à la façon dont létude de la géographie intègre du matériel de diverses sources, rendent létude de cette matière particulièrement pertinente pour lélève daujourdhui. Principes de géographie du Canada, 9e année, cours théorique (CGC1D) Ce cours fait ressortir la diversité et le caractère distinct du Canada et présente des éléments de géographie physique et humaine. Lélève examine les interactions entre lêtre humain et son environnement à léchelle nationale ainsi que les relations du Canada avec dautres pays sur le plan économique, culturel et environnemental. Elle ou il effectue des recherches pour analyser des questions géographiques et présente ses conclusions. Lutilisation de diverses méthodes et technologies propres à la géographie lui permet de développer sa pensée critique et dacquérir des habiletés en recherche et en communication. Préalable : Aucun Fondements de la géographie : espace et systèmes Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * analyser les composantes et les constantes de lorganisation spatiale au Canada. * analyser la diversité régionale des milieux physique et humain au Canada. * évaluer les facteurs qui influent sur la formation des systèmes naturels et humains du Canada. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Organisation spatiale * décrire la nature des écozones en soulignant les critères utilisés pour les définir. * expliquer les concepts propres à la géographie (p. ex., écozone, écoumène, région, zone frontalière, zone de transition, écologie). * préciser les caractéristiques des régions physiques et hydrographiques, celles des zones climatiques et des zones de végétation du Canada ainsi que celles des sols. * analyser la distribution spatiale des revendications territoriales récentes des peuples autochtones (p. ex., à laide de cartes, de photographies aériennes, de diagrammes). Diversité des milieux physique et humain * décrire les caractéristiques (p. ex., complexité, interconnexion, support vital, source dénergie) des systèmes naturels (p. ex., climat, biome, processus géologique de la lithosphère et de lhydrosphère). * décrire les caractéristiques (p. ex., complexité, interconnexion, influence sur les systèmes naturels) des systèmes humains (p. ex., transports, communications, infrastructures, réseaux énergétiques, systèmes économiques). * analyser (p. ex., à laide de pyramides dâge) la population canadienne et limmigration (p. ex., taux de natalité, taux de mortalité, migration nette). * expliquer le concept de disparité économique régionale en précisant les causes de ce phénomène et ses effets sur les régions et léconomie du pays. * comparer, à laide de schémas, laménagement des terres dans diverses régions du Canada (p. ex., Québec rural, sud de lOntario, Prairies). * déterminer en quoi des Suvres dartistes, en particulier des Suvres dartistes francophones, reflètent divers aspects du milieu physique canadien (p. ex., peinture, sculpture, littérature, musique). Formation des systèmes * décrire des infrastructures du milieu humain (p. ex., réseaux de transport et de communication, installations industrielles et commerciales, aménagement urbain). * proposer divers types dinfrastructures (p. ex., en matière de transport, de communication, daménagement urbain) qui favorisent la mise en valeur dun territoire (p. ex., Nunavut). * interpréter des plans de villes qui indiquent les zones dutilisation des sols tout en décrivant leurs fonctions respectives et leur évolution dans le temps et lespace. * identifier les facteurs de croissance et de décroissance des villes. * prédire la localisation des commerces, des industries et des réseaux de transport. * établir les liens entre les grands types dagriculture et les facteurs physiques et économiques. Interactions humaines et environnementales Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * analyser les interactions entre les milieux physique et humain au Canada pour mieux comprendre laménagement des paysages urbains et ruraux. * déterminer les effets de la répartition inégale des ressources naturelles sur le développement régional et le défi associé à leur durabilité. * évaluer les solutions proposées pour protéger lenvironnement, assurer le développement durable des ressources et favoriser la croissance économique. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Interactions * expliquer lexpression « empreinte écologique ». * dégager, à laide de cartes appropriées, les conséquences des activités économiques et des concentrations démographiques sur lenvironnement daujourdhui et de demain (p. ex., disparition des terres agricoles, pollution). * évaluer lincidence des facteurs humains et physiques sur la répartition actuelle de la population canadienne. * expliquer limportance pour la population des ressources naturelles (p. ex., sol, minéraux, végétation, faune) en matière demplois, de revenus, de commerce, de développement régional et de qualité de vie. * expliquer comment la vision traditionnelle de lenvironnement des peuples autochtones a influé sur leur façon dinteragir avec leur milieu (p. ex., concepts du lieu, de la nature, de la frontière). Répartition des ressources naturelles * déterminer la répartition régionale et limportance relative des principales sources dénergie (p. ex., eau, gaz naturel, pétrole) et des sources dénergie de substitution (p. ex., énergie solaire, éolienne, nucléaire). * décrire les problèmes dapprovisionnement en eau douce et leurs retombées sur la population canadienne. * préciser les conséquences pour la population dune ville lorsque ses activités économiques reposent essentiellement sur lexploitation dune ressource non renouvelable (p. ex., Elliot Lake [Ontario], Sandom [Colombie-Britannique], Murdochville [Québec], Uranium City [Saskatchewan]). Environnement, développement durable et économie * expliquer la notion de développement durable des ressources et son importance pour les générations à venir. * expliquer les politiques de protection de lenvironnement au Canada et leurs objectifs (p. ex., Plan vert du Canada). * déterminer les facteurs qui ont contribué à lépuisement dune ressource et les mesures qui auraient pu prévenir ce problème (p. ex., déclin de la pêche à la morue dans lAtlantique, exploitation forestière excessive). * évaluer les mesures prises dans sa localité pour conserver les ressources et protéger lenvironnement (p. ex., les 3 R-V [réduction, réemploi, recyclage  valorisation]). * évaluer les avantages et les désavantages de certains mégaprojets controversés (p. ex., projet du Grand Canal pour acheminer leau de la baie James, projet Hibernia, sables bitumineux dAthabaska, mines de diamant dans les Territoires du Nord-Ouest, gazoducs de la vallée du Mackenzie). Perspectives mondiales Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire comment la diversité physique et humaine du Canada influe sur ses liens économiques, culturels et environnementaux avec dautres pays. * analyser les relations que le Canada entretient avec dautres pays. * décrire des situations ou des problèmes internationaux ayant des retombées au Canada. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Diversité physique et humaine et liens avec dautres pays * expliquer comment les systèmes naturels du Canada font partie des systèmes naturels mondiaux (p. ex., cercle de feu du Pacifique, plaques continentales, biomes mondiaux, courants marins). * expliquer lattrait quexerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme. * analyser les causes de limmigration au Canada (p. ex., facteurs dincitation et dattraction) et les conséquences de cette immigration sur les régions canadiennes. Relations internationales * décrire les contributions du Canada sur le plan international (p. ex., maintien de la paix, aide humanitaire, télécommunications, technologies, sports, arts) ainsi que sa participation à divers organismes (p. ex., Organisation des Nations Unies [ONU], Développement et Paix, Commonwealth, Sommet de la Francophonie, Comité international olympique) et à diverses ententes (p. ex., ALÉNA, Protocole de Kyoto). * déterminer la part des ressources et des produits que détient le Canada dans le monde (p. ex., minéraux, pétrole, produits agricoles, produits forestiers, produits manufacturiers). * évaluer les facteurs susceptibles de resserrer les liens culturels du Canada avec dautres pays (p. ex., tourisme, famille, éducation, arts). Défis mondiaux * comparer lempreinte écologique moyenne des Canadiennes et Canadiens à celle des personnes originaires des pays en voie de développement (p. ex., modes dutilisation de lenvironnement par les personnes originaires de pays africains). * justifier les raisons de la croissance ou de la décroissance du commerce extérieur du Canada (p. ex., loi du marché, concurrence). * comparer les différences de points de vue entre le Canada et dautres pays sur diverses questions (p. ex., environnement, gestion des ressources, commerce, santé, mouvements de population, partage dune frontière commune). Changements Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * expliquer les changements que subissent les milieux physique et humain dans lespace et dans le temps. * évaluer les répercussions des changements survenus dans le monde du travail et dans les domaines de la technologie et des échanges internationaux. * analyser certains changements qui se produisent dans lorganisation socioéconomique et dans lenvironnement au Canada et en prédire les répercussions. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Milieux physique et humain * expliquer les causes et la nature de certains changements ainsi que leurs effets sur les milieux physique et humain (p. ex., changements technologiques, politiques gouvernementales, politiques des entreprises, règlements de zonage, catastrophes naturelles). * décrire les grands facteurs de transformation de la société canadienne (p. ex., immigration, urbanisation, industrialisation, mondialisation). * expliquer les changements occasionnés par le multiculturalisme et les raisons pour lesquelles le respect des différences culturelles simpose. Monde du travail, technologie et commerce * illustrer, à laide de graphiques, de tableaux et de données informatiques, la transformation du Canada qui, de société encore agricole au tournant du XXe siècle, est devenu une société industrielle à la fine pointe du progrès technologique au XXIe siècle. * examiner limportance pour la population canadienne des progrès technologiques réalisés récemment dans le domaine des transports et des communications (p. ex., traitement écoénergétique du transport du pétrole, autoroute de linformation). * analyser limpact des entreprises multinationales et du commerce international sur la population canadienne et sur lenvironnement. Organisation socioéconomique et environnement * expliquer les raisons de la résistance au changement et les moyens à prendre pour modifier les attitudes et les comportements des Canadiennes et Canadiens à légard de lenvironnement. * retracer lévolution des secteurs dactivité industrielle de la population active du Canada de 1891 jusquà nos jours. * proposer des changements susceptibles daméliorer certains aspects de lorganisation socioéconomique dans sa région (p. ex., organisation des loisirs, déblaiement des routes en hiver, collecte des ordures ménagères). Méthodologie et recherche en géographie Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * utiliser la méthodologie et les outils propres à la géographie pour formuler des questions et pour recueillir et organiser linformation tirée de sources diverses. * utiliser des méthodes propres à la géographie pour analyser et interpréter les résultats de ses recherches. * communiquer des idées et des opinions étayées par des recherches. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Questions dordre géographique et collecte de linformation * formuler des questions sur des sujets et des préoccupations en géographie. * repérer des lieux géographiques sur des cartes à laide de coordonnées géographiques et militaires. * effectuer des études sur le terrain (p. ex., utilisation du système dinformation en géographie [SIG]) afin de recueillir des données sur certaines composantes des milieux physique et humain de sa région. * décrire des possibilités de carrière qui requièrent des habiletés et des connaissances en géographie ainsi que lutilisation de géotechnologies, en particulier celles où la connaissance du français constitue un atout, et en déterminer les exigences en matière de formation. Analyse et interprétation * utiliser les outils propres à la géographie (p. ex., atlas, cartes de tous genres, photographies aériennes, images-satellites, plans de villes, sources de référence, banques de données informatiques) pour analyser et interpréter des données. * utiliser des méthodes statistiques (p. ex., moyenne, médiane, corrélation) lors de lanalyse de données géographiques. * déterminer la fiabilité et la validité des sources dinformation primaires et secondaires en faisant la distinction entre une opinion, un argument et un fait dans les sources étudiées. * évaluer lefficacité de certaines technologies utilisées dans la recherche (p. ex., système de positionnement global [SPG], système dinformation en géographie [SIG]). * préparer un tableau synoptique en vue de faire une étude ou une recherche. * effectuer des exercices de planification dune région après en avoir étudié les systèmes naturels et humains (p. ex., écozones, réseaux de transport, de communication ou de distribution de lénergie). * tirer des conclusions à la suite denquêtes ou de recherches. Communication * communiquer, oralement, par écrit et visuellement, les résultats de ses recherches en utilisant la terminologie propre à la géographie. * préparer diverses cartes (p. ex., cartes routières, topographiques, thématiques) illustrant des réalités politiques, démographiques, économiques, physiques et culturelles du Canada en utilisant les conventions cartographiques appropriées (p. ex., légende, échelle, direction). * préparer ses travaux selon un guide de présentation (p. ex., page titre, table des matières, citations, notes en bas de page, bibliographie). Principes de géographie du Canada, 9e année, cours appliqué (CGC1P) Ce cours présente des éléments de géographie physique et humaine. Lenseignement mise sur les expériences de lélève et linvite à explorer les interactions entre lêtre humain et son environnement. Lélève examine les composantes géographiques qui confèrent au Canada sa diversité et son caractère distinct, lesquels, dans une grande mesure, déterminent son rôle dans le monde. Lutilisation de diverses méthodes et technologies propres à la géographie lui permet dacquérir des habiletés pratiques qui lui seront utiles dans la vie quotidienne. Préalable : Aucun Fondements de la géographie : espace et systèmes Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire les composantes et les constantes physiques et humaines de lorganisation spatiale au Canada. * décrire la diversité des milieux physique et humain au Canada. * expliquer les facteurs responsables de la formation des régions physiques et de la détermination des écozones du Canada. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Organisation spatiale * comparer les caractéristiques de lenvironnement urbain et rural (p. ex., densité de population, utilisation du sol, aménagement du territoire). * proposer des critères (p. ex., soutien public, facilité daccès, caractère unique des traits physiques) pour justifier la localisation dun projet (p. ex., parc provincial ou national). * analyser les défis à relever dans le développement des systèmes humains (p. ex., transports, services sociaux, gestion des ressources, structures politiques) sur un territoire (p. ex., Nunavut). Diversité des milieux physique et humain * décrire des éléments clés du milieu physique du Canada : le relief, le climat, la végétation et les sols. * décrire les éléments clés des systèmes humains (p. ex., réseau de transport, population, industrie). * relever les facteurs physiques et humains qui expliquent pourquoi la population canadienne est répartie de façon inégale (p. ex., nordicité, proximité des États-Unis, disponibilité des emplois). * illustrer (p. ex., à laide de peintures, de maquettes, de poèmes, de chansons) des aspects des milieux physique et humain. Formation des régions physiques et écozones * appliquer les termes associés aux régions (p. ex., écozone, frontière, zone de transition). * décrire les processus responsables de la formation des régions physiques (p. ex., tectonique des plaques, volcanisme, plissement, érosion, sédimentation). * expliquer comment les milieux physique et humain définissent une région (p. ex., climat, relief, densité de population, transports). * décrire la nature des écozones en soulignant les critères utilisés pour les définir (p. ex., éléments physiques, activité humaine, vie animale). * comparer deux écozones afin den illustrer la diversité physique et humaine. Interactions humaines et environnementales Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire les interactions entre les milieux physique et humain dans les régions canadiennes. * évaluer lutilisation que font les Canadiennes et Canadiens des ressources naturelles renouvelables et non renouvelables ainsi que limportance de ces ressources. * expliquer la notion de développement durable et les conséquences de lapplication de celle-ci sur lexploitation des ressources naturelles. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Interactions * décrire les contraintes que les diverses composantes du milieu physique (p. ex., climat, hydrographie, topographie) imposent à la population et à ses activités (p. ex., sports, loisirs, exploitation des ressources, développement rural et urbain). * analyser les conséquences des concentrations démographiques sur les éléments indispensables à la vie, soit leau, lair et la terre (p. ex., pollution, problème de gestion des déchets et du traitement de leau potable). * calculer les coûts liés aux conditions climatiques dans certaines régions du Canada (p. ex., construction, entretien des routes, habillement, déneigement, chauffage des maisons). * comparer son empreinte écologique à celle de la moyenne nationale (p. ex., calculer son empreinte écologique à partir dInternet, faire des simulations et des jeux de rôle). * expliquer les interactions entre le développement lié à lactivité humaine et le milieu physique (p. ex., facteurs de localisation dindustries, de commerces, de réseaux de transport, dinstallations sportives, de parcs, despaces verts). * expliquer comment la vision traditionnelle de lenvironnement des peuples autochtones a influé sur leur façon dinteragir avec leur milieu (p. ex., concepts du lieu, de la nature et de la frontière). Ressources naturelles * distinguer entre ressources renouvelables et ressources non renouvelables en se servant dexemples précis (p. ex., forêt, hydroélectricité, pêche, mines, pétrole). * comparer la localisation et limportance relative des sources dénergie majeures au Canada. * identifier les problèmes associés à lexploitation et à lutilisation des ressources énergétiques traditionnelles (p. ex., charbon, gaz naturel, hydroélectricité, pétrole). * expliquer limportance des ressources naturelles (p. ex., sol, minéraux, végétation, faune) pour la population en matière demplois, de revenus et de qualité de vie. * décrire les moyens utilisés par les gens (p. ex., réduire, réemployer, recycler, valoriser) pour conserver leau et lénergie et pour réduire le volume des déchets solides en vue de protéger lenvironnement. * évaluer (p. ex., à laide de critères précis tels que les coûts, la capacité, la disponibilité, la durabilité) limportance dutiliser différentes sources dénergie de substitution au Canada (p. ex., soleil, vent, biomasse) ou des stratégies de conservation. * illustrer (p. ex., à laide dun tableau synoptique et dun atlas) le lien entre lexploitation des ressources naturelles et le développement dun grand nombre de villes du nord du Canada (p. ex., Hearst, Ontario [mines]; Fort McMurray, Alberta [sables bitumineux]; Kitimat, Colombie-Britannique [barrage hydroélectrique]). Développement durable * expliquer la notion de développement durable dans le contexte des ressources forestières canadiennes (p. ex., techniques dexploitation et de reboisement). * décrire (p. ex., à laide de données informatiques, de tableaux et de graphiques) les perspectives davenir de la population dune ville dont la survie repose sur une ressource unique non renouvelable (p. ex., Schefferville [Québec], Elliot Lake [Ontario], Uranium City [Saskatchewan], Sandom [Colombie-Britannique]). * proposer des solutions concrètes aux problèmes environnementaux de sa localité (p. ex., clubs de recyclage, nettoyage des rivières ou des cours décole, affiche promotionnelle de sensibilisation). Perspectives mondiales Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * analyser les liens politiques, économiques et culturels entre le Canada et dautres pays. * évaluer la durabilité des liens environnementaux que le Canada entretient avec dautres pays. * analyser des questions internationales dactualité qui préoccupent les Canadiennes et Canadiens. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Liens politiques, économiques et culturels * identifier le rôle du Canada dans les principales organisations internationales (p. ex., ONU, Organisation mondiale de la Santé, Coopération économique Asie-Pacifique) et dans certaines ententes internationales (p. ex., ALÉNA, Protocole de Kyoto). * rapporter (p. ex., dans un format oral, visuel ou écrit) un événement international dactualité relié au commerce, à la culture ou aux sports qui concerne des Canadiennes ou Canadiens (p. ex., missions commerciales, Sommet de la Francophonie, réunion des chefs de gouvernement du Commonwealth, Jeux olympiques, Jeux de la Francophonie, Jeux du Commonwealth, Jeux panaméricains). * décrire diverses influences culturelles étrangères sur les Canadiennes et Canadiens (p. ex., musique, danse, mode, nourriture, médias). * décrire lapport de francophones clés de lOntario dans les secteurs économiques (p. ex., Robert Campeau, Paul Desmarais, Conrad Lavigne). * expliquer (p. ex., à laide de données statistiques et dimages) lattrait quexerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme. Liens environnementaux * décrire les mesures prises par le Canada en ce qui concerne des enjeux environnementaux mondiaux actuels (p. ex., changement climatique, épuisement des ressources océaniques). * comparer les tendances canadiennes et mondiales quant à la consommation de ressources naturelles et à la pollution (p. ex., niveau de développement par rapport au taux dutilisation des ressources, PNB par rapport au niveau de pollution). Questions internationales * analyser les différences qui existent entre la population du Canada et celle dautres pays (p. ex., pays en voie de développement, pays industrialisés, pays francophones) en fonction de différents critères (p. ex., consommation de biens, daliments et dénergie, accès aux services et aux loisirs). * identifier les principales obligations mondiales du Canada (p. ex., maintien de la paix, aide humanitaire, lutte contre le terrorisme). Changements Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * expliquer des changements que subissent les milieux physique et humain dans lespace et le temps. * analyser les conséquences des changements physiques, économiques et sociaux sur la société canadienne. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Milieux physique et humain * expliquer les causes et la nature de certains changements physiques et humains (p. ex., changements climatiques, démographiques). * expliquer (p. ex., à laide de pyramides dâge et de graphiques) les changements survenus dans la composition et dans lévolution de la population canadienne depuis le début du XXe siècle. * illustrer (p. ex., à laide de cartes et de photographies aériennes) des changements (p. ex., modes doccupation du sol) survenus depuis une vingtaine dannées dans laménagement urbain. Société canadienne * expliquer (p. ex., à laide de graphiques, de tableaux et de cartes) la croissance ou la stagnation de certaines villes (p. ex., Toronto, Moncton, Vancouver, Regina, Trois-Rivières, Sudbury). * démontrer (p. ex., à laide de graphiques et de données informatiques) limportance des changements survenus dans le domaine de la géographie en ce qui concerne les possibilités de carrière depuis le début du XXe siècle (p. ex., urbanisme, géomatique). * proposer des solutions pour améliorer certains aspects du milieu humain dans sa région (p. ex., parcs et espaces verts, pistes cyclables, routes réservées aux autobus, tours de communication). * prédire les répercussions des changements technologiques (p. ex., technologie de linformation et de la communication, technologie relative aux nouvelles énergies) sur la qualité de vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex., conditions de travail, qualité de lair et de leau, éducation, transports). Méthodologie et recherche en géographie Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * utiliser la méthodologie et les instruments de mesure propres à la géographie pour formuler des questions et pour recueillir et organiser linformation tirée de sources diverses. * appliquer des méthodes propres à la géographie pour analyser et interpréter les résultats des recherches afin den tirer des conclusions. * communiquer des idées, des opinions et des résultats détudes soutenus par des recherches. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Questions dordre géographique et collecte de linformation * formuler des questions de recherche sur des sujets ou des préoccupations en géographie. * utiliser une méthode de travail (p. ex., notes, listes, échéanciers, cartes conceptuelles, levés de terrain) convenant à la tâche à accomplir (p. ex., enquêtes, études de cas, observations, rapports). * appliquer les étapes du processus de prise de décisions à létude dune question géographique (p. ex., localisation de certaines industries, problèmes environnementaux). * repérer des lieux géographiques sur des cartes à laide de coordonnées géographiques et militaires. * effectuer des études sur le terrain (p. ex., utilisation dinstruments de mesure, recours à des sondages ou à des entrevues). * utiliser les outils propres à la géographie (p. ex., atlas, cartes de toutes sortes, profils topographiques, photographies aériennes, images-satellites, plans de villes, sources de référence, banques de données informatiques). * décrire des possibilités de carrière qui requièrent des habiletés et des connaissances en géographie ainsi que lutilisation de géotechnologies, en particulier celles où la connaissance du français constitue un atout, et en déterminer les exigences en matière de formation. Analyse et interprétation * utiliser divers types de cartes (p. ex., routières, thématiques, topographiques) pour analyser linformation. * utiliser des habiletés en numératie (p. ex., moyennes, rangs, pourcentages) et en statistiques pour analyser linformation. * évaluer lefficacité des technologies utilisées dans la recherche (p. ex., système de positionnement global [SPG], système dinformation en géographie [SIG]). * déterminer la fiabilité et la validité des sources dinformation primaires et secondaires. * distinguer les faits des opinions dans les sources étudiées. * interpréter linformation en utilisant des organisateurs graphiques (p. ex., cartes conceptuelles, toiles sémantiques, échéanciers, diagrammes de Venn, tableaux de contingence) afin dappuyer ses conclusions et ses opinions. Communication * communiquer, oralement et par écrit, les résultats de ses recherches en utilisant la terminologie propre à la géographie. * préparer diverses cartes (p. ex., politiques, démographiques, économiques, culturelles, physiques) pour communiquer certaines réalités géographiques. * communiquer linformation et les résultats de ses recherches selon divers formats (p. ex., tableaux synoptiques, cartes, graphiques, diagrammes) tout en respectant les conventions appropriées (p. ex., légende, échelle, direction). Histoire Aperçu Létude de lhistoire satisfait notre curiosité innée de connaître nos origines individuelles et collectives, plus particulièrement comme membres de la communauté francophone de lOntario. Plus nous comprenons le passé, plus il est facile de comprendre le présent et de nous situer dans un contexte qui nous lie à dautres époques et à dautres lieux. De telles connaissances nous permettent de comprendre que nos réalisations et nos problèmes particuliers ne sont pas uniques dans un monde où les forces de la mondialisation rapprochent des peuples de différentes cultures. Le programme-cadre détudes canadiennes et mondiales comprend divers cours dhistoire qui enrichiront les connaissances de lélève sur lhistoire du Canada. Le cours obligatoire de 10e année, « Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale », met en lumière les événements et les personnages qui ont façonné le pays depuis cent ans. Les cours dhistoire optionnels de 11e et de 12e année constituent des occasions supplémentaires dexplorer le passé du Canada et dautres pays. Domaines détude Communauté et mondialisation. On peut étudier différentes sociétés dun point de vue local, régional, national ou mondial. Les sociétés interagissent par le biais déchanges commerciaux et culturels, de la colonisation, de guerres et dententes internationales. Ces interactions constituent la pierre angulaire de la mondialisation actuelle. Au fil du temps, les rapports entre les communautés ont changé en raison de certains facteurs, comme les nouvelles technologies et les mouvements migratoires. Cest en étudiant lévolution de sa communauté dans le temps et lespace que lélève prend conscience de son identité. Changement et continuité. On entend par continuité les aspects immuables de la vie. Ainsi, lespèce humaine a toujours vécu en communauté, bien que la structure de celle-ci ait varié dune époque à lautre. Les changements peuvent survenir progressivement, comme dans le cas de lévolution de la Constitution du Canada, ou de façon soudaine, comme dans le cas dune guerre. La chronologie, soit le classement des événements dans le temps, permet une analyse de la continuité et des changements ainsi que létude des relations de cause à effet. Citoyenneté et patrimoine. On entend par citoyenneté les droits, les privilèges et les obligations des personnes, bien que ces termes soient définis de façon différente dune époque à lautre et dune société à lautre. Le patrimoine est ce que le passé nous laisse en héritage; il comprend les institutions, les valeurs, la religion, larchitecture, les formes artistiques, les traditions sociales et les pratiques politiques. Le patrimoine peut être national, régional, personnel, ou les trois à la fois. Les récits du passé constituent lun des éléments essentiels de lhistoire. Ils permettent à lélève de mieux comprendre son patrimoine et son rôle en tant que citoyenne ou citoyen. Organisation sociale, économique et politique. Depuis la nuit des temps, les êtres humains sorganisent en groupes sociaux : familles, clans, tribus, classes, castes, communautés et nations. Létude de ces structures sociales porte sur les relations quentretiennent les membres dune société, le rôle des hommes et des femmes, les formes de travail, les activités récréatives et les rapports entre groupes majoritaires et minoritaires. Létude des structures économiques porte sur la production de biens et de services (quoi produire, comment produire et pour qui), la répartition et la consommation des biens et des services. Létude des structures politiques porte sur la répartition du pouvoir, la participation à la vie politique et les changements dans les systèmes gouvernementaux et judiciaires. Méthodologie et recherche en histoire. En histoire, lélève utilise un vaste éventail de compétences et a recours à la technologie de linformation. Elle ou il apprend à intégrer les informations tirées des sources primaires, dont les documents et les artéfacts, aux informations tirées des sources secondaires. Lélève est appelé à effectuer des recherches, à poser des questions, à structurer, à analyser, à interpréter et à appliquer ses conclusions à laide de concepts comme le rapport de cause à effet. Lélève communique ses conclusions de manière efficace sous forme de présentations écrites, orales ou multimédias. Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale, 10e année, cours théorique (CHC2D) Ce cours retrace lévolution politique, économique et sociale du Canada depuis la Première Guerre mondiale jusquà présent et souligne son rôle sur la scène internationale. Lélève prend conscience des forces internes et externes qui ont façonné le Canada et contribué au développement de son identité. Elle ou il étudie la diversification croissante de la population, la transformation de la société à la suite de lindustrialisation et de lavènement de la technologie et la participation du Canada à des événements mondiaux et à des ententes internationales comme les deux guerres mondiales et le libre-échange. Le cours lui permet de reconnaître différentes interprétations historiques, détablir des liens de cause à effet, de soutenir des hypothèses, de faire des recherches et den présenter les résultats. Préalable : Aucun Communauté et mondialisation Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * évaluer comment, depuis la Première Guerre mondiale, les forces extérieures ont influé sur le développement de la société canadienne sur le plan économique, politique, social et culturel. * analyser lévolution des relations entre les communautés francophones et anglophones du Canada. * évaluer la participation du Canada à leffort de guerre, à la sécurité et au maintien de la paix. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Influences extérieures sur le Canada * évaluer linfluence de la Grande-Bretagne et de lEurope sur la participation du Canada aux conflits internationaux et aux activités de maintien de la paix (p. ex., Première et Deuxième Guerre mondiale, crise du canal de Suez, conflits à Chypre, en Bosnie, en Afghanistan). * évaluer les effets sur le Canada dévénements et de phénomènes économiques internationaux (p. ex., crise de 1929, crise du pétrole, mondialisation du commerce, libre-échange). * analyser la réaction du Canada devant les événements marquants de lHolocauste (p. ex., intensification de lantisémitisme, montée du nazisme, Nuit de cristal, création de ghettos, établissement de camps de concentration) ainsi que les politiques subséquentes du Canada qui traitent des crimes haineux et des criminels de guerre. * évaluer les répercussions au Canada de tragédies humaines (p. ex., famines en Afrique, guerre civile en Bosnie, génocide au Rwanda). * déterminer les répercussions sur le Canada de médias culturels étrangers (p. ex., radio, télévision, films hollywoodiens, Internet) et de politiques étrangères (p. ex., celles de Franklin D. Roosevelt, de Winston Churchill, de John F. Kennedy, de Léopold Sédar Senghor, du général de Gaulle, de George W. Bush). * évaluer les effets de tendances politiques mondiales et dévénements internationaux sur la vie politique canadienne actuelle (p. ex., fin de la guerre froide, mondialisation du commerce, guerre du Golfe en 1991, guerre en Irak en 2003). Relations franco-anglaises * analyser des situations de tension dans les relations entre Canadiens français et Canadiens anglais (p. ex., Règlement 17, conscription, Loi sur les langues officielles). * décrire, à laide dexemples, lévolution des relations entre le Québec et le Canada anglais en ce qui a trait aux questions linguistiques et constitutionnelles (p. ex., bilinguisme et multiculturalisme, crise doctobre de 1970, référendums de 1980 et de 1995, accords du lac Meech et de Charlottetown). * décrire les événements majeurs qui ont contribué à la montée du sentiment nationaliste et du mouvement indépendantiste au Québec (p. ex., régime de Duplessis, 1936-1939, 1944-1959; Révolution tranquille, 1960-1966; crise doctobre, 1970; élection de René Lévesque, 1976; deux référendums, 1980 et 1995). * comparer les éléments communs qui caractérisent la Révolution tranquille au Québec, la mobilisation de la communauté francophone de lOntario et les revendications dautres groupes francophones du Canada. Participation du Canada à la guerre, à la sécurité et au maintien de la paix * expliquer les causes de la Première et de la Deuxième Guerre mondiale et les raisons pour lesquelles le Canada a participé à ces deux guerres. * évaluer la participation militaire du Canada à la Première et à la Deuxième Guerre mondiale (p. ex., Ypres, Somme, Dieppe, Sicile) ainsi que son rôle dans la victoire des Alliés (p. ex., crête de Vimy, Jour J, libération des Pays-Bas). * décrire le rôle joué par des Canadiennes et Canadiens pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale (p. ex., Billy Bishop et le général Georges Vanier lors de la Première Guerre mondiale, le capitaine Paul Triquet décoré de la Croix Victoria pour sa bravoure durant la campagne dItalie en 1943) et leur participation à leffort de guerre au pays ou outremer (p. ex., femmes, peuples autochtones, membres des communautés locales). * analyser le rôle des Forces armées canadiennes dans les conflits internationaux (p. ex., guerre du Golfe en 1991), dans les initiatives de maintien de la paix des Nations Unies (p. ex., au Moyen-Orient, en Afrique, en Afghanistan) et de lOrganisation du traité de lAtlantique Nord (OTAN) (p. ex., en Yougoslavie). * décrire la participation du Canada à la guerre froide (p. ex., guerre de Corée, OTAN, présence militaire du Canada en Allemagne de lOuest, course aux armes nucléaires, défense aérospatiale en Amérique du Nord [NORAD], guerre du Vietnam). Changement et continuité Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * analyser lévolution démographique et sociale du Canada et de ses régions depuis la Première Guerre mondiale. * analyser les répercussions des progrès technologiques sur les Canadiennes et Canadiens. * retracer lévolution des relations internationales du Canada depuis la Première Guerre mondiale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Évolution démographique et sociale * analyser lévolution de la population canadienne depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., répartition et composition de la population, migrations internes, vagues dimmigration). * décrire limpact de la génération du baby-boom sur la société canadienne depuis 1950. * décrire les causes des transformations sociales et les effets de ces dernières sur la société canadienne (p. ex., urbanisation, structure de la famille, rôle des femmes et des hommes). * dégager les causes de la diversité croissante des groupes ethniques et ses effets sur la population canadienne (p. ex., politiques dimmigration, politique du multiculturalisme, campagnes antiracistes). * évaluer les répercussions des changements démographiques et sociaux sur les communautés autochtones (p. ex., déplacements, urbanisation, forces dassimilation). Répercussions des progrès technologiques * analyser les liens entre lapplication dune nouvelle technologie et les changements survenus sur le plan économique et social (p. ex., automobile et banlieues, robotique et travailleurs industriels, banques de données informatisées et protection de la vie privée). * expliquer comment lévolution dans les transports et la technologie de la communication ont influé sur la vie des Canadiennes et Canadiens depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., automobile, avion, téléphone, radio, télévision, radar, ordinateur, Internet). * évaluer le rôle joué par le Canada dans le secteur des sciences et des techniques de pointe (p. ex., découverte de linsuline, construction de laéronef Avro Arrow, création de lAgence spatiale canadienne) ainsi que la contribution de Canadiennes et Canadiens aux progrès de la science et de la technologie (p. ex., sir Frederick Banting, Joseph Armand Bombardier, Julie Payette). Le Canada sur la scène internationale * résumer lévolution des relations entre la Grande-Bretagne et le Canada depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., traité de Versailles, rapport Balfour, Statut de Westminster, rapatriement de la Constitution). * présenter diverses contributions du Canada sur la scène internationale (p. ex., ONU, Commonwealth, Francophonie, Traité contre les mines antipersonnel, Amnistie internationale, aide au développement, maintien de la paix). * analyser lévolution des relations entre le Canada et les États-Unis (p. ex., litige frontalier de lAlaska, Accord sur la Voie maritime du Saint-Laurent, Accord canado-américain sur les produits de lindustrie automobile, Agence dexamen de linvestissement étranger, litige sur le bois dSuvre, guerre du Golfe en 1991, attentats du 11 septembre 2001, guerre en Irak en 2003). Citoyenneté et patrimoine Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * évaluer lapport de personnalités et de groupes au développement de lidentité canadienne. * comparer la communauté francophone de lOntario à dautres communautés francophones du Canada. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Contribution de personnalités et de groupes à lidentité canadienne * analyser la contribution de personnalités à lidentité canadienne (p. ex., Henri Bourassa, Emily Murphy, William Lyon Mackenzie King, Jeanne Sauvé, René Lévesque, Pierre Elliott Trudeau, Jean Chrétien, Louise Arbour). * évaluer la contribution artistique ou intellectuelle de personnalités ou de groupes à lidentité canadienne (p. ex., Félix Leclerc, Daniel Poliquin, Antonine Maillet, Ozias Leduc, Susan Aglukark, Denis Gratton, Margaret Atwood; Cirque du Soleil, Groupe des Sept, Coopérative des artistes du Nouvel Ontario). Communautés francophones * comparer les particularités culturelles, historiques et géographiques communes à la plupart des groupes composant la communauté francophone de lOntario. * comparer les caractéristiques démographiques, économiques et sociales de la communauté francophone de lOntario à celles dautres groupes francophones du Canada. * expliquer les défis que les francophones de lAcadie, de lOntario et de lOuest canadien ont dû relever pour assurer leur survie et leur épanouissement dans les secteurs politique, religieux, socioéconomique et éducatif. * décrire les moyens utilisés pour aider les immigrantes et immigrants francophones à sintégrer à leur nouveau milieu en Ontario. Organisation sociale, économique et politique Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire la contribution des mouvements sociaux au Canada depuis la Première Guerre mondiale. * analyser des changements économiques et leurs effets sur la vie quotidienne au Canada depuis la Première Guerre mondiale. * expliquer lévolution du rôle des gouvernements dans la vie des Canadiennes et Canadiens depuis la Première Guerre mondiale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Mouvements sociaux * évaluer le succès de la campagne menée par les peuples autochtones pour faire reconnaître leurs droits ancestraux et faire valoir leurs revendications territoriales et leurs aspirations à lautonomie gouvernementale. * expliquer linfluence exercée au Canada depuis la Première Guerre mondiale par des pacifistes et le Mouvement pour la défense des droits civiques (p. ex., huttérites, mennonites, Société canadienne des droits de lhomme, Société Elizabeth Fry, Société John Howard, Amnistie internationale). * évaluer les résultats des campagnes des mouvements de revendication visant à faire reconnaître les droits des femmes (p. ex., suffragettes, droit de vote, équité demploi, équité salariale). * expliquer les répercussions des syndicats sur la vie sociale, économique et politique du Canada (p. ex., grève générale de Winnipeg, marche des chômeurs vers Ottawa, Manifeste de Regina, Congrès du travail du Canada, Syndicat des travailleurs et travailleuses de lautomobile). * analyser le rôle joué par de nouveaux regroupements ou partis politiques depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., Parti communiste du Canada, Fédération du Commonwealth coopératif, Crédit social, Union nationale, Bloc Québécois, Alliance canadienne). * analyser les efforts de divers organismes (p. ex., Assemblée des Premières Nations, Association canadienne-française de lOntario [ACFO]) pour éliminer la discrimination envers divers groupes sociaux minoritaires (p. ex., peuples autochtones, minorités visibles, francophones). Changements économiques * comparer les disparités économiques et sociales au Canada au cours des dernières décennies avec les conditions actuelles (p. ex., Saskatchewan dans les années 1930, Québec dans les années 1950, Ontario français dans les années 1960). * dégager les facteurs qui expliquent les disparités économiques et régionales au Canada en étudiant certains domaines ou secteurs (p. ex., histoire, infrastructures, main-dSuvre). * analyser les changements que la prospérité économique a entraînés dans le mode de vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex., structure de la famille, système de sécurité sociale). * évaluer les répercussions de lintégration de léconomie canadienne à léconomie américaine de 1945 à 1990 (p. ex., investissements américains, Pacte de lautomobile, ALÉNA). * décrire le rôle joué par de grandes entreprises et des entrepreneurs dans léconomie canadienne (p. ex., Power Corporation, Irving, Quebecor; Edward Rogers, Pierre Karl Péladeau, George Weston, Frank Stronach, Samuel Bronfman, Joseph Armand Bombardier). Le gouvernement dans la vie des Canadiennes et Canadiens * analyser les moyens utilisés par les gouvernements fédéral, provincial et municipal pour faire face à la crise des années 1930 (p. ex., début de lÉtat-providence : programmes de création demplois, projets de travaux publics). * évaluer les retombées des interventions gouvernementales dans léconomie (p. ex., Banque du Canada, construction de la Voie maritime du Saint-Laurent et de la route transcanadienne, promotion du tourisme, contrôle des prix et des salaires). * expliquer, à laide dexemples, les causes et les effets de la violation des droits des Canadiennes et Canadiens par le gouvernement (p. ex., crise de la conscription, internement des Canadiens dorigine japonaise, contrôle de la main-dSuvre, rationnement, censure). * évaluer lefficacité des programmes sociaux depuis leur introduction par rapport aux besoins de divers secteurs de la société (p. ex., pension de vieillesse, assurance-maladie, assurance-emploi). * expliquer comment le gouvernement fait la promotion du caractère distinct de lidentité canadienne (p. ex., subventions versées à TFO, aux organisations culturelles; financement de Radio-Canada). Méthodologie et recherche en histoire Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * utiliser la méthodologie propre à lhistoire pour formuler des questions et pour recueillir et organiser linformation tirée de sources diverses. * appliquer le processus de la recherche historique pour analyser et interpréter les informations recueillies. * communiquer, oralement et par écrit, les résultats de ses recherches ou ses conclusions en utilisant la terminologie et les concepts propres à lhistoire. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Questions de recherche et collecte de linformation * formuler des questions qui mènent à un approfondissement de lhistoire canadienne (p. ex., quels sont les bouleversements causés par lintégration de léconomie canadienne à léconomie américaine?). * consulter différentes sources dinformation primaires et secondaires (p. ex., documents écrits, matériel audiovisuel, documents informatisés, musées, centres de ressources gouvernementaux et communautaires). * organiser (p. ex., à laide doutils informatiques) les informations selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques et historiques). * décrire des possibilités de carrière, demploi ou de bénévolat faisant appel à des connaissances et à des habiletés en histoire ou à un intérêt pour lhistoire (p. ex., femme ou homme politique, guide dans un musée, page de la Chambre des communes), en particulier celles où la connaissance du français constitue un atout, et en déterminer les exigences en matière de formation. Analyse et interprétation * analyser des documents de type primaire et secondaire (p. ex., textes de loi, statistiques historiques, documents audiovisuels). * distinguer les faits des opinions dans les sources étudiées. * déceler les préjugés, les partis pris, les stéréotypes et les raisonnements non fondés. * formuler des conclusions, des généralisations ou des prédictions qui sont soutenues par une analyse et une interprétation des données recueillies. Communication * communiquer, oralement et par écrit, ses idées, ses opinions et ses conclusions en utilisant la terminologie propre à lhistoire, en fonction du public et des objectifs visés. * présenter ses idées, ses opinions et ses travaux de recherche selon différents formats (p. ex., présentations orales, débats, discussions, rapports, présentations multimédias, affiches, organisateurs graphiques, cartes historiques). * présenter ses résultats selon les règles de la technique de recherche (p. ex., citations, notes en bas de page, bibliographie). Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale, 10e année, cours appliqué (CHC2P) Ce cours explore les forces internes et externes qui ont contribué au développement de lidentité canadienne. Lélève examine les réactions des Canadiennes et Canadiens aux changements sociaux qui ont marqué le XXe siècle ainsi quaux événements qui ont marqué lhistoire du Canada de la Première Guerre mondiale jusquà nos jours, à léchelle nationale et mondiale. Lélève apprend à organiser les événements de façon chronologique, à établir des liens de cause à effet, à explorer des points de vue différents et à présenter ses conclusions. Préalable : Aucun Communauté et mondialisation Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * déterminer la façon dont le gouvernement canadien ainsi que les Canadiennes et Canadiens réagissent aux influences extérieures sur le plan économique, politique, social et culturel. * analyser le rôle de personnages et dévénements clés dans lévolution des relations entre les francophones et les anglophones du Canada, notamment en Ontario. * évaluer la participation du Canada à leffort de guerre, à la sécurité et au maintien de la paix sur la scène nationale et mondiale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Influences extérieures sur le Canada * déterminer les principales conséquences dévénements internationaux sur la vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex., crise de 1929, Holocauste, guerres, hausse du prix du pétrole, mondialisation de léconomie, lutte contre le terrorisme). * décrire la réaction du gouvernement canadien (p. ex., ratification de la Déclaration universelle des droits de lhomme en 1948, procès des criminels de guerre, participation aux forces de lOTAN en Serbie) devant les crimes commis contre lhumanité (p. ex., Holocauste, épuration ethnique au Kosovo). * déterminer en quoi la culture américaine influe sur le mode de vie canadien (p. ex., rocknroll, films hollywoodiens, téléromans). * évaluer le rôle que joue la Francophonie auprès des communautés francophones du monde entier par lintermédiaire de rencontres internationales (p. ex., sommets de la Francophonie, Jeux de la Francophonie, rencontres de lAssociation internationale des parlementaires de langue française [AIPLF]). Relations franco-anglaises * dégager les causes et les conséquences de linsatisfaction que ressent le Québec en tant que membre de la fédération canadienne (p. ex., crises de la conscription, Révolution tranquille, Front de libération du Québec [FLQ], victoire du Parti Québécois en 1976, Charte de la langue française, référendums de 1980 et de 1995). * décrire la façon dont les chefs politiques et la société canadienne ont réagi au mouvement indépendantiste du Québec (p. ex., Pierre Elliott Trudeau, Brian Mulroney, Jean Chrétien; politiques du bilinguisme et du multiculturalisme, crise doctobre de 1970, Loi sur les mesures de guerre, Accord du lac Meech, Loi sur la clarté, rassemblement dunité nationale avant le référendum de 1995, avis sur la sécession du Québec). * décrire les efforts des communautés francophones de lOntario, de lAcadie et de lOuest canadien pour faire reconnaître leurs droits linguistiques et juridiques dans le domaine de léducation et de la santé (p. ex., reconnaissance du bilinguisme au Nouveau-Brunswick, gestion de léducation en français par les Franco-Manitobains, cause Mahé en Alberta, SOS Montfort en Ontario). Participation du Canada à la guerre, à la sécurité et au maintien de la paix * expliquer les raisons pour lesquelles le Canada a participé à la Première et à la Deuxième Guerre mondiale, à partir dune analyse des causes de ces deux guerres. * décrire la participation militaire du Canada à la Première et à la Deuxième Guerre mondiale (p. ex., Ypres, Somme, Dieppe, Sicile) ainsi que son rôle dans la victoire des Alliés (p. ex., crête de Vimy, Jour J, libération des Pays-Bas). * décrire le rôle joué par des Canadiennes et Canadiens pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale (p. ex., Billy Bishop et le général Georges Vanier lors de la Première Guerre mondiale, le capitaine Paul Triquet décoré de la Croix Victoria pour sa bravoure durant la campagne dItalie en 1943) et la participation de divers groupes à leffort de guerre au pays et outre-mer (p. ex., femmes, peuples autochtones, membres des communautés locales). * évaluer des exemples de la contribution des Forces armées canadiennes depuis 1945 (p. ex., crise de Suez, crise doctobre, crise dOka, guerre du Golfe, guerre en Bosnie, crise en Somalie, guerre en Afghanistan). * décrire la participation du Canada à la guerre froide de 1945 à 1989 (p. ex., espionnage, course aux armements, guerre de Corée, OTAN, NORAD). Changement et continuité Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire les changements démographiques et sociaux survenus dans la société canadienne depuis la Première Guerre mondiale. * déterminer les répercussions des innovations technologiques sur les Canadiennes et Canadiens. * expliquer comment et pourquoi le statut international du Canada a changé depuis la Première Guerre mondiale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Évolution démographique et sociale * décrire comment la population canadienne a changé depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., immigration, croissance naturelle, baby-boom). * expliquer les changements survenus dans la société canadienne depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., mode de vie rural et urbain, différents groupes ethniques, travail des femmes). * expliquer lévolution du mode de vie des jeunes au Canada depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., consommation, marché du travail, études, loisirs). * décrire lapport des immigrantes et immigrants à la société canadienne (p. ex., remise en question de certaines valeurs, savoir-faire technique, nouveautés culinaires). Répercussions des innovations technologiques * déterminer les effets des innovations scientifiques et technologiques sur le mode de vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex., automobile et tourisme, téléphone et service durgence 911, lecteur optique et codes à barres au supermarché, ordinateur et biotechnologie). * décrire les changements survenus dans le monde du travail après lintroduction de nouvelles technologies (p. ex., chaîne dassemblage, télétravail, production assistée par ordinateur). * interpréter les répercussions des innovations technologiques sur la façon de faire la guerre (p. ex., sous-marin, laser, radar, arme nucléaire, missile). * illustrer la contribution dinventeurs canadiens (p. ex., Joseph Armand Bombardier, sir Frederic Banting) et la portée de leurs inventions (p. ex., motoneige, insuline, bras spatial canadien, cinéma IMAX). Le Canada sur la scène internationale * expliquer limportance des documents juridiques qui ont marqué lévolution du statut du Canada sur la scène internationale (p. ex., traité de Versailles, Statut de Westminster, Loi sur la citoyenneté, Charte canadienne des droits et libertés). * décrire la contribution du Canada à lOrganisation des Nations Unies (p. ex., lutte contre lapartheid, aide aux victimes de famines, Traité contre les mines antipersonnel) ainsi quà dautres organisations internationales (p. ex., Commonwealth, Francophonie, Groupe des Huit [G8]). * déterminer lévolution des rapports entre le Canada et les États-Unis en examinant les traités conclus et les événements marquants les ayant touchés (p. ex., Accord sur la Voie maritime du Saint-Laurent, Accord canado-américain sur les produits de lindustrie automobile; guerre du Golfe en 1991, guerre en Irak en 2003). Citoyenneté et patrimoine Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * décrire lapport de personnalités et de groupes au développement de lidentité canadienne et franco-ontarienne. * comparer la communauté francophone de lOntario aux autres communautés francophones du Canada et dailleurs. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Contribution de personnalités et de groupes à lidentité canadienne * décrire le rôle joué par des personnalités politiques depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., Robert Borden, Lester B. Pearson, Pierre Elliott Trudeau, Jean Chrétien) dans la formation dune identité canadienne. * déterminer la contribution artistique ou intellectuelle de personnalités ou de groupes à lidentité canadienne (p. ex., Félix Leclerc, Jean-Marc Dalpé, Daniel Poliquin, Antonine Maillet, Susan Aglukark, Ozias Leduc, Margaret Atwood; Cirque du Soleil, Groupe des Sept). * illustrer la vie de personnalités et lhistoire de groupes ayant contribué à définir lidentité franco-ontarienne (p. ex., Napoléon Belcourt, Jeanne Lajoie, Gisèle Lalonde, Doric Germain, Robert Paquette, Véronic Dicaire; Coopérative des artistes du Nouvel Ontario, théâtre de la Nouvelle Scène, spectacle Lécho dun peuple). Communautés francophones * comparer les caractéristiques des différents groupes de francophones de lOntario (p. ex., histoire, mode de vie, activités culturelles). * comparer les caractéristiques de différentes communautés francophones du Canada et dailleurs (p. ex., particularités ethniques, histoire, défis). Organisation sociale, économique et politique Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * expliquer la contribution de divers mouvements sociaux au Canada depuis la Première Guerre mondiale. * établir les rapports existant entre les changements économiques et la vie quotidienne au Canada depuis la Première Guerre mondiale. * expliquer le rôle du gouvernement fédéral dans la vie des Canadiennes et Canadiens et dans le développement des programmes sociaux et économiques depuis la Première Guerre mondiale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Mouvements sociaux * expliquer les objectifs poursuivis par les pacifistes et les mouvements de défense des droits civiques au Canada (p. ex., huttérites, mennonites, Société canadienne des droits de lhomme, Société Elizabeth Fry, Société John Howard,Amnistie internationale). * déterminer les moyens choisis et les résultats obtenus par les mouvements de revendication pour la reconnaissance des droits des femmes (p. ex., droit de vote, participation au gouvernement, campagne contre la violence conjugale, équité salariale). * identifier les revendications actuelles et passées des peuples autochtones en vue de gérer leur mode de vie et dobtenir leur propre système de gouvernement et de justice (p. ex., revendications territoriales, gestion de la sécurité sur les réserves, autorité du Conseil de bande). * comparer les croyances et les valeurs de divers regroupements politiques (p. ex., Parti communiste du Canada, Fédération du Commonwealth coopératif, Crédit social, Union nationale, Bloc Québécois, Alliance canadienne, Parti Vert du Canada, nouveau Parti conservateur). * expliquer les répercussions des syndicats sur la vie sociale, économique et politique au Canada (p. ex., grève générale de Winnipeg, marche des chômeurs vers Ottawa; Congrès du travail du Canada, Association des travailleurs et travailleuses de lautomobile, Syndicat canadien de la fonction publique). * expliquer les formes de discrimination à lendroit de divers groupes sociaux (p. ex., peuples autochtones, femmes, minorités visibles, francophones, immigrants). Changements économiques * comparer les conséquences dévénements marquants depuis la Première Guerre mondiale sur les travailleuses et travailleurs, les ménages et les loisirs (p. ex., prospérité des années 1920, effondrement de la Bourse en 1929, Deuxième Guerre mondiale, crise du pétrole de 1973, récession de 1981). * expliquer comment seffectue lintégration économique nord-américaine et décrire les obstacles rencontrés (p. ex., investissements américains, Pacte de lautomobile, ALÉNA, litige commercial portant sur le bois dSuvre résineux). * dégager les effets de la mondialisation des échanges (p. ex., ALÉNA, Organisation mondiale du commerce [OMC]) sur les Canadiennes et Canadiens ainsi que leur réaction à cette mondialisation (p. ex., manifestations lors du Sommet des Amériques à Québec en 2001). * décrire la contribution dentrepreneurs (p. ex., K.C. Irving, Edward Rogers, Pierre Karl Péladeau, Samuel Bronfman, Paul Desmarais, Lise Watier) et de responsables syndicaux (p. ex., Bob White, Michel Chartrand, Madeleine Parent, Buzz Hargrove, Judy DArcy) à léconomie canadienne. Le gouvernement dans la vie des Canadiennes et Canadiens * décrire comment les politiques du gouvernement fédéral découlant de la crise économique des années 1930 (p. ex., début de lÉtat-providence : programmes de création demplois, projets de travaux publics) ont changé le mode de vie des Canadiennes et Canadiens. * expliquer pourquoi certains programmes sociaux ont été créés (p. ex., assurance-emploi, assurance-maladie, allocation familiale, pension de vieillesse). * expliquer pourquoi et comment le gouvernement du Canada limite parfois les droits et les libertés des Canadiennes et Canadiens en temps de guerre (p. ex., rationnement, internement des Canadiens dorigine japonaise, censure, conscription) ou de crise (p. ex., Loi sur les mesures de guerre en 1970, Loi sur la sécurité publique, Loi anti-terroriste). * décrire les réalisations du gouvernement canadien après la Deuxième Guerre mondiale en ce qui a trait à lexpansion de léconomie (p. ex., négociation de traités économiques internationaux, construction de la Voie maritime du Saint-Laurent et de la route transcanadienne). * décrire comment le gouvernement du Canada protège et encourage la culture au Canada (p. ex., Conseil de la radiodiffusion et des télécommunications canadiennes [CRTC], Radio-Canada, soutien aux organisations culturelles). Méthodologie et recherche en histoire Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * utiliser la méthodologie propre à lhistoire pour formuler des questions et pour recueillir et organiser linformation tirée de sources diverses. * appliquer le processus de la recherche historique pour analyser et interpréter les informations recueillies. * communiquer, oralement et par écrit, ses idées, ses opinions et les résultats de ses recherches en utilisant la terminologie et les concepts propres à lhistoire. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Questions de recherche et collecte de linformation * formuler des questions sur des sujets et des préoccupations en histoire. * utiliser des sources variées en français pour recueillir de linformation (p. ex., manuels, magazines, musées, sites historiques, ressources gouvernementales et communautaires, Internet, bases de données). * organiser (p. ex., à laide doutils informatiques) les informations selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques et historiques). * décrire des possibilités de carrière, demploi ou de bénévolat faisant appel à des connaissances et à des habiletés en histoire ou à un intérêt pour lhistoire (p. ex., femme ou homme politique, guide dans un musée, page de la Chambre des communes), en particulier celles où la connaissance du français constitue un atout, et en déterminer les exigences en matière de formation. Analyse et interprétation * distinguer les faits des opinions dans les sources étudiées. * identifier les points de vue, les partis pris, les préjugés, les stéréotypes et les raisonnements non fondés dans les sources consultées. * formuler une conclusion ou un point de vue qui est soutenu par une analyse et une interprétation des données recueillies. Communication * exprimer ses idées, oralement et par écrit, en utilisant la terminologie propre à lhistoire, en fonction du public et des objectifs visés. * communiquer ses idées, ses opinions et ses travaux de recherche selon différents formats (p. ex., présentations orales, rapports, affiches, présentations multimédias, organisateurs graphiques, cartes historiques). * rédiger ses travaux selon un guide de présentation (p. ex., page titre, table des matières, citations, notes en bas de page, bibliographie). Éducation à la citoyenneté Aperçu À laube du XXIe siècle, le Canada vit de profonds changements. Des questions épineuses se posent : Comment se gouverner? Comment sassurer que toute la population, de plus en plus diversifiée, ait voix au chapitre? Quel rôle le Canada jouera-t-il dans un monde de plus en plus interdépendant? La manière dont nous répondrons à ces questions aura une influence durable non seulement sur notre vie privée, mais aussi sur lavenir de la société, de la province et du pays. Dans le cours déducation à la citoyenneté, lélève explore le concept du sens des responsabilités par rapport au concept dune bonne citoyenne on dun bon citoyen sur la scène locale, nationale et mondiale. Lélève étudie aussi ce quest un régime démocratique et ce que sont les droits démocratiques des citoyennes et citoyens. Lélève examine également la démarche suivie pour prendre des décisions politiques. On lincite à cerner ses croyances et ses valeurs et à les préciser, et à comprendre les croyances et les valeurs des autres en matière de civisme. De plus, loccasion lui est donnée de se pencher sur des questions publiques, de se conduire en citoyenne ou citoyen avisé, déterminé et dynamique et de saisir limportance de participer à la vie communautaire. Domaines détude Des citoyennes et citoyens avisés. Pour se comporter en citoyenne ou citoyen avisé, il est essentiel de comprendre les questions, les concepts, les structures et les démarches sur lesquels repose le civisme, de savoir ce quest la démocratie, les raisons de son importance et sa portée. Lélève doit parvenir à assimiler les diverses conceptions du civisme qui existent aux niveaux individuel, communautaire, national et mondial. Il lui faut aussi connaître les principes sur lesquels reposent le processus décisionnel et la mise en application des décisions. Des citoyennes et citoyens déterminés. Il est important que lélève connaisse le rôle de toute citoyenne et de tout citoyen ainsi que les valeurs et les principes qui doivent guider ses pensées et ses actes. Lélève réfléchira à ce qui constitue son identité, ses obligations morales et ses responsabilités juridiques et comparera ses attitudes à celles dautres personnes. Elle ou il analysera dimportantes questions concernant le civisme et réfléchira aux difficultés que pose le fait de gouverner des communautés où se côtoient des systèmes de valeurs différents, des opinions divergentes et des objectifs communautaires divers. Des citoyennes et citoyens dynamiques. Toute citoyenne et tout citoyen doivent posséder des compétences civiques essentielles et les appliquer à bon escient en participant activement aux affaires de la communauté. Elle ou il doit pouvoir entre autres appliquer les méthodes de lenquête, réfléchir de manière critique et créative, prendre des décisions, résoudre des problèmes et collaborer. Ces compétences sont indispensables lors de lanalyse de thèmes et de questions dintérêt général. La citoyenne ou le citoyen engagé doit comprendre les méthodes utilisées dans les affaires municipales pour influencer les instances décisionnelles publiques et reconnaître les travaux et lapport des organismes servant les intérêts et les besoins de la collectivité. Éducation à la citoyenneté, 10e année, cours ouvert (CHV2O) Dans ce cours, lélève acquiert les connaissances et développe les qualités qui lui permettront dêtre une bonne citoyenne ou un bon citoyen de sa communauté, de sa province, de son pays et du monde. Lélève découvre les éléments de la démocratie en étudiant les rouages du système politique du Canada et prend conscience de la complexité de la vie démocratique dans une société pluraliste comme le Canada. Le cours lui permet aussi dappliquer sa pensée critique et créative dans le processus de résolution de problèmes et de prise de décisions pour explorer différentes façons dêtre une citoyenne ou un citoyen actif et responsable. Préalable : Aucun Des citoyennes et citoyens avisés Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * analyser la raison dêtre du système décisionnel dans la démocratie canadienne. * expliquer limportance des droits et des responsabilités de toute citoyenne et de tout citoyen du Canada. * décrire les principales structures et le mode de fonctionnement du système politique canadien. * déterminer limportance dêtre une citoyenne ou un citoyen du monde. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Démocratie et prise de décisions * comparer les modes de prise de décisions et la répartition du pouvoir dans divers groupes, institutions et communautés (p. ex., groupe classe, famille, municipalité) pour satisfaire aux besoins et résoudre les conflits. * décrire divers concepts liés au processus décisionnel dans une démocratie (p. ex., bien commun, principe de la majorité, droits des minorités). * expliquer pourquoi il est essentiel dans une démocratie que le gouvernement soit ouvert et rende des comptes aux citoyennes et citoyens, tout en protégeant linformation personnelle que ces derniers sont obligés de lui fournir, et préciser le rôle que joue la Loi sur laccès à linformation et la protection de la vie privée. Droits et responsabilités de toute citoyenne et de tout citoyen * décrire, en se fondant sur les lois provinciales et la Charte canadienne des droits et libertés, les droits et les responsabilités de toute citoyenne et de tout citoyen du Canada. * identifier ses droits et ses responsabilités dans les contextes scolaire et communautaire (p. ex., code de comportement, obligation de signaler les enfants maltraités). * analyser des cas où les droits dune citoyenne ou dun citoyen nont pas été respectés ou ont été restreints (p. ex., erreurs judiciaires : Donald Marshall, David Milgaard, Guy-Paul Morin). * expliquer comment le système judiciaire (p. ex., cour, jurés) protège les droits de la personne et de la collectivité (p. ex., droits de laccusé, droits de la victime, sécurité de la société). Système politique canadien : composition et fonctionnement * comparer les principales caractéristiques et fonctions des différents niveaux de gouvernement au Canada (p. ex., fédéral, provincial, municipal). * décrire le processus électoral canadien (p. ex., répartition des circonscriptions, décision de déclencher des élections, liste électorale, campagne électorale, débats entre candidates et candidats, procédures du vote). * examiner le rôle des partis politiques dans un régime parlementaire et la façon dont ce rôle change lors de la formation dun gouvernement majoritaire, dun gouvernement minoritaire et dun gouvernement de coalition, en se fondant sur des exemples aux niveaux provincial et fédéral. * comparer la façon dont les lois, les règlements, les politiques et les décisions gouvernementales sont élaborés et mis en Suvre aux niveaux municipal, provincial et fédéral. * examiner le rôle que jouent les représentantes et représentants élus, les groupes de pression, les enquêtes publiques et les médias dans le processus de prise de décisions politiques. Citoyennes et citoyens du monde * décrire nos droits et nos responsabilités en tant que citoyennes et citoyens du monde en se fondant sur lanalyse de la Déclaration universelle des droits de la personne de 1948 et de la Convention relative aux droits de lenfant de 1989. * évaluer les actions civiques de personnalités ou dorganisations non gouvernementales qui ont marqué le monde (p. ex., Jean Vanier, Nelson Mandela, mère Teresa, David Suzuki; Médecins Sans Frontières, Amnistie internationale). * décrire le rôle du Canada ainsi que de Canadiennes et Canadiens lors de crises importantes sur la scène mondiale (p. ex., aide humanitaire, forces de maintien de la paix, lutte contre la dégradation de lenvironnement, lutte contre le terrorisme). Des citoyennes et citoyens déterminés Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * expliquer les croyances et les valeurs qui sous-tendent la définition de la citoyenneté canadienne ainsi que leur influence sur notre comportement. * analyser la diversité des croyances et des valeurs de personnes et de groupes dans la société canadienne. * analyser les réactions, sur le plan local, national et international, à des questions dordre civique qui comportent des perspectives multiples et des objectifs civiques divergents. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Valeurs et croyances dans une démocratie * décrire les croyances et les valeurs fondamentales associées à la citoyenneté canadienne (p. ex., primauté du droit, dignité humaine, liberté de religion et dexpression, respect des autres, sens communautaire, droit à la vie privée). * expliquer comment les croyances et les valeurs démocratiques se manifestent chez les gens et guident leur pensée et leur engagement (p. ex., bénévolat, activisme, participation aux programmes communautaires). * identifier ses propres valeurs et croyances en tant que citoyenne ou citoyen ainsi que les éléments du milieu qui ont contribué à les former (p. ex., communauté, groupe culturel, religion, statut socioéconomique). Diversité des valeurs et des croyances * expliquer pourquoi tout le monde ne conçoit pas le civisme de la même façon, en précisant les facteurs qui influent sur diverses perceptions (p. ex., valeurs et croyances culturelles, politiques et religieuses; organisation sociale). * comparer les croyances et les valeurs de citoyennes et citoyens canadiens face aux grandes questions dordre civique (p. ex., âge du droit de vote, couvre-feu pour les jeunes, liberté dexpression). * établir un rapport entre ses valeurs et croyances, sa perception du sens civique et son engagement personnel (p. ex., adhésion à un parti politique, participation à des mouvements de protestation, aide fournie à des services communautaires, don à des organismes religieux ou à des Suvres de charité). Réactions à des questions civiques * expliquer le rôle des citoyennes et citoyens face aux mouvements et aux groupes antidémocratiques (p. ex., fascisme, organisations suprématistes, organisations racistes). * analyser des situations au Canada où saffrontent des perspectives et des objectifs civiques (p. ex., débats constitutionnels, souveraineté du Québec, crise dOka en 1990, guerre en Irak en 2003, autodétermination des peuples autochtones). * décrire des cas de violation des droits de la personne (p. ex., crimes haineux, torture, génocide, emprisonnement pour des raisons politiques, recrutement denfants-soldats, discrimination contre des minorités visibles) et lefficacité des réactions à de telles violations (p. ex., mesure politique, intervention militaire, tribunal international, pression dorganisations non gouvernementales). Des citoyennes et citoyens dynamiques Attentes À la fin du cours, lélève doit pouvoir : * utiliser des habiletés de recherche et divers outils technologiques pour soulever des questions, trouver linformation, lanalyser et la communiquer oralement et par écrit. * appliquer des processus de prise de décisions et de résolution de conflits à des situations se rapportant au civisme. * évaluer diverses façons de sengager dans des activités civiques et de contribuer à lépanouissement de sa communauté. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes, lélève doit pouvoir : Méthodologie et recherche * utiliser des méthodes de recherche pour formuler des questions et pour recueillir et organiser linformation obtenue dans des sources dinformation primaires et secondaires. * appliquer les différentes étapes du processus danalyse et dinterprétation en relevant les idées principales, les faits, les points de vue et les partis pris dans les différentes sources dinformation consultées. * interpréter, oralement et par écrit, des questions dintérêt communautaire dans le domaine du civisme en utilisant différents modes de présentation (p. ex., dissertations, discussions, affiches, sites Web, présentations audiovisuelles). Prise de décisions et résolution de conflits * décrire les causes des conflits civiques et la nécessité dun processus de résolution de conflits et de prise de décisions. * expliquer, à partir de faits contemporains, des cas qui font appel à des principes démocratiques dans le processus public de résolution de conflits et de prise de décisions (p. ex., âge de la retraite obligatoire, censure, profil racial). * évaluer limportance, pour résoudre un conflit, de disposer de moyens distincts de la démarche judiciaire (p. ex., négociation, conciliation, médiation, arbitrage). Engagement communautaire * comparer différentes façons de participer à la vie communautaire (p. ex., juré, électeur, bénévole dans des services communautaires). * déterminer comment les organismes bénévoles participent à lépanouissement de leur communauté. * décrire la contribution de personnes et de groupes communautaires à lépanouissement de la communauté francophone de lOntario (p. ex., Jeanne Lajoie, Napoléon Belcourt, Roger St-Louis, Paul Chauvin; responsables du Festival franco-ontarien, militantes et militants de SOS Montfort). Glossaire ALÉNA. Accord de libre-échange nord-américain : entente économique entre le Canada, les États-Unis et le Mexique. Antisémitisme. Racisme dirigé contre les Juifs. Autodétermination. Libre choix du statut politique dun pays par ses habitants. Action de se déterminer par soi-même. Biome. Grande unité géographique caractérisée par des formes biologiques et des espèces, tant animales que végétales, qui y sont dominantes. Carte topographique. Carte qui représente le relief terrestre ainsi que des éléments humains. Cercle de feu du Pacifique. Région volcanique en bordure du Pacifique. Citoyenneté. Qualité de citoyenne et de citoyen; celle-ci et celui-ci sont sujets dun État, ce qui leur confère des droits, des responsabilités et des libertés civiques et politiques. Civisme. Sens des responsabilités et des devoirs dune citoyenne ou dun citoyen. Composante. Éléments dun ensemble complexe. Concept. Représentation mentale générale et abstraite dun objet. Constante. Tendance ou orientation générale, durable et permanente. Coopération économique Asie-Pacifique. Organisation créée en 1989 visant à favoriser la croissance économique, la coopération, le commerce et les investissements dans les pays de lAsie-Pacifique. Lorganisation compte 21 membres, dont le Canada. Culture. Ensemble des coutumes, des structures sociales et des manifestations artistiques, religieuses et intellectuelles qui caractérisent un groupe de personnes par rapport à un autre. Développement durable. Gestion du système économique de façon à améliorer ou à maintenir notre base de ressources et notre environnement. Diagramme de Venn. Diagramme basé sur des notations ensemblistes, qui permet de visualiser les opérations et les relations logiques. Droit. Ensemble de facultés et de prérogatives considérées comme appartenant naturellement à tout être humain. Écologie. Science qui étudie les relations des êtres vivants entre eux et avec leur milieu. Écoumène. Espace habité de la surface terrestre; territoire occupé et transformé par les êtres humains. Écozone. Région partageant des caractéristiques biotiques et abiotiques communes. Empreinte écologique. Impact de chacun sur lenvironnement. Environnement. Ensemble des éléments naturels  physiques, chimiques et biologiques  et des conditions culturelles susceptibles dagir sur les organismes vivants et les activités des êtres humains. Étude sur le terrain. Enquête sur un site permettant de recueillir des données sur certaines composantes physiques ou humaines de ce site. Génocide. Extermination systématique et planifiée dun groupe national, politique, religieux ou ethnique. Géotechnologie. Plateformes et périphériques qui permettent la création, lentreposage, la manipulation et lanalyse de données géographiques. Gestion des déchets. Opérations effectuées sur les déchets depuis leur apparition jusquà leur évacuation, dans le souci de protéger lenvironnement. Holocauste. Persécution et tentative dextermination des Juifs européens par les Nazis de 1933 à 1945. Infrastructure. Ensemble des installations de base indispensables au développement de la vie économique, politique et intellectuelle dans une région. Maintien de la paix. Activités ou initiatives qui prévoient lutilisation de forces militaires, paramilitaires ou non militaires dans une zone de conflit politique en vue de restaurer ou de maintenir la paix. Migration. Déplacement de populations dun endroit à un autre. Mondialisation. Extension à léchelle mondiale dun secteur dactivité ou dun phénomène culturel. Nunavut. Nouvelle entité territoriale et politique constituée dune partie des Territoires du Nord-Ouest, sous contrôle autochtone. OTAN. Organisation du traité de lAtlantique Nord : entente de coopération militaire qui regroupe le Canada, les États-Unis et un certain nombre de pays de lEurope dans un but de défense mutuelle. Patrimoine. Biens, héritage commun dune collectivité, dun groupe humain. Peuples autochtones. Peuples qui habitaient le territoire du Canada à larrivée des premiers Européens aux XIVe et XVe siècles. On considère que les peuples autochtones et leurs descendants sont les premières nations du Canada. Les peuples autochtones sont reconnus dans la Loi constitutionnelle de 1982. Cette loi du gouvernement canadien distingue les Autochtones, qui sont les Inuits, les Indiens et les Métis, des autres habitants du Canada. Plan vert du Canada. Législation visant la gestion des ressources et la protection de lenvironnement. PNB. Produit national brut : ensemble de la valeur de la production des biens et des services dun pays à lintérieur dune année. Profil racial. Pratique des forces policières qui interpellent, fouillent et arrêtent les gens en fonction de leur origine ethnique ou nationale de manière systématique et discriminatoire. Protocole de Kyoto. Entente entre divers pays industrialisés portant sur la réduction graduelle des émissions de gaz à effet de serre sur la période 2008-2012 par rapport au niveau atteint en 1990. Réchauffement de la Terre. Réchauffement des températures dans le monde résultant des niveaux croissants de gaz carbonique et dautres gaz à effet de serre dans latmosphère. Ressources non renouvelables. Ressources que les systèmes naturels ne peuvent reproduire. Ressources renouvelables. Ressources continuellement disponibles ou qui, si elles viennent à sépuiser, redeviennent disponibles après un certain temps. Revendication territoriale. Action concertée des Autochtones pour récupérer les terres ancestrales. SIG. Système dinformation géographique fondé sur une base de données spatiales qui fournit des réponses à des questions de nature géographique. Source dénergie de substitution. Énergie de remplacement (p. ex., énergie solaire, énergie éolienne, marée motrice). SPG. Système de positionnement global qui capte les signaux émis par des satellites à laide dun appareil récepteur installé dans un mobile. Le système détermine par triangulation la position du mobile, à laide de données géographiques informatisées, en fonction du temps et de la distance parcourue par un des satellites en orbite. Souveraineté. Autorité suprême reconnue à lÉtat. 3 R-V. Réduction, réemploi, recyclage  valorisation. Utilisation des sols. Manière dont les êtres humains occupent ou exploitent un espace. Zone de transition. Espace ou région intermédiaire. Le ministère de lÉducation tient à remercier toutes les personnes, tous les groupes et tous les organismes qui ont participé à lélaboration et à la révision de ce document. * Les adaptations désignent des stratégies denseignement et dévaluation individualisées, un soutien fourni par du personnel ou un équipement personnalisé.