| Ressources | Cours |
- Le contenu d'une ressource donnée s'aligne avec les attentes du programme-cadre du ministère de l'Éducation (p. ex., il s'aligne avec le curriculum dans son ensemble, un domaine, une matière ou un concept).
|
- Toutes les attentes et tous les contenus d'apprentissage du curriculum de l'Ontario sont pris en compte.
|
- Le contenu appuie les activités en ligne, en salle de classe et/ou de rattrapage.
|
|
- Les ressources sont appropriées et s'alignent aux compétences et aux connaissances décrites dans le curriculum.
|
- Tout le contenu se rapporte aux attentes du cours visé.
|
| |
- Les attentes, y compris les codes utilisés par le curriculum de l'Ontario, sont clairement énoncées au début du cours.
|
| |
- Les contenus d'apprentissage, y compris les codes utilisés par le curriculum de l'Ontario, sont clairement énoncés au début de chaque activité.
|
- Le contenu doit permettre aux élèves de faire, au besoin, des liens avec et entre les divers domaines de la matière ou du cours, ainsi qu'entre la matière/le cours et la communauté et le monde du travail.
|
|
- Le contenu est précis, repose sur de solides connaissances et est actuel.
|
- Le contenu est précis, repose sur de solides connaissances et est actuel.
|
- La ressource fonctionne correctement.
|
|
- L'attention aux pratiques sécuritaires transparaît clairement dans les avertissements et les renseignements transmis (p. ex., dans les images de personnes qui apprennent, travaillent et s'amusent) et dans la pertinence des activités d'apprentissage.
|
- L'attention aux pratiques sécuritaires transparaît clairement dans les avertissements et les renseignements transmis (p. ex., dans les images de personnes qui apprennent, travaillent et s'amusent) et dans la pertinence des activités d'apprentissage.
|
- Le contenu reflète au besoin les concepts de la responsabilité environnementale dans le contexte de la matière à l'étude au palier élémentaire ou du cours destiné au palier secondaire.
|
- Le contenu reflète au besoin les concepts de la responsabilité environnementale dans le contexte du cours.
|
- Tous les documents respectent les lois sur le droit d'auteur.
|
- Tous les documents respectent les lois sur le droit d'auteur.
|
- L'autorisation a été obtenue pour entreposer, partager, distribuer et utiliser tout le contenu, et les droits de propriété intellectuelle sont clairement énoncés.
|
|
- Dans la mesure du possible, le contenu a une orientation canadienne, met en évidence les contributions et accomplissements canadiens et utilise des références et exemples canadiens.
|
- Dans la mesure du possible, le contenu a une orientation canadienne, met en évidence les contributions et accomplissements canadiens et utilise des références et exemples canadiens.
|
- Les conventions orthographiques canadiennes et le Système international d'unités (système métrique) sont utilisés dans le contenu.
|
- Les conventions orthographiques canadiennes et le Système international d'unités (système métrique) sont utilisés dans le contenu.
|
- Le vocabulaire et les exemples sont bien connus des Canadiens.
|
- Le vocabulaire et les exemples sont bien connus des Canadiens.
|
- Le langage est approprié à l'année d'études visée.
|
- Le langage est approprié à l'année d'études visée.
|
- Le contenu, y compris les graphiques et d'autres éléments qui aident les élèves à comprendre l'information, est présenté dans un style approprié à la matière ou à la discipline.
|
|
- Le langage et les symboles particuliers à la discipline sont utilisés de façon claire et précise. Les termes techniques sont utilisés dans des contextes que les élèves peuvent comprendre.
|
- Le langage et le contenu sont appropriés à un auditoire général (c.-à-d. sans jargon ni régionalismes).
|
- Le contenu appuie un vaste éventail de stratégies pédagogiques et de styles d'apprentissage.
|
- Le contenu est toujours présenté en tenant compte de divers styles d'apprentissage.
|
| |
- Divers styles de présentation sont utilisés (p. ex., études de cas, simulations, sondages, laboratoires, tâches « glisser-coller »).
|
| |
- Les élèves ont accès à des ressources qui enrichissent le contenu du cours.
|
| |
- Au besoin, le contenu permet aux élèves de consulter des sources primaires (p. ex., entrevues, récits à la première personne, objets d'apprentissage).
|
| |
- Le contenu aide les élèves à utiliser correctement diverses sources d'information et à exercer du discernement quant à celles-ci (p. ex., documentation imprimée, vidéo, Internet).
|
- La ressource permet aux élèves d'entreprendre une réflexion et une résolution de problème d'ordre supérieur, d'appliquer des concepts et des procédés, et de communiquer ce qu'ils comprennent.
|
- Les activités permettent aux élèves d'entreprendre une réflexion abstraite et un raisonnement critique.
|
- L'information est présentée de manière suffisamment approfondie et recherchée pour l'année d'études ou le cours, et repose sur des connaissances et compétences préalables.
|
- Le contenu amène les élèves à assimiler des connaissances et à consolider leurs compétences en littératie, numératie et apprentissage à vie.
|
| |
- Le contenu facilite le transfert et l'application des connaissances et des compétences.
|
- Le contenu permet aux élèves de participer à des activités pédagogiques directes ainsi qu'à des activités indépendantes et/ou collectives.
|
- Le contenu encourage les élèves à apprendre de façon autonome.
|
| |
- Le contenu encourage les élèves à effectuer des tâches collectives et leur permet de communiquer leurs acquis et de les partager (p. ex., clavardage, travail en groupe et fils de discussion).
|
| |
- Le cours offre diverses occasions d'interactions suivies entre élèves et entre élève et enseignant(e).
|
| |
- L'interaction soutenue entre l'élève et l'enseignant(e) est obligatoire.
|
- Les tâches d'évaluation sommatives ont un lien évident avec les stratégies d'enseignement et d'apprentissage, ainsi qu'avec les tâches d'évaluation formatives qui précèdent.
|
- Les tâches d'évaluations s'alignent aux attentes du cours.
|
| |
- Les tâches d'évaluations s'alignent aux grilles d'évaluation adaptées.
|
| |
- Les tâches d'évaluations sont administrées régulièrement tout au long du cours.
|
| |
- Des tâches d'évaluation figurent dans chaque unité.
|
| |
- La nature des tâches d'évaluation fournit aux élèves une gamme complète de possibilités d'exposer leurs acquis (p. ex., rédactions, cahiers d'apprentissage, conférences, autoévaluations).
|
| |
- Des évaluations diagnostiques et formatives préparent les élèves à l'évaluation sommative.
|
| |
- Les évaluations sont équitables pour tous les élèves (p. ex., sans accent culturel ou géographique).
|
| |
- Dans la mesure du possible, les activités d'évaluation sont conçues pour éviter le plagiat et la malhonnêteté intellectuelle.
|
- La forme et le fond du contenu forment un tout équilibré.
|
- La forme et le fond du contenu forment un tout équilibré.
|
- Le contenu est libre de tout préjugé racial, ethnoculturel, religieux, régional, fondé sur le sexe, l'âge, le handicap, l'orientation sexuelle, le milieu socioéconomique, l'emploi, l'affiliation politique ou l'adhésion à un groupe particulier, et est aussi libre de tout préjugé par omission.
|
- Le contenu témoigne de la connaissance des préjugés et de la sensibilité à ceux-ci (p. ex., concernant l'apparence, les croyances, les handicaps, les structures familiales, le sexe, la race et l'appartenance ethnique et la situation socio-économique).
|
- Le contenu est libre de tout langage discriminatoire, d'exclusion, et de langage, image et illustrations chargés de valeur inappropriée.
|
|
- Le contenu et les activités de la ressource sont appropriés pour des élèves de divers milieux et de différents niveaux d'habileté physique.
|
|
- La ressource permet à l'enseignant(e) de servir les élèves ayant des besoins particuliers.
|
- Le contenu du cours laisse à l'enseignant(e) de la latitude pour ajuster certains paramètres (p. ex., niveau de difficulté, listes de mots) afin de tenir compte des capacités des élèves (p. ex., ceux ayant des difficultés d'apprentissage ou pour qui la langue d'enseignement est la deuxième langue).
|
- Dans la mesure du possible, la ressource est conforme aux normes WC3 concernant l'accessibilité (disponibles en ligne à http://www.w3.org/WAI).
|
- Dans la mesure du possible, le cours est conforme aux normes WC3 concernant l'accessibilité (disponibles en ligne à http://www.w3.org/WAI).
|
| |
- Il existe d'autres balises de texte (p. ex., pour les personnes malvoyantes, le nom du graphique apparaît lorsqu'il défile à l'écran).
|
- La ressource utilise une technologie qui est appropriée pour la matière ou la discipline et permet aussi aux élèves d'utiliser et de perfectionner des compétences technologiques.
|
- Au besoin, les élèves sont encouragés à utiliser diverses technologies pour atteindre les objectifs d'apprentissage.
|
- Le contenu est accessible avec du matériel et des logiciels actuellement disponibles dans les écoles de l'Ontario.
|
- Dans la mesure du possible, le contenu est accessible avec du matériel et des logiciels actuellement disponibles dans les écoles de l'Ontario. (Certains cours peuvent exiger un logiciel supplémentaire pour atteindre des objectifs particuliers).
|
- Une ressource contenant plusieurs fichiers inclut une page Web de menu de type « index.html » ou « default.html ».
|
|
| |
- Le contenu est divisé en unités et activités.
|
- Le contenu est organisé de manière logique et est facile à suivre.
|
- Le contenu passe logiquement d'une activité à l'autre.
|
- Les activités sont présentées de la même manière à travers toute la ressource. Par exemple :
- Les renseignements sont lisibles et agréables à regarder (p. ex., avec l'interligne approprié).
- Au besoin, le texte est fragmenté adéquatement (c.-à-d. regroupé logiquement en sections compréhensibles).
- Les choix de police sont constants.
- Les choix de couleur sont constants.
- Les caractères gras et le texte de couleur sont bien utilisés (p. ex., titres, sous-titres, texte mis en évidence).
- Les graphiques sont liés au sujet présenté.
- Les documents passés au scanner, quand ils sont utilisés, sont clairs et bien alignés.
|
- Les activités sont présentées de la même manière à travers tout le cours. Par exemple :
- Les renseignements sont lisibles et agréables à regarder (p. ex., avec l'interligne approprié).
- Au besoin, le texte est fragmenté adéquatement (c.-à-d. regroupé logiquement en sections compréhensibles).
- Les choix de police sont constants.
- Les choix de couleur sont constants.
- Les caractères gras et le texte de couleur sont bien utilisés (p. ex., titres, sous-titres, texte mis en évidence).
- Les graphiques sont liés au sujet présenté.
- Les documents passés au scanner, quand ils sont utilisés, sont clairs et bien alignés.
|
| |
- Les liens sont bien utilisés. Par exemple :
- Il n'y a pas plus de dix liens par page.
- Tous les liens externes fonctionnent et conduisent au contenu visé.
- Tous les liens ouvrent une fenêtre séparée du navigateur.
|
- Les animations et les diaporamas sont clairs et faciles à utiliser. Par exemple :
- L'information est claire et concise et ne contient pas d'éléments inutiles.
- Il est possible d'arrêter, de reprendre ou de repasser les séquences animées n'importe quand.
|
- Les animations et les diaporamas, quand ils sont utilisés, sont clairs et faciles à utiliser. Par exemple :
- L'information est claire et concise et ne contient pas d'éléments inutiles.
- Il est possible d'arrêter, de reprendre ou de repasser les séquences animées n'importe quand.
|
